浅谈初中化学课堂优化教学

浅谈初中化学课堂优化教学随着新课改的实施，初中化学教师需要改变传统的教学方式，遵循新课程标准，注重学的主体地位，创设高效教学情境。传统的初中化学教学过分关注学生的成绩，缺乏对学生综合素养的锻炼与培养，不利于学生的健康成长。同时，由于部分化学教师以自我为中心，挫伤学生的学习兴趣，让学生对化学课堂感到厌倦。化学教师需要进行深刻的思考和有效的改革，树立明确的教学目标，运用多种教学手段，让学生成为课堂教学的主人，激发学生的积极性和主动性，构建高效的化学课堂模式。现结合多年的教学实践，就如何优化初中化学课堂教学谈几点认识和体会，希望起到抛砖引玉的作用。一、培养学生的学习兴趣兴趣是学生求知路上的原动力，是续航的动能燃料。兴趣可以通过教学活动激发，因此教师在教学中要努力营造愉悦的学习氛围，学会因势利导，唤醒他们的兴趣。打破旧有的授课，采用多元化的教学模式，比如设计情境，介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人的故事，中国古代的四大发明等。教师可以让学生把学习与四化建设联系在一起，产生学习的紧迫感和自觉性。将一些规律性的需要记忆的知识，趣味化简单化。在氢气还原氧化铜的实验过程中，要先通入氢气，待试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色固体氧化铜完全变为红色铜时，要先撤掉酒精灯，等试管完全冷却后再撤去氢气流，以免铜再次被氧化，使实验得出的物质不纯。这个过程我们就可以用“氢酒酒氢”来表示，将步骤简化，方便学生理解和记忆。二、有效讲授，提高课堂实效无论教学改革如何进行，总不会离开教师的讲授。教学方法再变，也是需要教师的讲述。既然讲授的作用是如此之重，在此方面做文章自然也是大有可图。如何在这短短的 45 分钟内使学生能够学到最多的知识，与讲授的效率有很大的关系。因此，提高讲授的效率也是非常必要的，有效讲授，会使课堂教学效率提高。虽然教育多次改革，重视学生自主学习，以学生为本，但讲授万万不能少。在一堂化学教学中，其知识内容不是很多，但不能就此以为讲授没有必要了，作为教师，讲授要讲到重点、难度和疑点。教师幽默风趣的讲授会吸引学生进入这新的学科，使学生借助一些教学方法去理解平常难以理解的、抽象的化学知识。例如，在构成物质的基本微粒的教学过程中，学生对氯化钠的形成过程太抽象，不容易理解。于是我就这样给学生讲授：先画出钠原子、氯原子的结构示意图，然后就哪种原子在化学变化中容易得失，对最外电子层上的电子打了一个比喻，在喝喜酒时，有两张桌子，一张桌上有七人，另一张桌上有一人，那么问题来了，如果两张桌子上的人合到一张桌子上，哪桌上的人容易走到另一张桌上呢？答案显而易见，于是，学生很快得出：在化学变化中，钠原子容易失去最外电子层上的一个电子转变为带一个单位正电荷的阳离子（Na+）：氯原子容易得到一个电子形成带一个单位负电荷的阴离子（Cl- ），阴、阳离子相互作用形成了氯化钠。可见，教师风趣形象的讲授，让抽象的知识浅显易懂。三、充分体现学生的主体性传统的复习课形式是教师讲、学生听，学生练、教师讲，为了体现以学生为主体，避免教师一直唱独角戏的局面，以学生为主角展开复习课的教学活动。如各章节的复习，学生先做专题练习，之后由学生讨论得出答案，然后请学生提出需要讲解的题目。将错误率较高的题拿出来，让学生来分析，再由其他学生作评价与纠正，我边质疑、边点拨，带着学生共同去发现错误的根本原因，让学生理解性的习得知识。在互动的过程中，教师从学生的回答中知道学生已掌握了些什么，掌握了多少，还存在什么不足，从而有的放矢地组织复习。最后依据学生的问题，教师有重点地复习某些知识点，梳理整章节的知识，使知识再现和与整合更有合理性。这样的复习课更能调动学生学习的积极性、主动性和有效性，增强学生学习的自信心。这样的课堂充满活力，学生畅所欲言，各抒己见，不仅释放疑惑，而且大胆质疑，整个课堂教学过程生动活泼、气氛热烈，使课堂真正成为学生成长的乐园。四、借助多媒体辅助教学社会在进步，科技在发展，多媒体技术已经在初中教学中得到了普及，越来越多的初中教师运用多媒体辅助教学，提高了课堂教学效率，也真正实现了化学教学的目标。在初中化学课堂教学中运用多媒体技术，一方面可以有效拓宽教学内容，促进化学知识的延伸，另一方面还能够彰显时代特色，打造现代化的化学课堂。在运用多媒体技术时要把握好度，切记夸大多媒体的作用，根据实际学情选择教学方案，以全面提高初中生的化学素养。比如在讲初中化学“爱护水资源”时，教学目标是让学生了解世界和我国的水资源状况，学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限，培养学生关心社会，为社会作贡献的社会责任感。此外，还让学生学习利用身边的报刊、网络等资源获取信息，并对所得信息进行加工、整理。对此，在新课导入时，我首先利用多媒体给学生播放了我国的各大水系和地球上的水资源分布等，让学生对水资源有个深刻的认识。然后，我引导学生思考：我们每天都要喝水，你能说出水对于我们人类有哪些用途吗？这时学生都积极地参与互动，有的说水可以解渴，有的说水可以用来灌溉，有的说水可以做饭，还有的说水可以洗衣服，等等。这个问题并没有标准答案，只要学生的答案符合实际即可。 总的来说，要提高初中化学课堂教学效率，教师应认真研究教材