初三数学均衡分班教育教学的探索

初三数学均衡分班教育教学的探索初三数学均衡分班教育教学的探索琼海市嘉积二中王露耿由于各种原因，我校本届初三学生数学基础参差不齐的情况十分严重。特别是学习困难的学生比较多。在上学期的几次考试的过程中，本年级数学成绩的平均分都在 56 分左右，及格率仅为59.3%，优良率只有 20.2%,很不理想。在市排名不是太好。与数学成绩相类似，英语成绩也堪忧。在年级吴坤伟主任主持的质量分析会上，教师们认为：每个班级中学生的差异太大，在既要保证教学进度又要兼顾大多数的前提下，成绩好的学生“吃不饱” ，思维难以拓展；成绩差的学生由于基础、理解能力、学习习惯等因素影响下“吃不了” ，学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，成为班级成绩金字塔的塔基；中间的学生安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚博精神，虽然自身有很大的潜力可以挖掘，可由于以上原因致使他们常常处于中游状态而无进步而言。所以要改变目前的现状，困难重重。年级吴主任指出：时不我待，无论有多少困难，一定要想方设法，不放弃每一个学生，使每个学生都有长足的进步。在大家的讨论中，一个分层走班的方案浮出水面，被大家所认同，认为是提高教学质量的最好办法。首先，均衡分班教学的理念是面向全体学生，教会全体学生，这体现了二期课改 “以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展。 ”的新理念。其次，早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。第三，美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为：学生是具有独立人格、巨大潜力和个性差异的，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等因素，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施均衡分班教学提供了重要的理论依据。在实际教学中，根据学生的实际情况，教师分层制订不同的教学目标，使用不同的教学方式，选用不同的练习，采用不同的评价，尽可能与学生相匹配。教育目标的分层：每个班的学生，对较好的基础的学生，则偏重于综合应用能力题的训练；对基础中等的学生，只选用学过的知识和方法，偏重于常规问题的解决；对基础相对差的学生，能领会有关数学的概念，定理，公式，法则，偏重于基本练习的完成。如同样是锐角三角函数的教学，对较好的基础的学生要求能设计不同的方案测量学校旗杆的高度，对基础中等的学生要求能根据题意画出草图进行由此及彼的推理运算，而对基础相对差的学生着重三个三角函数的定义的训练及特殊直角三角形的边角关系的推理。初三数学均衡分班教育教学的探索琼海市嘉积二中王露耿由于各种原因，我校本届初三学生数学基础参差不齐的情况十分严重。特别是学习困难的学生比较多。在上学期的几次考试的过程中，本年级数学成绩的平均分都在 56 分左右，及格率仅为59.3%，优良率只有 20.2%,很不理想。在市排名不是太好。与数学成绩相类似，英语成绩也堪忧。在年级吴坤伟主任主持的质量分析会上，教师们认为：每个班级中学生的差异太大，在既要保证教学进度又要兼顾大多数的前提下，成绩好的学生“吃不饱” ，思维难以拓展；成绩差的学生由于基础、理解能力、学习习惯等因素影响下“吃不了” ，学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，成为班级成绩金字塔的塔基；中间的学生安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚博精神，虽然自身有很大的潜力可以挖掘，可由于以上原因致使他们常常处于中游状态而无进步而言。所以要改变目前的现状，困难重重。年级吴主任指出：时不我待，无论有多少困难，一定要想方设法，不放弃每一个学生，使每个学生都有长足的进步。在大家的讨论中，一个分层走班的方案浮出水面，被大家所认同，认为是提高教学质量的最好办法。首先，均衡分班教学的理念是面向全体学生，教会全体学生，这体现了二期课改 “以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展。 ”的新理念。其次，早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。第三，美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为：学生是具有独立人格、巨大潜力和个性差异的，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等因素，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施均衡分班教学提供了重要的理论依据。在实际教学中，根据学生的实际情况，教师分层制订不同的教学目标，使用不同的教学方式，选用不同的练习，采用不同的评价，尽可能与学生相匹配。教育目标的分层：每个班的学生，对较好的基础的学生，则偏重于综合应用能力题的训练；对基础中等的学生，只选用学过的知识和方法，偏重于常规问题的解决；对基础相对差的学生，能领会有关数学的概念，定理，公式，法则，偏重于基本练习的完成。如同样是锐角三角函数的教学，对较好的基础的学生要求能设计不同的方案测量学校旗杆的高度，对基础中等的学生要求能根据题意画出草图进行由此及彼的推理运算，而对基础相对差的学生着重三个三角函数的定义的训练及特殊直角三角形的边角关系的推理。初三数学均衡分班教育教学的探索琼海市嘉积二中王露耿由于各种原因，我校本届初三学生数学基础参差不齐的情况十分严重。特别是学习困难的学生比较多。在上学期的几次考试的过程中，本年级数学成绩的平均分都在 56 分左右，及格率仅为59.3%，优良率只有 20.2%,很不理想。在市排名不是太好。与数学成绩相类似，英语成绩也堪忧。在年级吴坤伟主任主持的质量分析会上，教师们认为：每个班级中学生的差异太大，在既要保证教学进度又要兼顾大多数的前提下，成绩好的学生“吃不饱” ，思维难以拓展；成绩差的学生由于基础、理解能力、学习习惯等因素影响下“吃不了” ，学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，成为班级成绩金字塔的塔基；中间的学生安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚博精神，虽然自身有很大的潜力可以挖掘，可由于以上原因致使他们常常处于中游状态而无进步而言。所以要改变目前的现状，困难重重。年级吴主任指出：时不我待，无论有多少困难，一定要想方设法，不放弃每一个学生，使每个学生都有长足的进步。在大家的讨论中，一个分层走班的方案浮出水面，被大家所认同，认为是提高教学质量的最好办法。首先，均衡分班教学的理念是面向全体学生，教会全体学生，这体现了二期课改 “以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展。 ”的新理念。其次，早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。第三，美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为：学生是具有独立人格、巨大潜力和个性差异的，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等因素，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施均衡分班教学提供了重要的理论依据。在实际教学中，根据学生的实际情况，教师分层制订不同的教学目标，使用不同的教学方式，选用不同的练习，采用不同的评价，尽可能与学生相匹配。教育目标的分层：每个班的学生，对较好的基础的学生，则偏重于综合应用能力题的训练；对基础中等的学生，只选用学过的知识和方