初中历史优秀获奖论文让历史课也可以鲜活起来

初中历史优秀获奖论文让历史课也可以鲜活起来初中历史优秀获奖论文让历史课也可以鲜活起来摘要:课堂上无论采取何种手法,都要置学生于主人地位,让学生活起来。只有调动学生学习的积极性,把学习的主动权交给学生,让兴趣做激活历史课教学的催化剂,让学生做课堂的主人,历史课才会充满“活力“,充满生机,才会鲜活起来。关键词:历史课;多元教学;新课改理念中图分类号:G633.51 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(XX)01-0180-01很多时候,历史课给人的印象是“死记硬背”,学生对历史有严重的抵触情绪,历史教学改革举步维艰,困难重重。在新课改理念的指引下,我在初中历史课堂教学中不断的改革创新教育教学方法,探索适合自己及学生的课堂教学模式,把学生作为学习的主体,还课堂给学生,学生动了,课堂鲜了,活了。我是从以下几个方面促进学生学习的。1、激发学生的学习兴趣,让历史课“活”起来在历史教学中,我根据教学目标和教学重点,精心导入,把学生引入获取新知识的最佳状态,引导学生通过对情景的思考投入到新知识的学习中去,以期学生迅速的进入主动学习的状态。例如:学习九年级上册 12 课美国的诞生,我从美国国旗入手,问:现在世界上综合国力最强大的国家是那个国家?生答:美国。我接着说:美国国旗上红白相间的十三块长条代表什么?然后教师指出:红白相间的十三块长条代表最早的十三块英国统治的殖民地,那么它是怎么独立的呢?好,这节课我们就一起来学习“美国的诞生“。这一下子就吊起了学生的“胃口“,同学们在愉快的气氛中兴致勃勃地打开了课本,这样设计导语,调动了学生的学习兴趣,激发了同学们的求知欲,让历史课充满了“活气”。2、创设开放式教学模式,让历史课“动”起来传统教学模式中老师是导演甚至是演员,学生是观众是看客,这样的课堂学生只是一群小木偶。只有营造精彩的历史情景,让学生走进历史,在如临其境的体验中感受历史,才能使历史课鲜活起来。为让学生雄霸课堂,成为真正的主人,我创设了开放式教学模式。这种教学模式就是采取竞争方式,谁抢先谁发言,这样使学生在课堂上能聚精会神的听讲、全力以赴的回答。例如:在学习蒙古的兴起和元朝的建立时,我提前布置了预习作业:毛泽东在沁园春?雪中写到“一代天骄成吉思汗,只识弯弓射大雕”,结合诗词谈一谈成吉思汗是一个怎样的人物?从文中找出相关语句并在书上标注出来。 马可?波罗行纪描述的是什么时期的什么地方的繁华景象,为什么会有这样繁华的景象?上课时,我在黑板上写下“七嘴八舌话可汗“这个话题,然后让学生抢先发言。这大大刺激了同学们的上进心,许多同学都争先恐后抢第一,有时同时站起几个同学,只能依次谈。这样不用举手,你一言,我一语,把蒙古的兴起和元朝的建立都揭示出来了。最后归纳时,知识要点都是学生总结出来的。之后,我又引导学生赏析马可?波罗行纪片段之后说:有些学者认为马可?波罗行纪所记有关元朝大都的情况是“天方夜谭”,不是事实。也有人认为马可?波罗行纪所说的就是事实,马可?波罗行纪中写道元朝皇宫“顶上之瓦,皆红黄绿蓝诸色,上涂以釉,光泽灿烂” 。从考古发掘看,在元大都遗址的确出土了不少当时的琉璃瓦。同学们可以成立正反两方进行辩论。这个主观发挥题激起学生的热情,学生纷纷发表自己的看法。正方说:“元世祖时期采取了一些措施促进社会经济的发展,一是重视发展农业,元世祖就多次下令禁止蒙古贵族圈占农田做牧场,并治理黄河,推广棉花的种植;农业的发展必然会带动经济的快速发展,所以马可?波罗描述的绝对是真实的。“反方说:“元朝自建立到灭亡只有短短几十年的时间,况且元朝建立之后也有相当长的时间处于征战之中,经济上不可能取得如此繁荣昌盛,所以马可?波罗行纪所记有关元朝大都的情况是天方夜谭,不是事实。“学生畅所欲言,各抒己见,尽情表达着他们的看法。绝大多数同学对历史的评价中肯而坦诚。虽然有些看法并不成熟,但学生那种争先恐后探索、辩论的热情却让我深刻意识到:这些活泼的群体,有着强烈的表现欲和参与意识,只要大胆放手,给他们提供机会,就会轻轻拨动孩子们主动探索的心灵,而导航的我们,接下来就是欣赏、享受每一个学生的创造力,他们会展现出我们意想不到智慧和才能,从而让历史课鲜活起来。初中历史优秀获奖论文让历史课也可以鲜活起来摘要:课堂上无论采取何种手法,都要置学生于主人地位,让学生活起来。只有调动学生学习的积极性,把学习的主动权交给学生,让兴趣做激活历史课教学的催化剂,让学生做课堂的主人,历史课才会充满“活力“,充满生机,才会鲜活起来。关键词:历史课;多元教学;新课改理念中图分类号:G633.51 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(XX)01-0180-01很多时候,历史课给人的印象是“死记硬背”,学生对历史有严重的抵触情绪,历史教学改革举步维艰,困难重重。在新课改理念的指引下,我在初中历史课堂教学中不断的改革创新教育教学方法,探索适合自己及学生的课堂教学模式,把学生作为学习的主体,还课堂给学生,学生动了,课堂鲜了,活了。我是从以下几个方面促进学生学习的。1、激发学生的学习兴趣,让历史课“活”起来在历史教学中,我根据教学目标和教学重点,精心导入,把学生引入获取新知识的最佳状态,引导学生通过对情景的思考投入到新知识的学习中去,以期学生迅速的进入主动学习的状态。例如:学习九年级上册 12 课美国的诞生,我从美国国旗入手,问:现在世界上综合国力最强大的国家是那个国家?生答:美国。我接着说:美国国旗上红白相间的十三块长条代表什么?然后教师指出:红白相间的十三块长条代表最早的十三块英国统治的殖民地,那么它是怎么独立的呢?好,这节课我们就一起来学习“美国的诞生“。这一下子就吊起了学生的“胃口“,同学们在愉快的气氛中兴致勃勃地打开了课本,这样设计导语,调动了学生的学习兴趣,激发了同学们的求知欲,让历史课充满了“活气”。2、创设开放式教学模式,让历史课“动”起来传统教学模式中老师是导演甚至是演员,学生是观众是看客,这样的课堂学生只是一群小木偶。只有营造精彩的历史情景,让学生走进历史,在如临其境的体验中感受历史,才能使历史课鲜活起来。为让学生雄霸课堂,成为真正的主人,我创设了开放式教学模式。这种教学模式就是采取竞争方式,谁抢先谁发言,这样使学生在课堂上能聚精会神的听讲、全力以赴的回答。例如:在学习蒙古的兴起和元朝的建立时,我提前布置了预习作业:毛泽东在沁园春?雪中写到“一代天骄成吉思汗,只识弯弓射大雕”,结合诗词谈一谈成吉思汗是一个怎样的人物?从文中找出相关语句并在书上标注出来。 马可?波罗行纪描述的是什么时期的什么地方的繁华景象,为什么会有这样繁华的景象?上课时,我在黑板上写下“七嘴八舌话可汗“这个话题,然后让学生抢先发言。这大大刺激了同学们的上进心,许多同学都争先恐后抢第一,有时同时站起几个同学,只能依次谈。这样不用举手,你一言,我一语,把蒙古的兴起和元朝的建立都揭示出来了。最后归纳时,知识要点都是学生总结出来的。之后,我又引导学生赏析马可?波罗行纪片段之后说:有些学者认为马可?波罗行纪所记有关元朝大都的情况是“天方夜谭”,不是事实。也有人认为马可?波罗行纪所说的就是事实,马可?波罗行纪中写道元朝皇宫“顶上之瓦,皆红黄绿蓝诸色,上涂以釉,光泽灿烂” 。从考古发掘看,在元大都遗址的确出土了不少当时的琉璃瓦。同学们可以成立正反两方进行辩论。这个主观发挥题激起学生的热情,学生纷纷发表自己的看法。正方说:“元世祖时期采取了一些措施促进社会经济的发展,一是重视发展农业,元世祖就多次下令禁止蒙古贵族圈占农田做牧场,并治理黄河,推广棉花的种植;农业的发展必然会带动经济的快速发展,所以马可?波罗描述的绝对是真实的。“反方说:“元朝自建立到灭亡只有短短几十年的时间,况且元朝建立之后也有相当长的时间处于征战之中,经济上不可能取得如此繁荣昌盛,所以马可?波罗行纪所记有关元朝大都的情况是天方夜谭,不是事实。“学生畅所欲言,各抒己见,尽情表达着他们的看法。绝大多数同学对历史的评价中肯而坦诚。虽然有些看法并不成熟,但学生那种争先恐后探索、辩论的热情却让我深刻意识到:这些活泼的群体,有着强烈的表现欲和参与意识,只要大胆放手,给他们提供机会,就会轻轻拨动孩子们主动探索的心灵,而导航的我们,接下来就是欣赏、享受每一个学生的创造力,他们会展现出我们意想不到智慧和才能,从而让历史课鲜活起来。初中历史优秀获奖论文让历史课也可以鲜活起来摘要:课堂上无论采取何种手法,都要置学生于主人地位,让学生活起来。只有调动学生学习的积极性,把学习的主动权交给学生,让兴趣做激活历史课教学的催化剂,让学生做课堂的主人,历史课才会充满“活力“,充满生机,才会鲜活起来。关键词:历史课;多元教学;新课改理念中图分类号:G633.51 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(XX)01-0180-01很多时候,历史课给人的印象是“死记硬背”,学生对历史有严重的抵触情绪,历史教学改革举步维艰,困难重重。在新课改理念的指引下,我在初中历史课堂教学中不断的改革创新教育教学方法,探索适合自己及学生的课堂教学模式,把学生作为学习的主体,还课堂给学生,学生动了,课堂鲜了,活了。我是从以下几个方面促进学生学习的。1、激发学生的学习兴趣,让历史课“活”起来在历史教学中,我根据教学目标和教学重点,精心导入,把学生引入获取新知识的最佳状态,引导学生通过对情景的思考投入到新知识的学习中去,以期学生迅速的进入主动学习的状态。例如:学习九年级上册 12 课美国的诞生,我从美国国旗入手,问:现在世界上综合国力最强大的国家是那个国家?生答:美国。我接着说:美国国旗上红白相间的十三块长条代表什么?然后教师指出:红白相间的十三块长条代表最早的十三块英国统治的殖民地,那么它是怎么独立的呢?好,这节课我们就一起来学习“美国的诞生“。这一下子就吊起了学生的“胃口“,同学们在愉快的气氛中兴致勃勃地打开了课本,这样设计导语,调动了学生的学习兴趣,激发了同学们的求知欲,让历史课充满了“活气”。2、创设开放式教学模式,让历史课“动”起来传统教学模式中老师是导演甚至是演员,学生是观众是看客,这样的课堂学生只是一群小木偶。只有营造精彩的历史情景,让学生走进历史,在如临其境的体验中感受历史,才能使历史课鲜活起来。为让学生雄霸课堂,成为真正的主人,我创设了开放式教学模式。这种教学模式就是采取竞争方式,谁抢先谁发言,这样使学生在课堂上能聚精会神的听讲、全力以赴的回答。例如:在学习蒙古的兴起和元朝的建立时,我提前布置了预习作业:毛泽东在沁园春?雪中写到“一代天骄成吉思汗,只识弯弓射大雕”,结合诗词谈一谈成吉思汗是一个怎样的人物?从文中找出相关语句并在书上标注出来。 马可?波罗行纪描述的是什么时期的什么地方的繁华景象,为什么会有这样繁华的景象?上课时,我在黑板上写下“七嘴八舌话可汗“这个话题,然后让学生抢先发言。这大大刺激了同学们的上进心,许多同学都争先恐后抢第一,有时同时站起几个同学,只能依次谈。这样不用举手,你一言,我一语,把蒙古的兴起和元朝的建立都揭示出来了。最后归纳时,知识要点都是学生总结出来的。之后,我又引导学生赏析马可?波罗行纪片段之后说:有些学者认为马可?波罗行纪所记有关元朝大都的情况是“天方夜谭”,不是事实。也有人认为马可?波罗行纪所说的就是事实,马可?波罗行纪中写道元朝皇宫“顶上之瓦,皆红黄绿蓝诸色,上涂以釉,光泽灿烂” 。从考古发掘看,在元大都遗址的确出土了不少当时的琉璃瓦。同学们可以成立正反两方进行辩论。这个主观发挥题激起学生的热情,学生纷纷发表自己的看法。正方说:“元世祖时期采取了一些措施促进社会经济的发展,一是重视发展农业,元世祖就多次下令禁止蒙古贵族圈占农田做牧场,并治理黄河,推广棉花的种植;农业的发展必然会带动经济的快速发展,所以马可?波罗描述的绝对是真实的。“反方说:“元朝自建立到灭亡只有短短几十年的时间,