人教版小学数学二年级上册《加减混合》优秀教案教学设计

人教版小学数学二年级上册加减混合优秀教案教学设计3 连加、连减和加减混合第 2 课时 加减混合上课解决方案教案设计设计说明从学生感兴趣的生活实例入手，创设有利于调动学生学习积极性的学习氛围，在教学中我们要结合学生的年龄特点和生活实际，创设学生喜欢的情境，为学生搭建自主探索、合作交流的平台，促使学生在积极参与的过程中获得知识，提高能力。基于以上理论，本教学设计主要突出以下两点：1从生活情境入手，激发学生的学习热情，理解运算顺序。本节课充分发挥情境图的作用，创设了乘坐公交车的生活情境，让学生在具体情境中发现信息，由乘车人数的变化引出问题，列出算式，借助情境，明确加减混合运算所表示的意义，掌握混合运算的顺序，培养学生的观察、分析及信息整合的能力。2自主探究，讨论交流，体现学生学习的主体性。本节课的教学，先放手让学生自主探究算法，然后交流不同的算法。在此基础上，引导学生发现加减混合与连加、连减的不同之处，明确有些算式的竖式书写不能用简便写法，从而总结出加减混合的计算方法，以及计算中应注意的问题。让全体学生主动参与到学习过程中，在探索中获取新知，经历知识的形成过程。课前准备教师准备 PPT 课件学生准备 口算题卡教学过程创设情境，生成问题1复习，用竖式计算下面各题。382518 762935请两名同学板演，师生共同订正。师：连加、连减按什么顺序计算？(按从左往右的顺序依次计算)2情境导入。同学们，我们都乘坐过公共汽车，乘车过程中你发现了哪些与数学有关的问题，说给同学听一听。设计意图：用生活中乘车的例子来引入新课，贴近学生的生活实际，让学生更容易接受，激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望。探索交流，解决问题1教学例 3。(1)发现信息。(出示教材 28 页例 3 情境图)师：看，一辆公共汽车到站了，仔细观察，说一说图中呈现了哪些数学信息。先让学生找出图中和数学有关的信息，再完整地说一说图意。(2)整合信息，提出问题。引导学生整合信息，提出问题：车上原来有 67 人，到站后下来了 25 人，又上去了 28 人，现在有多少人？(3)组织学生理解题意，列出算式。学生可能会列出以下几个不同的算式：672528 672825282567(4)小组合作，探究算法。提出质疑：672528 这道题与前面所学的有什么不同？运算顺序是什么？能不能直接口算？如果不能口算，那该怎么办？分组讨论：如何笔算 672528。要求学生先独立思考，再与小组同学合作讨论计算方法。最后把本组讨论的方法记录在练习本上。汇报成果，比较评价。a每组选派出一名代表汇报本组的讨论结果。(板书各种方法)b引导观察，对比两种计算方法。师：比较上面的两种方法，你发现了什么？你喜欢用哪种方法计算？为什么？(引导学生讨论、交流，然后总结：对于加减混合运算，在笔算过程中把两个竖式写成一个竖式的形式比较简便，计算过程中能口算的要口算，这样可以提高我们的计算速度，还要养成细心认真的习惯)(5)反馈练习：完成教材 28 页例 3 的填空部分。2课件出示例 4：72(4716)_(1)启发性提问。这道题有什么特点？应该先算什么，再算什么？这道题有简便的书写格式吗？大家试试看。(2)学生尝试计算，小组内交流。(3)教师选取有代表性的正确和错误的计算形式指名汇报，然后指导学生评价订正。3反馈练习。(1)完成教材 28 页下面“做一做” 。(2)让学生独立完成，请两名学生板演。教师巡视、指导。(3)完成后师生共同订正，指名汇报计算过程。4小结：加减混合运算应该怎样进行计算？计算时要注意什么问题？(引导学生归纳、总结：加减混合运算按从左往右的顺序依次计算，有小括号的，先算小括号里面的)设计意图：通过生活中的数学例子来学习加减混合运算，让学生感受到数学就在我们身边，初步掌握加减混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。3 连加、连减和加减混合第 2 课时 加减混合上课解决方案教案设计设计说明从学生感兴趣的生活实例入手，创设有利于调动学生学习积极性的学习氛围，在教学中我们要结合学生的年龄特点和生活实际，创设学生喜欢的情境，为学生搭建自主探索、合作交流的平台，促使学生在积极参与的过程中获得知识，提高能力。基于以上理论，本教学设计主要突出以下两点：1从生活情境入手，激发学生的学习热情，理解运算顺序。本节课充分发挥情境图的作用，创设了乘坐公交车的生活情境，让学生在具体情境中发现信息，由乘车人数的变化引出问题，列出算式，借助情境，明确加减混合运算所表示的意义，掌握混合运算的顺序，培养学生的观察、分析及信息整合的能力。2自主探究，讨论交流，体现学生学习的主体性。本节课的教学，先放手让学生自主探究算法，然后交流不同的算法。在此基础上，引导学生发现加减混合与连加、连减的不同之处，明确有些算式的竖式书写不能用简便写法，从而总结出加减混合的计算方法，以及计算中应注意的问题。让全体学生主动参与到学习过程中，在探索中获取新知，经历知识的形成过程。课前准备教师准备 PPT 课件学生准备 口算题卡教学过程创设情境，生成问题1复习，用竖式计算下面各题。382518 762935请两名同学板演，师生共同订正。师：连加、连减按什么顺序计算？(按从左往右的顺序依次计算)2情境导入。同学们，我们都乘坐过公共汽车，乘车过程中你发现了哪些与数学有关的问题，说给同学听一听。设计意图：用生活中乘车的例子来引入新课，贴近学生的生活实际，让学生更容易接受，激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望。探索交流，解决问题1教学例 3。(1)发现信息。(出示教材 28 页例 3 情境图)师：看，一辆公共汽车到站了，仔细观察，说一说图中呈现了哪些数学信息。先让学生找出图中和数学有关的信息，再完整地说一说图意。(2)整合信息，提出问题。引导学生整合信息，提出问题：车上原来有 67 人，到站后下来了 25 人，又上去了 28 人，现在有多少人？(3)组织学生理解题意，列出算式。学生可能会列出以下几个不同的算式：672528 672825282567(4)小组合作，探究算法。提出质疑：672528 这道题与前面所学的有什么不同？运算顺序是什么？能不能直接口算？如果不能口算，那该怎么办？分组讨论：如何笔算 672528。要求学生先独立思考，再与小组同学合作讨论计算方法。最后把本组讨论的方法记录在练习本上。汇报成果，比较评价。a每组选派出一名代表汇报本组的讨论结果。(板书各种方法)b引导观察，对比两种计算方法。师：比较上面的两种方法，你发现了什么？你喜欢用哪种方法计算？为什么？(引导学生讨论、交流，然后总结：对于加减混合运算，在笔算过程中把两个竖式写成一个竖式的形式比较简便，计算过程中能口算的要口算，这样可以提高我们的计算速度，还要养成细心认真的习惯)(5)反馈练习：完成教材 28 页例 3 的填空部分。2课件出示例 4：72(4716)_(1)启发性提问。这道题有什么特点？应该先算什么，再算什么？这道题有简便的书写格式吗？大家试试看。(2)学生尝试计算，小组内交流。(3)教师选取有代表性的正确和错误的计算形式指名汇报，然后指导学生评价订正。3反馈练习。(1)完成教材 28 页下面“做一做” 。(2)让学生独立完成，请两名学生板演。教师巡视、指导。(3)完成后师生共同订正，指名汇报计算过程。4小结：加减混合运算应该怎样进行计算？计算时要注意什么问题？(引导学生归纳、总结：加减混合运算按从左往右的顺序依次计算，有小括号的，先算小括号里面的)设计意图：通过生活中的数学例子来学习加减混合运算，让学生感受到数学就在我们身边，初步掌握加减混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。3 连加、连减和加减混合第 2 课时 加减混合上课解决方案教案设计设计说明从学生感兴趣的生活实例入手，创设有利于调动学生学习积极性的学习氛围，在教学中我们要结合学生的年龄特点和生活实际，创设学生喜欢的情境，为学生搭建自主探索、合作交流的平台，促使学生在积极参与的过程中获得知识，提高能力。基于以上理论，本教学设计主要突出以下两点：1从生活情境入手，激发学生的学习热情，理解运算顺序。本节课充分发挥情境图的作用，创设了乘坐公交车的生活情境，让学生在具体情境中发现信息，由乘车人数的变化引出问题，列出算式，借助情境，明确加减混合运算所表示的意义，掌握混合运算的顺序，培养学生的观察、分析及信息整合的能力。2自主探究，讨论交流，体现学生学习的主体性。本节课的教学，先放手让学生自主探究算法，然后交流不同的算法。在此基础上，引导学生发现加减混合与连加、连减的不同之处，明确有些算式的竖式书写不能用简便写法，从而总结出加减混合的计算方法，以及计算中应注意的问题。让全体学生主动参与到学习过程中，在探索中获取新知，经历知识的形成过程。课前准备教师准备 PPT 课件学生准备 口算题卡教学过程创设情境，生成问题1复习，用竖式计算下面各题。382518 762935请两名同学板演，师生共同订正。师：连加、连减按什么顺序计算？(按从左往右的顺序依次计算)2情境导入。同学们，我们都乘坐过公共汽车，乘车过程中你发现了哪些与数学有关的问题，说给同学听一听。设计意图：用生活中乘车的例子来引入新课，贴近学生的生活实际，让学生更容易接受，激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望。探索交流，解决问题1教学例 3。(1)发现信息。(出示教材 28 页例 3 情境图)师：看，一辆公共汽车到站了，仔细观察，说一说图中呈现了哪些数学信息。先让学生找出图中和数学有关的信息，再完整地说一说图意。(2)整合信息，提出问题。引导学生整合信息，提出问题：车上原来有 67 人，到站后下来了 25 人，又上去了 28 人，现在有多少人？(3)组织学生理解题意，列出算式。学生可能会列出以下几个不同的算式：672528 672825282567(4)小组合作，探究算法。提出质疑：672528 这道题与前面所学的有什么不同？运算顺序是什么？能不能直接口算？如果不能口算，那该怎么办？分组讨论：如何笔算 672528。要求学生先独立思考，再与小组同学合作讨论计算方法。最后把本组讨论的方法记录在练习本上。汇报成果，比较评价。a每组选派出一名代表汇报本组的讨论结果。(板书各种方法)b引导观察，对比两种计算方法。师：比较上面的两种方法，你发现了什么？你喜欢用哪种方法计算？为什么？(引导学生讨论、交流，然后总结：对于加减混合运算，在笔算过程中把两个竖式写成一个竖式的形式比较简便，计算过程中能口算的要口算，这样可以提高我们的计算速度，还要养成细心认真的习惯)(5)反馈练习：完成教材 28 页例 3 的填空部分。2课件出示例 4：72(4716)_(1)启发性提问。这道题有什么特点？应该先算什么，再算什么？这道题有简便的书写格式吗？大家试试看。(2)学生尝试计算，小组内交流。(3)教师选取有代表性的正确和错误的计