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初中历史教学论文 例谈乡土课程资源在历史与社会的利用教研文章打开解读新课标的另一扇窗例谈乡土课程资源在历史与社会的利用浙江省永嘉县瓯北第五中学 张强XX 年秋,浙江省开始使用新版的历史与社会教材,对于新课程标准的解读和教材的教学实践,可谓仁者见仁,成为广大教师的热议话题。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展” 。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标” ,关注学生的学习过程,提倡学生自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习,提出教师要成为教材的实施者和开发者。如何把新课程的理念转化为历史与社会教学行为,如何发挥历史与社会教学益智育人的功能,如何提高历史与社会教学的有效性?这些成为一线教师共同思考的问题。浙江省省教研室给笔者安排了对于新课标 121 的解读,并且要求以此课标为依据,再结合学情,进行课堂教学,即依标施教。一、驻足新立意磨刀不误砍柴工。在构思本课和解读课标前,我长时间查阅相关资料进行思考、酝酿。什么样的历史与社会课才是好课?新课改推进后,这个问题似乎变得有扑朔迷离。随着教师们视野的开阔、思路的活跃,越来越多的教学新尝试出现在我们的课堂教学中,而对这些尝试的评价,又似乎越来越缺乏一个公认的标准了。当前关于课堂教学评价的理论很多,评价量规也不少,但无论是哪种理论或者方法,有三个问题是解读课标者和授课者都必须思考清楚:第一是教什么?第二是怎样教?第三是持什么样的观念去教?平时备课构思教学设计,我都是围绕着这三个问题去进行备课、思考。这三个问题,既可以拷问一节40 分钟课的价值,也可以拷问一名教师对整个历史与社会课教育的理解。一旦有了好的授课思路和观点,就容易预设和抓住授课中的闪光点,又不容易被教师授课中的一些华而不实的东西所迷惑。首先是“教什么”的问题。在一般教师的心目中, “教什么”根本就不成为问题,课程标准怎么写、教科书怎么写就怎么教嘛。问题是课程标准和教科书为什么要这样写呢?我们完全有必要有理由继续追问下去。一般来说,课程标准对我们的教学内容做了基本的要求,我们没有太大的改变空间;而教科书仅仅是给我们的教学提供了某种可能性,我们拥有较大的发挥创新空间。这意味着我们必须学会“用”教科书,而不是“教”教科书。基于这样的思考,我们再解读课程标准:121 考察本地(县、乡、村或城市社区)的自然环境和社会生活的主要特点,探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题。由于七年级学生好奇心强,形象思维丰富而抽象逻辑思维有待于提高,学生对景观图片和身边的事物较感兴趣。根据学生这一特点,结合课标要求,我们准备在本课的教学中,体现从“教”教科书到“用”教科书转变。教师依据课标选择具有浓郁乡土气息的课程资源,如永嘉县的景观图、麦饼、长寿之乡、楠溪江水电站等乡土资源,进行合理开发利用,以此激活学生的兴趣点,调动学生的积极性。我们用二课时来达成课标的要求。因这样会给与学生更大的空间和更多时间,让学生更好展示自己。第 1 课时,让学生分组展示本组通过社会调查获得本地图片资料和文学资料,在此基础上获取信息,认识本地区的自然环境和社会生活的主要特点。第二课时,学生在老师引导下,仔细研读景观图,探究本地社会生活和自然环境的密切关系,并且发现本地在人地关系方面存在的主要问题。本文讲师第二课时的内容,请批评指正。我们根据课标的要求和学情,制定本课的学习目标。1.列举实例,说明本地区社会生活特点与自然环境之间有着密切的关系。2.在调查的基础上,尝试探究出本地在人地关系方面的主要问题。设计意图:历史与社会是初中综合性人文学科,注重人文地理、历史、经济、文化、政治等学科的综合。本课设计是以学生的视角为中心,以“家乡:我们生活的空间”为立足点,引导学生关注社会,关注身边的自然环境和社会生活。在教师引导下,尝试探究本地自然环境和社会生活两者之间的关系,并在此基础上探究本地在人地关系方面存在的主要问题。本课时的思路:老师, “一个可以丢开的拐杖” ;学生, “探索社会奥秘的勇士” ,突出学生的主体地位。教师利用景观图,引导学生学会观察景观图,思考本地自然环境和社会生活之间联系?学生可以运用实例来说明两者的联系。课中探究,老师出示本地自然环境和社会生活的存在问题的图片和资料,引导学生进行探究,本地人地关系方面存在哪些主要问题。学生尝试探究,获得成功体验。师生共同探讨人地关系:明确人地关系是相互依存、动态变化的。学生尝试体验探究社会生活和自然环境过程的成功感,初步产生爱家乡、人地和谐的情感。二、彰显乡土风有了好的构思与设计,应用课堂教学实践彰显立意,突出本课浓厚的乡土风味,这就是“怎样教”的问题。新课改后,我们极力倡导的是教师要从过去的过分注重教师怎样“教”向更多地关注学生怎样“学”转变。换言之,教师讲得好、表演得好的课不一定是好课,好课的标准是学生有没有收获,学到了东西没有。教师如何关注学生的学?我们可以分三个层来分析。第一个层次是授课形式上,教师是追求满足自己的表现欲,实行满堂灌,还是更多地与学生进行交流互动?在这个层次上,在本课教学实践中,体现了这一转变。【教学片断一】图片导入:永嘉山区景观图问题 1:仔细研读这幅景观,从中你可以获取哪些有关自然环境和社会生活的信息?要求:学生独立思考 1 分钟,然后同桌交流 2分钟。教师进行个别指导;提示学生从植被、地形、气候、河流、村落、交通、生产等角度来分析。生 1:从图中可以看到群峰叠嶂,说明是丘陵地区,有层层的梯田,说明本地山区的农业为主。生 2:图中全部都是群山,说明当地为山区,山上植被茂密,说明当地气候宜人,降水充沛温暖湿润。生 3:图中可以看出我县属于亚热季风气候,山间,甚至在半山腰上有一些村庄,交通比较闭塞。生 4:当地多为丘陵地形多气候温较湿润,因此就发展梯田农业。生 5:当地村庄多在山上,交通不便,又是发展农业,经济比较落后。但是图中村子一些房屋好似乡村别墅,又可以判定当地部分村民比较富裕,可能他们外出经商。老师归纳:通过景观图,我们可以发现当地的自然环境,以本图为例可以得知:地处丘陵,属于气候温暖湿润,植被茂密。当地为乡村,散布于丘陵之中,乡村以农业生产为主,耕地多为梯田,远离村庄。意图:通过一幅风景优美的永嘉山区景观图导入,引发学生对家乡的关注,激发起学生的学习兴趣,使学生产生浓厚的好奇心和探究的欲望,为本课学生的进一步学习做铺垫。问题 2:假如你是山村的农民要到远离村庄的梯田耕种,如何解决中餐。教研文章打开解读新课标的另一扇窗例谈乡土课程资源在历史与社会的利用浙江省永嘉县瓯北第五中学 张强XX 年秋,浙江省开始使用新版的历史与社会教材,对于新课程标准的解读和教材的教学实践,可谓仁者见仁,成为广大教师的热议话题。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展” 。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标” ,关注学生的学习过程,提倡学生自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习,提出教师要成为教材的实施者和开发者。如何把新课程的理念转化为历史与社会教学行为,如何发挥历史与社会教学益智育人的功能,如何提高历史与社会教学的有效性?这些成为一线教师共同思考的问题。浙江省省教研室给笔者安排了对于新课标 121 的解读,并且要求以此课标为依据,再结合学情,进行课堂教学,即依标施教。一、驻足新立意磨刀不误砍柴工。在构思本课和解读课标前,我长时间查阅相关资料进行思考、酝酿。什么样的历史与社会课才是好课?新课改推进后,这个问题似乎变得有扑朔迷离。随着教师们视野的开阔、思路的活跃,越来越多的教学新尝试出现在我们的课堂教学中,而对这些尝试的评价,又似乎越来越缺乏一个公认的标准了。当前关于课堂教学评价的理论很多,评价量规也不少,但无论是哪种理论或者方法,有三个问题是解读课标者和授课者都必须思考清楚:第一是教什么?第二是怎样教?第三是持什么样的观念去教?平时备课构思教学设计,我都是围绕着这三个问题去进行备课、思考。这三个问题,既可以拷问一节40 分钟课的价值,也可以拷问一名教师对整个历史与社会课教育的理解。一旦有了好的授课思路和观点,就容易预设和抓住授课中的闪光点,又不容易被教师授课中的一些华而不实的东西所迷惑。首先是“教什么”的问题。在一般教师的心目中, “教什么”根本就不成为问题,课程标准怎么写、教科书怎么写就怎么教嘛。问题是课程标准和教科书为什么要这样写呢?我们完全有必要有理由继续追问下去。一般来说,课程标准对我们的教学内容做了基本的要求,我们没有太大的改变空间;而教科书仅仅是给我们的教学提供了某种可能性,我们拥有较大的发挥创新空间。这意味着我们必须学会“用”教科书,而不是“教”教科书。基于这样的思考,我们再解读课程标准:121 考察本地(县、乡、村或城市社区)的自然环境和社会生活的主要特点,探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题。由于七年级学生好奇心强,形象思维丰富而抽象逻辑思维有待于提高,学生对景观图片和身边的事物较感兴趣。根据学生这一特点,结合课标要求,我们准备在本课的教学中,体现从“教”教科书到“用”教科书转变。教师依据课标选择具有浓郁乡土气息的课程资源,如永嘉县的景观图、麦饼、长寿之乡、楠溪江水电站等乡土资源,进行合理开发利用,以此激活学生的兴趣点,调动学生的积极性。我们用二课时来达成课标的要求。因这样会给与学生更大的空间和更多时间,让学生更好展示自己。第 1 课时,让学生分组展示本组通过社会调查获得本地图片资料和文学资料,在此基础上获取信息,认识本地区的自然环境和社会生活的主要特点。第二课时,学生在老师引导下,仔细研读景观图,探究本地社会生活和自然环境的密切关系,并且发现本地在人地关系方面存在的主要问题。本文讲师第二课时的内容,请批评指正。我们根据课标的要求和学情,制定本课的学习目标。1.列举实例,说明本地区社会生活特点与自然环境之间有着密切的关系。2.在调查的基础上,尝试探究出本地在人地关系方面的主要问题。设计意图:历史与社会是初中综合性人文学科,注重人文地理、历史、经济、文化、政治等学科的综合。本课设计是以学生的视角为中心,以“家乡:我们生活的空间”为立足点,引导学生关注社会,关注身边的自然环境和社会生活。在教师引导下,尝试探究本地自然环境和社会生活两者之间的关系,并在此基础上探究本地在人地关系方面存在的主要问题。本课时的思路:老师, “一个可以丢开的拐杖” ;学生, “探索社会奥秘的勇士” ,突出学生的主体地位。教师利用景观图,引导学生学会观察景观图,思考本地自然环境和社会生活之间联系?学生可以运用实例来说明两者的联系。课中探究,老师出示本地自然环境和社会生活的存在问题的图片和资料,引导学生进行探究,本地人地关系方面存在哪些主要问题。学生尝试探究,获得成功体验。师生共同探讨人地关系:明确人地关系是相互依存、动态变化的。学生尝试体验探究社会生活和自然环境过程的成功感,初步产生爱家乡、人地和谐的情感。二、彰显乡土风有了好的构思与设计,应用课堂教学实践彰显立意,突出本课浓厚的乡土风味,这就是“怎样教”的问题。新课改后,我们极力倡导的是教师要从过去的过分注重教师怎样“教”向更多地关注学生怎样“学”转变。换言之,教师讲得好、表演得好的课不一定是好课,好课的标准是学生有没有收获,学到了东西没有。教师如何关注学生的学?我们可以分三个层来分析。第一个层次是授课形式上,教师是追求满足自己的表现欲,实行满堂灌,还是更多地与学生进行交流互动?在这个层次上,在本课教学实践中,体现了这一转变。【教学片断一】图片导入:永嘉山区景观图问题 1:仔细研读这幅景观,从中你可以获取哪些有关自然环境和社会生活的信息?要求:学生独立思考 1 分钟,然后同桌交流 2分钟。教师进行个别指导;提示学生从植被、地形、气候、河流、村落、交通、生产等角度来分析。生 1:从图中可以看到群峰叠嶂,说明是丘陵地区,有层层的梯田,说明本地山区的农业为主。生 2:图中全部都是群山,说明当地为山区,山上植被茂密,说明当地气候宜人,降水充沛温暖湿润。生 3:图中可以看出我县属于亚热季风气候,山间,甚至在半山腰上有一些村庄,交通比较闭塞。生 4:当地多为丘陵地形多气候温较湿润,因此就发展梯田农业。生 5:当地村庄多在山上,交通不便,又是发展农业,经济比较落后。但是图中村子一些房屋好似乡村别墅,又可以判定当地部分村民比较富裕,可能他们外出经商。老师归纳:通过景观图,我们可以发现当地的自然环境,以本图为例可以得知:地处丘陵,属于气候温暖湿润,植被茂密。当地为乡村,散布于丘陵之中,乡村以农业生产为主,耕地多为梯田,远离村庄。意图:通过一幅风景优美的永嘉山区景观图导入,引发学生对家乡的关注,激发起学生的学习兴趣,使学生产生浓厚的好奇心和探究的欲望,为本课学生的进一步学习做铺垫。问题 2:假如你是山村的农民要到远离村庄的梯田耕种,如何解决中餐。教研文章打开解读新课标的另一扇窗例谈乡土课程资源在历史与社会的利用浙江省永嘉县瓯北第五中学 张强XX 年秋,浙江省开始使用新版的历史与社会教材,对于新课程标准的解读和教材的教学实践,可谓仁者见仁,成为广大教师的热议话题。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展” 。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标” ,关注学生的学习过程,提倡学生自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习,提出教师要成为教材的实施者和开发者。如何把新课程的理念转化为历史与社会教学行为,如何发挥历史与社会教学益智育人的功能,如何提高历史与社会教学的有效性?这些成为一线教师共同思考的问题。浙江省省教研室给笔者安排了对于新课标 121 的解读,并且要求以此课标为依据,再结合学情,进行课堂教学,即依标施教。一、驻足新立意磨刀不误砍柴工。在构思本课和解读课标前,我长时间查阅相关资料进行思考、酝酿。什么样的历史与社会课才是好课?新课改推进后,这个问题似乎变得有扑朔迷离。随着教师们视野的开阔、思路的活跃,越来越多的教学新尝试出现在我们的课堂教学中,而对这些尝试的评价,又似乎越来越缺乏一个公认的标准了。当前关于课堂教学评价的理论很多,评价量规也不少,但无论是哪种理论或者方法,有三个问题是解读课标者和授课者都必须思考清楚:第一是教什么?第二是怎样教?第三是持什么样的观念去教?平时备课构思教学设计,我都是围绕着这三个问题去进行备课、思考。这三个问题,既可以拷问一节40 分钟课的价值,也可以拷问一名教师对整个历史与社会课教育的理解。一旦有了好的授课思路和观点,就容易预设和抓住授课中的闪光点,又不容易被教师授课中的一些华而不实的东西所迷惑。首先是“教什么”的问题。在一般教师的心目中, “教什么”根本就不成为问题,课程标准怎么写、教科书怎么写就怎么教嘛。问题是课程标准和教科书为什么要这样写呢?我们完全有必要有理由继续追问下去。一般来说,课程标准对我们的教学内容做了基本的要求,我们没有太大的改变空间;而教科书仅仅是给我们的教学提供了某种可能性,我们拥有较大的发挥创新空间。这意味着我们必须学会“用”教科书,而不是“教”教科书。基于这样的思考,我们再解读课程标准:121 考察本地(县、乡、村或城市社区)的自然环境和社会生活的主要特点,探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题。由于七年级学生好奇心强,形象思维丰富而抽象逻辑思维有待于提高,学生对景观图片和身边的事物较感兴趣。根据学生这一特点,结合课标要求,我们准备在本课的教学中,体现从“教”教科书到“用”教科书转变。教师依据课标选择具有浓郁乡土气息的课程资源,如永嘉县的景观图、麦饼、长寿之乡、楠溪江水电站等乡土资源,进行合理开发利用,以此激活学生的兴趣点,调动学生的积极性。我们用二课时来达成课标的要求。因这样会给与学生更大的空间和更多时间,让学生更好展示自己。第 1 课时,让学生分组展示本组通过社会调查获得本地图片资料和文学资料,在此基础上获取信息,认识本地区的自然环境和社会生活的主要特点。第二课时,学生在老师引导下,仔细研读景观图,探究本地社会生活和自然环境的密切关系,并且发现本地在人地关系方面存在的主要问题。本文讲师第二课时的内容,请批评指正。我们根据课标的要求和学情,制定本课的学习目标。1.列举实例,说明本地区社会生活特点与自然环境之间有着密切的关系。2.在调查的基础上,尝试探究出本地在人地关系方面的主要问题。设计意图:历史与社会是初中综合性人文学科,注重人文地理、历史、经济、文化、政治等学科的综合。本课设计是以学生的视角为中心,以“家乡:我们生活的空间”为立足点,引导学生关注社会,关注身边的自然环境和社会生活。在教师引导下,尝试探究本地自然环境和社会生活两者之间的关系,并在此基础上探究本地在人地关系方面存在的主要问题。本课时的思路:老师, “一个可以丢开的拐杖” ;学生, “探索社会奥秘的勇士” ,突出学生的主体地位。教师利用景观图,引导学生学会观察景观图,思考本地自然环境和社会生活之间联系?学生可以运用实例来说明两者的联系。课中探究,老师出示本地自然环境和社会生活的存在问题的图片和资料,引导学生进行探究,本地人地关系方面存在哪些主要问题。学生尝试探究,获得成功体验。师生共同探讨人地关系:明确人地关系是相互依存、动态变化的。学生尝试体验探究社会生活和自然环境过程的成功感,初步产生爱家乡、人地和谐的情感。二、彰
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