初中化学教学随笔：让学生给“我”来找错

初中化学教学随笔：让学生给“我”来找错山东省淄博市高青三中 梅海英在初学化学方程式一课时，我发现，学生对于常见化学方程式的书写存在着很大的困难，不管教师如何强调，总是有少部分同学在写化学方程式时丢三落四，不是忘了写反应条件，就是不配平或不标“、” 。只要稍微加以提示，他也能自己改正，但下一次，他仍会出错。正当我气急败坏的将 2H2O 2H2+O2 写在黑板上时，我听到一个很低的声音在说：“老师写错了” 。我寻声望去，竟然是李秋成一个成绩很一般的学生。我余气未消地问他：“李秋成，我哪里写错了？” ，他怯生生地站起来说：“生成的氧气是一种气体，它的化学式后面应该加” 。我看了看我写的化学方程式，还真是出错了。这时我忽然觉得怒气全消，想到学生不一定是掌握得不好，可能使我的教学方法太枯燥，学生的兴趣不是很高，注意力不是太集中。于是我的心中有了一个这样的想法。下午，在另一个平行班中上这一节课时，我并没有按部就班的先给同学们讲解书写化学方程式中常出现的错误，然后再让同学们练习，再检查；而是先让同学们自己预习化学方程式的书写，注意书写中容易出现的错误，小组内再相互检查常见反应的化学方程式的书写。然后，我把需要他们掌握的化学方程式写在黑板上，要求他们记住。我则若无其事的在教室内巡视、检查。不一会我就听到他们在小声地议论开了，我假装没听见，继续在教室内巡视。这时，董后江终于坐不住了，他忽得站起来， “老师，铜与氧气反应的条件是加热，不是点燃 。 ”我假装恍然大悟到，“是吗，你看，老师也有出错的时候啊！你去给我改过来吧。 ”董后江很得意地去给我改了过来。然后，胡梦晨又告诉我铁与氧气反应的化学方程式未配平。这样陆陆续续的同学们把我书写化学方程式中的错误都给指了出来，并且作了改正。就连平时很少发言的同学也积极地参与了进来。我觉得这一节课他们真正的参与到教学活动中去了，没有一个同学在那里无所事事。在以后的几节课中，我利用导学案不时地给他们出示错误的化学方程式，在每节课的开始，同学们的第一件事就是给我指错。期间，我也不时地检查他们的书写情况，这样持续了一周的时间，令我惊奇的事情发生了，同学们对于化学方程式的书写已经非常的熟练了，全班只有三个同学在检查中出过错。而在过去，一直到初四仍然有很多同学在书写化学方程式时出错很多。看来在教学中，不时地变换教学方法，就会有意想不到的收获。山东省淄博市高青三中 梅海英在初学化学方程式一课时，我发现，学生对于常见化学方程式的书写存在着很大的困难，不管教师如何强调，总是有少部分同学在写化学方程式时丢三落四，不是忘了写反应条件，就是不配平或不标“、” 。只要稍微加以提示，他也能自己改正，但下一次，他仍会出错。正当我气急败坏的将 2H2O 2H2+O2 写在黑板上时，我听到一个很低的声音在说：“老师写错了” 。我寻声望去，竟然是李秋成一个成绩很一般的学生。我余气未消地问他：“李秋成，我哪里写错了？” ，他怯生生地站起来说：“生成的氧气是一种气体，它的化学式后面应该加” 。我看了看我写的化学方程式，还真是出错了。这时我忽然觉得怒气全消，想到学生不一定是掌握得不好，可能使我的教学方法太枯燥，学生的兴趣不是很高，注意力不是太集中。于是我的心中有了一个这样的想法。下午，在另一个平行班中上这一节课时，我并没有按部就班的先给同学们讲解书写化学方程式中常出现的错误，然后再让同学们练习，再检查；而是先让同学们自己预习化学方程式的书写，注意书写中容易出现的错误，小组内再相互检查常见反应的化学方程式的书写。然后，我把需要他们掌握的化学方程式写在黑板上，要求他们记住。我则若无其事的在教室内巡视、检查。不一会我就听到他们在小声地议论开了，我假装没听见，继续在教室内巡视。这时，董后江终于坐不住了，他忽得站起来， “老师，铜与氧气反应的条件是加热，不是点燃 。 ”我假装恍然大悟到，“是吗，你看，老师也有出错的时候啊！你去给我改过来吧。 ”董后江很得意地去给我改了过来。然后，胡梦晨又告诉我铁与氧气反应的化学方程式未配平。这样陆陆续续的同学们把我书写化学方程式中的错误都给指了出来，并且作了改正。就连平时很少发言的同学也积极地参与了进来。我觉得这一节课他们真正的参与到教学活动中去了，没有一个同学在那里无所事事。在以后的几节课中，我利用导学案不时地给他们出示错误的化学方程式，在每节课的开始，同学们的第一件事就是给我指错。期间，我也不时地检查他们的书写情况，这样持续了一周的时间，令我惊奇的事情发生了，同学们对于化学方程式的书写已经非常的熟练了，全班只有三个同学在检查中出过错。而在过去，一直到初四仍然有很多同学在书写化学方程式时出错很多。看来在教学中，不时地变换教学方法，就会有意想不到的收获。山东省淄博市高青三中 梅海英在初学化学方程式一课时，我发现，学生对于常见化学方程式的书写存在着很大的困难，不管教师如何强调，总是有少部分同学在写化学方程式时丢三落四，不是忘了写反应条件，就是不配平或不标“、” 。只要稍微加以提示，他也能自己改正，但下一次，他仍会出错。正当我气急败坏的将 2H2O 2H2+O2 写在黑板上时，我听到一个很低的声音在说：“老师写错了” 。我寻声望去，竟然是李秋成一个成绩很一般的学生。我余气未消地问他：“李秋成，我哪里写错了？” ，他怯生生地站起来说：“生成的氧气是一种气体，它的化学式后面应该加” 。我看了看我写的化学方程式，还真是出错了。这时我忽然觉得怒气全消，想到学生不一定是掌握得不好，可能使我的教学方法太枯燥，学生的兴趣不是很高，注意力不是太集中。于是我的心中有了一个这样的想法。下午，在另一个平行班中上这一节课时，我并没有按部就班的先给同学们讲解书写化学方程式中常出现的错误，然后再让同学们练习，再检查；而是先让同学们自己预习化学方程式的书写，注意书写中容易出现的错误，小组内再相互检查常见反应的化学方程式的书写。然后，我把需要他们掌握的化学方程式写在黑板上，要求他们记住。我则若无其事的在教室内巡视、检查。不一会我就听到他们在小声地议论开了，我假装没听见，继续在教室内巡视。这时，董后江终于坐不住了，他忽得站起来， “老师，铜与氧气反应的条件是加热，不是点燃 。 ”我假装恍然大悟到，“是吗，你看，老师也有出错的时候啊！你去给我改过来吧。 ”董后江很得意地去给我改了过来。然后，胡梦晨又告诉我铁与氧气反应的化学方程式未配平。这样陆陆续续的同学们把我书写化学方程式中的错误都给指了出来，并且作了改正。就连平时很少发言的同学也积极地参与了进来。我觉得这一节课他们真正的参与到教学活动中去了，没有一个同学在那里无所事事。在以后的几节课中，我利用导学案不时地给他们出示错误的化学方程式，在每节课的开始，同学们的第一