浅谈中医理论在德中的应用

浅谈中医理论在德育工作中的应用 【摘要】：我国的中医理论博大精深,蕴涵了很多深奥的理论和实践经验,同时也包含了一些揭示事物本质和变化规律的哲学思想。如果把这些中医理论里面优良的思维方式和辨证唯我主义的世界观应用在德育工作中,必然会对我们的工作有一些益处。 让我们教师对待学生的教育问题和医生对待病人的疾病一样慎思慎行。【关键词】： 中医理论 标本兼治 德育对待学生的教育问题,虽然不能把学生情况简单地看成是一种疾病,但是学生教育中,学生存在的问题和人体疾病在很多方面都是有相似性,甚至一些学生的情况的确了达到心理疾病的程度。而每个学生本身也是或多或少都存在一定的心理问题和心理缺失,所以在疾病治疗中一些思维方式和技巧在学生教育方面是可以起到一定的作用的。中国人传统观念里比较忌讳提到疾病这个概念,有些学生明明有一些心理疾病,家长也不太很愿意去承认这个事实。直面问题和疾病的存在才能让德育中的问题更早更快地解决。下面从以下几个角度来,了解下中医理论和德育的相通之处:一,辩症施治,重视因的寻找,要施治,必先辨症作为一个医生在治疗病人疾病的时候,是一定把先诊断出病人身体所存在的问题。比如说五脏哪个几器官是虚,气血是否亏损等等再去思考病人的疾病如何治疗。同样在学生出现管理问题的时候,是否花了足够的时间去思考学生为什么才导致这个问题的发生。举一个简单的事例,笔者的一位学生曾经顶撞任课老师,当时那位教师都简单地认为是这个学生的品质问题不尊重老师,非要把学生拉到政教处,处理的方式也很强硬和简单。其实学生顶撞老师这个症状可以由很多原因导致的,比如有老师曾经冤枉了学生,老师不公平,老师曾经挖苦伤了学生的自尊 ,学生心情不好,迁怒于老师,学生只是提出不同意见,教师以为是顶撞,学生没有表现机会想以此为机会等等各种原因。如果事先没有把原因找出来就直接用管理的方法来处理,结果可能事与愿违。而笔者的这个学生当时就是觉得那个老师对他不公平,因而后续的处理也一定要从公平性入手。因而从某种角度来讲辨症需要的时间有时候比施治应该更多一些,不然一切都是茫然。,对症下药,忌讳胡子眉毛一把抓不同原因导致的相同问题,如果用相同方法去处理,不但没有起到效果反而对情况的变化有不好的作用。很多时候我们处理学生问题的方法比较单一。不同原因导致的问题,处理的方法也应该多样化和针对性。还是以学生顶撞老师这个事情为例子,如果是学生在班级里没有自己表现的机会和平台想通过顶撞老师来引起大家的注意的话,教师就不用太过计较这个事情本身,而是应该多创造可以让这个学生体现自己在班级价值的机会。不一定要在学习方面,在其他很多方面也可以。如果学生是因为教师的不公平和偏心导致学生的顶撞,教师就应该大度地承认真实存在的不公平情况,然后再去要求学生对顶撞老师这个事情本身做检讨。如果学生是因为想提出不用意见顶撞老师,那处理的重心应该放在表达方式和礼貌问题上。总之,处理学生问题的药应该多样化和有针对性,不能胡子眉毛一把抓。, 辩症需要耐心和细心有时候学生出现了问题,甚至导致问题的原因比较难察觉的时候,就是考验教师对于工作的细心和耐心了。学生在不愿意表露自己内心的想法的时候,建立师生之间信任平台就成了能否找到学生问题根源的关键。曾经带过的班级里的一个内向女生成绩突然下滑,上课经常走神。笔者向旁边的同学和家长了解情况也没有发现明显的原因,向该学生直接问,学生也不愿意说。笔者就选择一个该学生心情比较好并且在轻松的场合,先以其他的话题进一步拉拢和学生的距离,然后切入主题。事后才知道原来该同学最好的同龄亲戚要出国,突然少了个最知心的朋友从而影响了学习。接下来的工作就展开什么是真正的友谊等思想指导,学生最后也还是慢慢恢复了原先的状态。如果一开始老师非要强迫学生说出来或者就成绩下降有过多的指责,相信事情的结果并不会有太好的发展,对师生的关系也有不好的影响。二,重视“处方”的有效性和副作用性,对学生的教育经常换“药”:某一种药物在治疗某一种疾病的时候会发挥比较好的疗效,可是有一段时间以后疗效就没有当初那样好了。在医学上可以理解为产生了一定的抗药性。有时候一种的教育方法应用在一个学生身上会发挥很好的作用,但是一段时间以后效果就没有那样明显了。针对这样的情况,只能定期对学生的教育进行换药。很多时候老师都比较喜欢鼓励学生和夸奖学生。某些本来表现不是很好的学生,在老师的鼓励和夸奖下有段时间会有比较好的表现,但是持续了一段时间以后产生了“抗药性” 。鼓励夸奖的话多了也会失去一定的效果。而且很多学生会觉得有些事实不需要夸奖他也已经体会到成就感,因为同学老师也都是看见的,过多的夸奖有时候让学生觉得老师有点虚伪。到了这个时候就要换换“药”了。学生需要在别的方面或者在别的活动中得到大家的肯定。丰富多彩的活动就给了学生更多获得大家认可和表扬的机会。这些认可和表扬学生也会觉得受之理所当然,并且“药”的持续疗效也越久。,是药三分毒,什么方法都要想想不良反应很多人可能认为自己生病吃点药,身体就会好起来,所以就简单地认为药是一种好东西对我们的身体是有好处。这样的想法是十分愚昧的。药物可能对身体的某部分器官的某一方面有一定的治疗作用,但是对其他器官或者其他方面往往也是有伤害。例如很多药物对人体的肾脏肝脏本身就有一定的伤害,这在很多药品说明书上都有写着。同样教师在用某种方法时要思考下副作用到底有多大。物质奖励有时候的确可以提高学生学习和工作的积极性 ,但是不能否认地是物质奖励或多或少对学生造成了一些物质崇拜的思想。如果这个副作用保持在比较低的状态,可以忽视。但是象出现有时候有些学生把物质奖励变成威胁自己进步的砝码的时候,副作用就比较严重了。还例如太过重视英雄教育也有不好的方面,学生有时会变得浮夸,变得不怎么愿意地去做好一个平凡的人。英雄教育对学生来说有一定的励志作用,然而绝大多学生可能以后都是很平凡地生活和工作,甚至有时更需要用平常心去对待以后人生的平凡和失落,而英雄教育的副作用让他们没耐心去如何学会平凡。由此得知,在用一种方法进行教育的时候,也需要适当地为它的副作用作一些处理。,世界上没有治百病的药,也没有每次都管用的教育方法医学上没有包治任何疾病的药,同样教育学生的时候如果你觉得有个方法是屡试不爽,那必定是错误的想法。语曰:“教不严 ,师之惰” 。很多教师都会觉得严格是个什么时候都管用的教育方法,其实不然。严的教育方法是建立在管理和监督的基础上,对于学生自觉性和主观能动性的培养却是很少的。适当的严有助于缺少自觉性还不是很好未成年学生懒惰下去,然而严或多或少还是对师生关系有不好的影响,再自觉的学生也不希望被老师管多。太严格的教育一但学生的叛逆性随着年龄增长而增强,而本身师生关系一般,并且班级没有一定的执行文化时,教师的严最后很可能会变成学生们的大反抗。笔者也经历过这样惨淡的下场。自己的爱心和严格没有得到一部分学生的认可。这里有一部分的原因是当时班级学生的学习自觉性和学习容量大大低于自己对于学生的要求。爱和严的教育有时候就只能向科学的教育方法低头。三,标本兼治,寻找平衡点,管理是标,教育是本,中医理论强调标本兼治,医生在给病人进行药物治疗的时候还需要对需要人体的体质和身体器官的功能得到改善,而这些本方面的改善是需要病人生活习惯和饮食习惯的改善。如果只是以为等生病的时候吃药,而不注意人体本方面的改善,到最后还是会有疾病的产生。在德育工作中,管理是标,虽然可以很快让班级的风气得到改善,但是用管理的手段也是强调处理两字的方法并没有让学生自发性去改变自己,学生只是怕被管,怕被处理暂时性收敛自己行为。等管理的手段松懈的时候或者学生长大变得叛逆的时候,管理的效果就会越来越差。教育则是帮助学生学会自己管住自己,培养主体性和自觉性。虽然效果在短时间内不明显,但是作用是长久的,并且在管理松懈的时候,学生教育的优越性就得到最好的体现。在学校里经常发生那样的情景,同样是两个优秀的班级,两个班主任都松懈了班级的管理,结果发现其中一个班级的各方面情况都明显退步,而另一个班级却没有太大的退步,相信后者的班主任在教育班级的时候,运用教育这种治本的方法比较多,而不是天天盯着学生,标本缺一不可,应该相得益彰一个人生了病只治标不治本,最后还是会发病。如果一个人只治本不治标,还没有等到本治疗好,标已经为伤本的根源。好比德育如果只有管理没有教育,教育出来的就不是真正优秀的学生。如果只有教育,没有管理,也许还有等教育发挥作用的时候就应该乱得不得收拾了。所以标本兼治才是根本。在强调管理的作用的时候,不能忽视教育的长远和本质意义。在强调教育的作用时,也不能忘记管理作用的高效性。,不同情况,孰多孰少是关键一个病情很严重的人如果还想怎么样提高病人的体质和改变病人的生活习惯,可怕已经是来不急了。此时应该先用药石把病人的生命挽留住,虽然并没有从本上把病人改变过来,但是也要把标治好。例如糖尿病人引起身体部分肢体浮肿,在没有办法的时候就必须先用截肢这个标不治本的方法,而不是先去针对糖尿病本身进行本的治。等其他并发症都比较好控制以后,再去治疗糖尿病这个本。在班级管理中也同样是这样。如果一个班级已经病入膏肓了,存在的问题很严重,此时再去教育的方法去转化学生,可能情况只会更加严重。在这样的情况下也只能用一些高压的管理办法先让这个班级稳定下来。如果一个班级各个方面情况都比较优秀,班风学风较好,此时还是用严酷的管理办法来管理班级,必然导致很多后遗症。笔者在当班主任第一年所带的班级出现比较多的问题学生,班级的风气受到的比较多的影响,各个方面都存在比较多的问题。多少次的教育多少次的苦口婆心换来都是对学生的失落,最后只能采用一些强硬的管理办法对学生严重的违纪事件进行处理,虽然有些不好的副作用,但是可以让班级整体得到控制不至于恶化下去。四,主导和引导的不同,病人是主角,医生是配角。学生是主角,老师是配角一个病人如果认为看病是医生的事情,能不能看好病主要看医生,那这个病人的想法是十分危险的,因为看病这个事件的主角应该是病人自己,医生只是配角,能不能治疗好疾病,主要还是看病人自己的调理和心态的调整。学生对于读书和成长,如果认为那是老师和家长的事情,自己没有被动地去完成,这样的学生并不会有很好的成长。真正的成长是学生本身的能动性得到了充分的发挥,学生为了自己的人生去成长。如果家长和老师都没有去监督学生的学习,仍然不少学生自觉地想去学习或者想为自己的人生规划去努力,那样的教育才是成功的。如果没有一个学生去学习,那才是教育最大的失败。,人体的自我调节和学生自我管理真正了不起的医生应该是利用人体本身的免疫能力和康复能力让人体恢复健康,而不是用药物这种存在副作用的治疗手段。一个班级如果什么事情都是在班主任指导下进行,班级的管理成为了班主任是主角的活动。那这样的班级在没有教师管理或者教师松懈下来的时候,就会在运作上出现一些问题。年轻的教师可能很多时候不是很放心去让学生去管理班级,其实从根本上说是班主任不放心自己的管理。中国的传统教育比较流行手把手的教育生怕孩子摔了碰了,事事都不放心。同样班级管理里,班主任这样的思想成分的多少,导致班级自主化管理成分的多少。,医生和老师的引导作用医生是疾病治疗的配角,同样的教师也只是教育的配角,教师在班级管理和学生教育中扮演的应该是引导的作用。在学生学习和工作的过程中给予学生一定的引导,纠正学生学习和工作中的问题,最忌讳教师的越俎代庖行为。放心地让学生去尝试一些工作和学习活动。笔者班级开展几十个之星的评选活动,由学生自己去设计每个活动的方案。在实际的操作中, 方案总是遇到很多实际困难。因为还是初一的学生具体工作能力还不是很好,负责这个任务的组织委员总是做一步就不