初中数学老师教学随笔 老师手中的尺子

初中数学老师教学随笔 老师手中的尺子自从开始学第二章有理数及其运算以来，让我一直很头痛的就是每个课时的过关。在规定的时间里，每个学生拿出一张纸写四道计算题交上来，我批改后，如果全对就算过关，如果有错，课下自己订正后找我，我来出一道类似的题目，做对就算过关，否则继续订正，找我写题。每次，班里的尖子生轻轻松松就过关了，剩下的，就成了困难户，时间久了，我和他们就好像在扯橡皮筋一般，学生累，我也累。今天姚柯炜专家实验班的姚老师来学校授课，在评课之后我跟姚老师说出了我的困惑。他讲述了他们的做法，令我印象最深刻的是他们在日清时的出题，计算题一般出 4 道，那这四道题的结构为 1道容易的题，2 道一般难度的题，1 道较难的题。在过关训练的时候，对于学困生只要求做对第 1 道容易的题，然后慢慢过渡到第 2 题或第 3 题，以此类推，对学困生、中等生、优秀学生的要求各有不同，又给他们建立了相应的符合他们自身能力的目标，让他们真正做到“跳一跳，摘个桃” 。姚老师特别强调，对于学困生绝对不能跟他较劲儿，由于他们基础较差，如果过于强求那实在是难为人，久而久之，师生关系恶化，学生的厌学情绪也会恶化。倘若学生为了过关开始弄虚作假，对学生的人格发展极为不利。我们的教育应该是让各类学生都得到发展，而不是只拿考试成绩这一把尺子去衡量学生，要给学生一个出口，而不是把他们赶进死胡同堵死他们的路。姚老师的话真的让我感触很深，我平时对学生的要求总是一致，为了追求所谓的公平以同一把尺子去丈量学生反而是对学生的一种摧残，学生是多样的，那么老师手中的尺子自然也不能单一化。自从开始学第二章有理数及其运算以来，让我一直很头痛的就是每个课时的过关。在规定的时间里，每个学生拿出一张纸写四道计算题交上来，我批改后，如果全对就算过关，如果有错，课下自己订正后找我，我来出一道类似的题目，做对就算过关，否则继续订正，找我写题。每次，班里的尖子生轻轻松松就过关了，剩下的，就成了困难户，时间久了，我和他们就好像在扯橡皮筋一般，学生累，我也累。今天姚柯炜专家实验班的姚老师来学校授课，在评课之后我跟姚老师说出了我的困惑。他讲述了他们的做法，令我印象最深刻的是他们在日清时的出题，计算题一般出 4 道，那这四道题的结构为 1道容易的题，2 道一般难度的题，1 道较难的题。在过关训练的时候，对于学困生只要求做对第 1 道容易的题，然后慢慢过渡到第 2 题或第 3 题，以此类推，对学困生、中等生、优秀学生的要求各有不同，又给他们建立了相应的符合他们自身能力的目标，让他们真正做到“跳一跳，摘个桃” 。姚老师特别强调，对于学困生绝对不能跟他较劲儿，由于他们基础较差，如果过于强求那实在是难为人，久而久之，师生关系恶化，学生的厌学情绪也会恶化。倘若学生为了过关开始弄虚作假，对学生的人格发展极为不利。我们的教育应该是让各类学生都得到发展，而不是只拿考试成绩这一把尺子去衡量学生，要给学生一个出口，而不是把他们赶进死胡同堵死他们的路。姚老师的话真的让我感触很深，我平时对学生的要求总是一致，为了追求所谓的公平以同一把尺子去丈量学生反而是对学生的一种摧残，学生是多样的，那么老师手中的尺子自然也不能单一化。自从开始学第二章有理数及其运算以来，让我一直很头痛的就是每个课时的过关。在规定的时间里，每个学生拿出一张纸写四道计算题交上来，我批改后，如果全对就算过关，如果有错，课下自己订正后找我，我来出一道类似的题目，做对就算过关，否则继续订正，找我写题。每次，班里的尖子生轻轻松松就过关了，剩下的，就成了困难户，时间久了，我和他们就好像在扯橡皮筋一般，学生累，我也累。今天姚柯炜专家实验班的姚老师来学校授课，在评课之后我跟姚老师说出了我的困惑。他讲述了他们的做法，令我印象最深刻的是他们在日清时的出题，计算题一般出 4 道，那这四道题的结构为 1道容易的题，2 道一般难度的题，1 道较难的题。在过关训练的时候，对于学困生只要求做对第 1 道容易的题，然后慢慢过渡到第 2 题或第 3 题，以此类推，对学困生、中等生、优秀学生的要求各有不同，又给他们建立了相应的符合他们自身能力的目标，让他们真正做到“跳一跳，摘个桃” 。姚老师特别强调，对于学困生绝对不能跟他较劲儿，由于他们基础较差，如果过于强求那实在是难为人，久而久之，师生关系恶化，学生的厌学情绪也会恶化。倘若学生为了过关开始弄虚作假，对学生的人格发展极为不利。我们的教育应该是让各类学生都得到发展，而不是只拿考试成绩这一把尺子去衡量学生，要给学生一个出口，而不是把