正确处理教师个人利益与学校集体利益,李兵论文 - 副本

正确处理教师个人利益与学校集体利益，调动教师工作的积极性一所学校的运转离不开教师，怎样处理好教师个人利益与学校集体利益的关系，调动教师工作的积极性，促进学校的发展，是每一个学校管理者都值得深思的问题。下面我们就来探讨一下。一、个人利益与集体利益。个 人 利 益 是 个 人 物 质 生 活 和 精 神 生 活 需 要 的 满 足 。 个 人 利 益 一 般包 括 三 个 方 面 ： 生 存 需 要 的 满 足 、 发 展 需 要 的 满 足 和 享 受 需 要 的 满 足 。生 存 需 要 是 个 人 及 其 家 庭 维 持 生 命 的 存 在 和 延 续 后 代 的 需 要 。 发 展 需要 是 个 人 的 思 想 、 智 力 和 体 力 等 方 面 发 展 完 善 的 需 要 。 享 受 需 要 是 人提 高 生 活 质 量 的 需 要 。集 体 利 益 是 社 会 集 体 存 在 和 发 展 需 要 的 满 足 。 集 体 利 益 是 集 体 成 员 的共 同 利 益 。 集 体 利 益 不 是 个 人 利 益 的 总 和 。 就 是 说 ， “集 体 利 益 “这个 概 念 ， 不 是 对 人 们 的 个 人 利 益 的 概 括 。 每 个 人 都 有 自 己 的 个 人 利 益 ，如 果 把 人 们 的 个 人 利 益 加 以 概 括 ， 形 成 一 个 概 念 ， 这 个 概 念 应 当 叫 做 “群 众 的 个 人 利 益 “,而 不 能 叫 做 集 体 利 益 。 集 体 利 益 是 独 立 于 个 人 利 益而 存 在 的 。二 、 教 师 个 人 利 益 与 学 校 集 体 利 益 的 关 系教师作为一名个体与学校这个集体是辩证统一的关系。学校是教师个人生存的依靠，是教师成长的园地，教师的工作、学习与生活都离不开学校这个集体，教师只有紧紧地依靠学校这个集体，才能有无穷的力量。学校又是由一个一个教师组成，学校的生存与发展离不开每个教职工的努力。学校利益和教师个人利益的关系也是如此，在我国这样的社会主义国家，学校的利益和每位教师的个人利益在根本上是一致的；因此，在处理学校集体利益与教师个人利益问题上，以强调任何一方而忽略另一方，可能都有失偏颇。应该把学校集体利益和教师个人利益紧密结合起来，既要以学校利益为重，又要尊重和维护教师的个人利益。以学校集体利益为重，并不排斥教师个人的正当利益。教师正当利益的实现会促进学校的发展，在学校生活中，学校应当尊重每位教师的个性，尽量满足教师的合理要求。就是说，一所学校教职工的个人利益得到满足，就能激发教师的工作热情，就能提高学校的教学质量。所以，不应该忽视每个教师在学校中的作用，每个教师的利益在适当的条件下也应得以保障。学校利益是教师个人利益的基础和保障。正所谓“大河有水小河满，大河无水小河干”，在学校生活中，当教师个人的愿望和要求与学校利益发生冲突时，要自觉服从学校的集体利益。我们必须反对哪些为追求个人利益或小团体利益而损害集体利益的思想和行为。那些以大局为重，自觉服从集体利益的人，值得每位教师的敬佩和尊重，是我们学习的榜样。三 、 透 析 教 师 的 个 人 需 要国 内 学 者 对 教 师 需 要 进 行 研 究 时 ， 参 照 美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 马斯 洛 等 的 需 要 层 次 论 ， 也 对 教 师 的 需 要 层 次 进 行 了 划 分 ， 一 般 地 大 致上 分 为 三 个 层 次 ：1 基 本 需 要 ： 吃 穿 睡 、 住 房 、 工 作 、 安 全 需 要 等 ；2 发 展 需 要 ： 友 谊 、 交 往 、 工 作 待 遇 、 工 作 环 境 等 ；3 成 就 需 要 ： 获 得 尊 重 、 被 认 可 、 取 得 成 绩 、 实 现 事 业 理 想 等 。教 师 需 要 的 特 点 。 国 内 学 者 认 为 教 师 需 要 有 其 特 殊 性 ， 与 物 质 需 求 相比 ， 教 师 具 有 强 烈 的 精 神 需 要 。 教 师 ， 作 为 社 会 文 化 的 继 承 人 和 传 播者 ， 他 们 的 文 化 层 次 、 审 美 倾 向 和 个 人 需 要 的 档 次 都 较 高 ， 他 们 特 殊的 职 业 活 动 和 职 业 素 质 要 求 ， 形 成 了 教 师 需 要 的 精 神 性 特 征 。 教 师 中绝 大 多 数 怀 着 崇 高 的 理 想 ， 他 们 深 刻 理 解 教 育 工 作 对 于 社 会 和 个 人 的意 义 ， 他 们 追 求 真 理 ， 热 爱 学 生 ， 甘 于 清 贫 ， 默 默 耕 耘 ， 有 着 崇 高 的献 身 精 神 ， 他 们 往 往 更 重 视 精 神 生 活 的 追 求 ， 期 望 得 到 满 足 。 教 师 的需 要 不 同 于 一 般 ， 用 马 斯 洛 的 需 要 层 次 来 衡 量 ， 教 师 的 需 要 中 高 层 次的 精 神 需 要 占 了 更 大 的 比 重 。国 内 学 者 通 过 对 教 师 需 要 度 的 抽 样 调 查 和 分 析 得 出 以 下 结 论 ：教 师 的 生 理 需 要 满 足 水 平 较 低 。 教 师 （ 特 别 是 农 村 教 师 ） 在 经 济 、福 利 等 方 面 的 需 求 得 不 到 满 足 ， 这 在 很 大 程 度 上 影 响 了 他 们 的 工 作 积极 性 。教 师 的 安 全 需 要 、 归 属 需 要 满 足 水 平 较 高 ， 他 们 对 工 作 稳 定 性 、建 立 良 好 人 际 关 系 的 满 足 水 平 较 高 。研 究 表 明 ， 与 自 尊 自 我 实 现 需 要 相 关 的 工 作 价 值 、 自 信 心 、 责 任感 、 事 业 心 等 是 影 响 教 师 工 作 积 极 性 的 主 要 因 素 。 教 师 认 为 自 己 工 作的 价 值 越 大 ， 为 自 己 提 供 的 发 展 条 件 越 多 ， 其 工 作 积 极 性 也 越 高 ； 教师 如 能 对 自 己 的 能 力 水 平 做 出 自 信 的 积 极 的 正 确 评 价 ， 他 就 能 在 工 作中 发 挥 自 己 的 主 动 性 和 创 造 性 ， 就 会 具 有 高 度 的 责 任 感 、 事 业 心 ， 就会 取 得 令 人 满 意 的 工 作 成 绩 。四、建立促进学校发展与满足教师合理需求的激励机制根据马斯洛的需求层次理论和赫茨伯格得出的结论，应根据学校在教育教学课程改革和将要实行绩效工资的环境下制定新的、合理的、有效的激励机制，事先要合理“清除”工作不满意的环境因素，提高满意度，使工作得到丰富，不仅仅采用奖惩并施的办法，充分利用真正的员工激励机制。给教师的充分发挥积极性、主动性、创造性多一点空间。（一）合理“清除”导致工作不满意的环境因素赫茨伯格认为：虽然一份令人满意的工作可以使人忍受工作中不满意的一面，但不满意的因素过于强烈，就会导致人们对工作无法忍受，其直接结果会影响教师的积极性、主动性、创造性的发挥。在学校管理中，要重视以下的保健因素的满足：组织政策与行政管理的民主性和科学性，在决策和制定学校的规章制度时要严格执行党和国家的各项方针政策，管理中要以人为本，公开、公平、公正；改善学校工作条件，让学校教师拥有愉快的工作环境；营造良好的人际关系，形成良好的集体心理气氛，为形成一个团结、融洽、互助、体谅、奋发、进取的战斗集体创造条件；保证和逐步提高薪水，通过学校的发展教师的社会地位，使教师有安全感。（二）健全激励机制，提高教师的满意度教师参与管理的激励机制。不管处于哪个层次的员工，当他们参与上司、同事甚至下属的决策时，所有的激励因素都会被调动起来，现代人力资源管理的实践经验和研究表明，现代的教师都有参与管理的要求和愿望，创造和提供一切机会让教师参与管理是调动他们积极性的有效方法。学校领导和管理者应通过积极为教师提供展示的平台、参与的机会，让教师参与，表现对他们的赏识，增进责任感和成就感，形成教师对学校的归属感、认同感，可以进一步满足自尊和自我实现的需要。促进目标达成的激励机制。设置合理的奋斗目标，并把学校目标和个人目标统一起来，并为教师充分施展全部才能和做出有价值的贡献提供机会。人的行动都指向一定目标的，目标设置合理，对人的行为有导向和激励作用，对集体关系有团结和凝聚作用，它可以有力地激发教职工工作的积极性。目标的设置应从实际出发，切实可行。既不要因循保守，也要反对说大话、空话，提出高指标。根据组织管理心理学的公式：F=EVI，F ：激励力量；E：期望值；V ：效价；I ：关联性（媒介性）。目标价值低当然起不到激励行动的作用，但目标价值虽高而实现可能性很小，也会挫伤教职工的积极性。成就感产生于个人对特定目标的清晰了解，学校有总的目标，也有各部门的分目标和个人目标。领导者的职能是按照党和国家的教育方针政策确定学校的总目标，并与各部门的分目标和个人目标统一起来。同时帮助教师计划如何达成目标，通过检查督促他们实施自己的计划，并对结果进行控制。为了使目标更富有激励效果，除了长期目标外，还应有中期和近期的目标。提高工作兴趣的激励机制。工作本身具有激励力量。管理的重要任务是用人，是组织，是充分发挥每个人的聪明才智。因此，领导要深入了解每个教职工的能力、知识、情感、品德、个性等方面的特点，据以安排他们适当的工作。还可通过教师与岗位的双向选择，使教师对自己的工作有一定的选择权。尽量根据教师的特长，把教师放在他所适合的位置上，并在可能的条件下轮换一下工作以增加教师的新奇感，从而赋予工作以更大的挑战性，同时管理者要进行工作设计，使工作内容丰富化和扩大化，创设和谐、民主、舒适、积极向上的工作氛围，为教师创造一个干事业的工作环境，使不同的教师在最适合他的岗位上充分发挥自己的主动性、积极性与创造性。发挥荣誉作用的激励机制。荣誉是众人或组织对个体或群体的崇高评价，是满足人们自尊需要，激发人们奋力进取的重要手段。从人的动机看，人人都具有自我肯定、光荣、争取荣誉的需要。对于一些工作表现比较突出、具有代表性的先进教师，给予必要的荣誉奖励，是很好的精神激励方法。运用晋升手段的激励机制。就是建立能上能下的动态管理制度。对表现好、素质高的教师学校在充分肯定的基础上，尽量根据教师的能力为教师创造提升的机会，包括福利待遇、职位等的提升，评、聘职务，从而使教师时时处于上台阶精神状态。促进尊重和沟通的激励机制。尊重是加速教师自信力爆发的催化剂，尊重激励是一种基本激励方式。上下级之间的相互尊重是一种强大的精神力量，它有助于学校教师之间的和谐，有助于学校团队精神和凝聚力的形成。教师希望不断地与他们的领导交流沟通，乐于与学校内的教师打交道，希望他们的贡献能被认可。为此学校可以通过教工之家、研讨会、座谈会、论坛等形式为教师提供交流与沟通的平台。满足个人发展的激励机制。当今世界日趋信息化、数字化、网络化格局扑面而来，随着知识更新速度的不断加快，教师的教育理念落后、知识和能力结构不合理等现象日益突出。他们虽然在实践中不断丰富和积累知识和能力，但仍需要对他们采取等级证书学习、深造、培训等激励措施。学校要为教师个人学习和成长发展创造机会，充实他们的知识，培养他们的能力，给他们提供进一步发展的机会，满足他们自我实现的需要。领导示范的激励机制。在管理活动中，领导者既是管理者，也是榜样者，领导者的人格对被领导者的观念、态度、言谈举止都有重要的影响。学校要从制度上保证领导做到自身廉洁，自觉做到“严于律己，宽以待人“；公正不偏，不任人唯亲；加强与教职工的情感交流，在学校中建立以人为本的管理思想，为教师创造良好的工作环境；要为教师做出榜样，即通过展示自己的工作技术、管理艺术、办事能