浅谈农村高中如何实现

浅谈农村高中如何实现“乡土资源”与经济生活的融合思想政治 1经济生活在引导学生联系生活实际学习经济学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观、价值观，知识教育服从于、服务于思想政治教育，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。为此，作为政治教师，在充分开发和挖掘自身储存的科学知识、潜能和社会知识经验积淀的基础上，还应该围绕学生的学习，引导帮助学生充分利用乡土资源，在社会的大环境里学习和探索，不断丰富和充实教学内容，实现“乡土资源”与经济生活的真正融合，使思想政治课充满生机和活力。为了达到这一目的，我作了以下尝试：一、用经济生活相关原理统领“乡土资源“一般说来，农村中学周边的乡土资源都是丰富、生动、具体的，但并不是所有的乡土实例都是经济生活可利用的乡土资源。从经济生活角度，课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入经济生活课程，能够与经济生活教育教学活动联系起来的资源。用经济生活相关原理统领“乡土资源“，我是从四方面入手：1、鼓励农村中学生通过各种途径广泛搜集“乡土实例”在经济生活的教育教学过程中，我一直注意引导学生通过查阅有关安庆、桐城及周边的县市的书刊、报纸、杂志，多看本地电视，浏览与本地经济生活相关的互联网，走访调查等多种途径，了解本地或村镇生产经营状况。在三届学生中，本届学生对搜集“乡土实例”的热情较高，高一（3）班有位家住城区的学生，利用几个周末走访调查桐城市最具影响力的企业鸿润集团，形成书面报告：“安徽鸿润(集团)股份有限公司创办于 1991 年，短短 20 年间，在董事长夏吉国的带领下，公司由 2 万元资产、4 个员工的乡间小厂发展成为总资产 108 亿元、2800 多名员工的现代化企业集团，成为国家农业产业化优秀龙头企业、国家科技创新型星火龙头企业、安徽省 80 户重点骨干工业企业、省 861 行动计划重点企业、省农业产业化集团之一。公司是全国最大的羽绒被生产和出口基地，主导产品羽绒被的生产出口量连续十三年位居全国首位。”大部分学生都有类似的较为详实的书面报告。搜集“乡土实例”的具体做法：第一，在每次放假前安排好任务，告诉学生既可以搜集与经济生活教学同步的素材，也可以搜集自己认为有价值的材料，为以后的学习作准备。第二，教给高一新生一些基本方法：如观察法，告诉学生：处处留心皆学问，把自己所看到或所听到的乡土事件记录下来；座谈访问法，通过访问自己的家长、邻居、亲戚、朋友等，了解他们的经济生活状况。这两种方法简便易行，效果较好。2、以经济生活相关教育教学内容为依据，有针对性地选择乡土实例3、学生搜集的乡土实例，丰富、具体、生动，较为真实可靠，我指导学生分组整理、分析、加工收集到的乡土资料，重点围绕经济生活 “生产、分配、交换、消费、市场”等内容归纳、升华，培养学生不断提升获取、加工经济生活信息的能力和透过经济现象看本质的能力。例如，一位嘻子湖镇的学生在课后作业中写道：“肖店是嘻子湖岸边的一个较大的村庄，过去实行集体劳动，计工取酬，村民普遍劳动热情不高，出工不出力。实行家庭联产承包经营后，不少人因地制宜搞起多种经营：水产养殖、经营长短途运输、承包大小工程、经商等，在致富路上各显神通。结果，村民富了，农户之间的收入差距也扩大了。村党支部开展“党员致富链”活动，一名党员联系一户贫困户，再联系一位有技术、会经营的富裕户，一头连住富裕户，一头牵着贫困户，党员在其间发挥带头、纽带、传帮作用，使许多贫困户脱贫致富”我指导他将其归类到“生产”和“分配”等环节。4、根据农村高一学生的实际程度，引导他们运用经济生活相关理论对“乡土资源”进行统领和适度概括。要实现“乡土资源”与经济生活的真正融合，用经济生活统领“乡土实例”是不可或缺的环节之一。与经济生活相关的“乡土实例”无论是怎样的具体、生动、形象，也不论是如何贴近实际、贴近生活、贴近学生，如果没有经济生活相关原理来统领，也只是“一盘散沙” ，停留在感性认识阶段。毛主席说过“感觉了的东西，我们不能深刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。 ”理解是教育教学的中心环节。例如，一位黄甲大山区的学生提供的乡土实例：猫儿尖，原是个几乎与世隔绝的小山村。改革开放前，桐城县政府每年要给村民发放救灾款、衣物，村民把救济款花掉了，生产条件却没有改变，并没有摆脱贫困。随着改革开放的深入，县政府改“输血”性救济为“造血”性扶贫，救济款的发放与村民栽种果树、改善生产条件挂钩。在县政府的支持下，修通了 60 多公里的盘山柏油公路，县林业局帮助村民培育果树新品种，传授果树管理技术。现在猫儿尖的板栗、油茶、 “猫儿尖”牌茶叶等土特产逐渐走出市门、省门、国门，村民过上幸福生活。 ”而这一乡土实例必须用经济生活中“效率与公平”这一原理来统领，才能真正实现二者的融合。二、引导学生运用“乡土资源”说明经济生活相关原理农村高一学生虽然是经济生活的参与者，但对经济生活中相关原理的理解还需要一个过程。在引导学生运用“乡土实例”说明经济生活道理的过程中，我的一般做法：1、对经济生活中比较抽象的道理，老师分析为主，学生参与为辅。我一方面通过看安庆、桐城及周边县镇新闻、查阅资料、网上检索等方式收集各种可用于说明经济生活的乡土资料；另一方面，运用同学们获取的经济生活方面的实例来说明。例如，我在讲授“保护资源和环境的基本国策”这一框题时，列举了这样一个乡土实例：“2010 年 7 月中旬，桐城市青草镇大沙河出现特大洪灾，给当地人民生产和生活造成巨大损失”然后分析洪灾等极端天气的人为原因、洪灾的影响、抗洪救灾的措施等等，让同学们对破坏资源和环境的危害性有了较深刻的认识，保护资源和环境的思想自然而然地在学习知识的同时植根下来了。又如，有位同学对收集到“鸿润集团协助桐城市兴店鸿润水禽养殖合作社实行八个统一：统一规划建设、统一种苗供应、统一采购饲料、统一防疫、统一技术培训、统一销售、统一信息服务、统一技术指导。 ”与经济生活相关原理的链接感到有点迷茫，我以此重点分析此举可分析说明“提高开放型经济水平” 、 “支持企业在研发、生产、销售、等方面开展国际化经营，加快培育我国的跨国公司和国际知名品牌”的雏形（教材经济生活第 98 页）同学们豁然开朗。2、学生独立分析为主，老师点拨为辅。对经济生活中难度较小、比较明显的道理，可让学生自己独立运用乡土资源来说明，老师只是适时点拨。家乡经济生活中的人和事就发生在学生身边，学生对此有一种亲切感亲近感，让学生以次独立分析说明经济生活显而易见的道理是可行的。例如，在上个世纪九十年代，安庆地区某一经营煤炭石油的国有企业，贾某被民主推选为厂长后，实行分配向一线工人和创利的车间倾斜。这种分配制度适当拉开了职工的收入差距，职工的劳动积极性高涨，企业经济效益大幅度提高。后来，贾某自定年薪 20 万元，懂技术的副厂长吴某年薪 15 万元。一些技术人员认为自己的工资还停留在每月一两千元的水平上，他们有的到别的单位兼职，有的“跳槽” 。一些工人认为，自己的月工资不到千元，自己的劳动被低估了。厂内矛盾日益加深，人心涣散，经济效益直线下滑，以致在当时让人羡慕不已的这家煤建公司很快破产结算。同学们结合经济生活第 61 页的插图，分析说明教材第 62 页“处理好效率与公平的关系”有理有据，具有更大的感染力和说服力。3、师生互动分析说明。在上述两种分析的基础上，我注重调动学生学习经济生活的积极性、主动性，在运用乡土资源分析说明经济生活道理时，正确处理老师的主导作用和学生的主体地位的关系。上课时，根据经济生活相关课程的需要，选取一两个乡土实例在课堂上为学生创设学习情境，组织学生进行分析，提出问题，老师引导学生归纳，解决问题，真正做到“乡土资源”与经济生活的融合。例如，同学们在调查中得出结论：桐城市居民的恩格尔系数（单位：）指 标 1978 1998 2008城镇居民 568 438 35.6农村居民 665 536 448（根据联合国粮农组织的划分标准，恩格尔系数在 60以上的为绝对贫困，5060为温饱，4050为小康，3040为富裕）我结合这一乡土实例，给同学们设置两个问题：请运用经济生活相关知识回答：（1）上述表格反映了什么经济现象？（2）为解决上述经济问题提几点建议。通过师生共同审题（审表头、审表中内容、审表后注释）联系经济生活相关知识形成较为规范准确的参考答案：（1）上述表格说明改革开放以来我市居民的恩格尔系数不断下降，生活水平不断提高。农村居民实现了由绝对贫困到温饱，再到小康的转变；城镇居民实现了由贫困到温饱，再到小康富裕的转变。但农村居民与城镇居民的生活水平还有教大差距。 （2）我国当前的小康还是低水平、不全面、发展很不平衡的小康，为此，必须继续坚持改革开放，坚持经济、政治、文化、社会全面发展，统筹城乡发展，努力增加农民收入。这既让学生对家乡经济的历史发展有了初步了解，更激发了学生探索的强烈欲望，对高一学生的创新精神和实践能力的培养起到了很大的激励作用。三、指导学生在“综合探究”中实现“乡土资源”与经济生活的真正融合。经济生活每一单元的“综合探究”模块，既在学习内容上为学生的自主学习提供一个拓展、延伸的平台，使学生在掌握基本原理和基本知识的前提下进一步增长知识，开阔视野、深入思考；又是让“乡土资源”真正走进经济生活的路径。1、注重政治教师的角色的转换，提高自己的综合素质。在传统的教学中，教师起主导的决定性的作用，扮演的是中心角色。只要教材熟悉，语言表述得当，分析完整，做到深入浅出，并且能激发学生兴趣，就是一位好老师。然而在深入贯彻素质教育方针的新形势下，尤其在运用乡土资源进行综合探究教育教学的过程中，我注重转换成为学生积极创新、自主发展的指导者和推动者，是运用乡土资源进行综合探究的组织者。我注重主动营造一种以学生为主体的环境氛围，引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野，逐步克服学习上的依赖心理，加强知识综合应用能力的培养，使他们在探究中成长。同时，运用乡土资源进行综合探究教育教学对政治教师提出了较高的要求。因为授课越贴近实际、贴近生活、贴近学生，难免就容易被学生找出纰漏。因此，政治教师必须不断加强政治专业知识的学习，完善和调整除政治以外的各方面知识结构，丰富教学知识；融入社会，拓宽视野，学会从乡土资源中获取大量的经济生活教育教学方面的信息资料，随时从容应对学生在综合探究的过程中可能会提出来的问题；积极进行教科研能力的训练和培养，提高教科研水平；学会用新知识、新科技手段武装自己，学会使用现代教学手段编排乡土资源进行探究教学，激发学生学习兴趣，提高政治学科在学生心目中的地位和课堂教学效果。2、组织和指导好经济生活课堂运用乡土资源进行综合探究的全过程。经济生活课堂运用乡土资源进行“综合探究”有利于学生的研究性学习，有利于学生探究兴趣的发挥，有利于乡土资源与经济生活的真正融合。然而如果政治教师只是简单布置了事，没有全过程跟踪指导，那么对农村中学生来说，很可能“善始者实繁，克终者盖寡” ，流于形式，不仅没有实际效果，而且浪费学生宝贵的学习时间，更谈不上二者的融合。鉴于此，每当利用“综合探究”这一平台真正让乡土资源走进经济生活 ，我挤时间指导“探究”的全过程。以“综合探究正确对待金钱”为例，我组织的活动方式：（1）将全班学生分成若干个小组，有的学生负责收集近现代桐城人对金钱的看法，有的学生负责当代桐城人对金钱的看法，有的学生负责收集周围人对金钱的看法，有的学生负责收集各种典型实例。各负其责，每个小组将自己收集的乡土实例进行整理，以备课堂交流之用。（2）在收集周围人对金钱的看法时，我让同学们采用问卷调查法：事先编制有关金钱观的调查问卷，将问卷分发给周围人（老、中、青各占三分之一）填写（不需要署名） ，将问卷收齐后进行统计分析。（3）每个小组整理乡土实例，在课堂上交流时，一方面要求学生汇报收集到的有关金钱的观点和实例；另一方面启发学生结合经济生活第一单元相关知识发表对这些观点和实例的看法。（4）全班在课堂探究结束后，我要求以学习委员和政治课代表牵头，整理出一份以“货币的本质桐城人的金钱观我之浅见”为线索制作一期壁报，做到经济生活第一单元相关理论乡土实例学生的觉悟有机结合起来，从而实现乡土资源与经济生活的真正融合。四、立足于农村中学生的生活经验，让乡土资源真正走进经济生活课堂生活是最好的教材，对农村中学来说， 经济生活的教育教学只有回归生活，立足于农村中学生的生活经验，才能帮助学生更好地掌握技能，才能教会学生学会生活，促进学生的可持续发展。在运用乡土资源进行经济生活的教育教学过程中，我始终“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既遵循思想道德建设的普遍规律，又适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活经验出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进” ，实现乡土资源与经济生活的真正融合。脱离农村中学生的生活经验，既不能满足学生学习的客观需要，也不利于调动学生的学习积极性，实现乡土资源与经济生活的融合就失去针对性和实效性，缺乏吸引力和感染力。1、政治教师要深入农村生活，了解农村高一新生的生活实际。农村学生不同于城市学生，生于农村，长于农村，接触的多是“三农”问题，学生了解农村生活，感悟农村生活，学会农村生活。生活本身就是一本无字的书，当代农村中学生所具有的知识，大多来源于农村社会，来源于他们所生活的农村周围环境，来源于他们的父母及其他亲人在大中城市务工带回来的信息等等。我校的生源主要来自本市，同学们对大关镇的禽蛋养殖加工业、包装加工业；吕亭镇的羽绒加工业；城区的建筑装潢业、轻工业品加工业；范岗镇的鬃刷制造业；双港、新安、金神等乡镇的塑料制品业；嘻子湖镇的水产养殖业和旅游业；黄甲、黄埔的山区土特产加工业等等都有不同程度的了解，他们对于当地的风土人情以及经济发展等等，都有着特殊的较深厚的情感，学生这些生活经验，政治教师不仅要深刻掌握，而且在充分开发和挖掘自身储存的经济生活知识、乡土资源、潜能和社会知识经验积淀的基础上，依据学生的生活实际、基础知识和基本技能实际、接受能力实际，引导帮助学生充分利用乡土资源，在农村社会的大环境里学习和探索，不断丰富和充实经济生活教育教学内容，使经济生活课堂教学充满生机和活力。如学习经济生活第 8687 页“经济建设的新要求”中“全面改善人民生活” 、 “覆盖城乡居民的社会保障体系基本建立，人人享有基本生活保障” 。我引导同学们讨论：自己的祖父母现在生病住院的医疗费是如何处理的？课堂上气氛顿时活跃起来，他们用长辈们发自肺腑、生动形象的顺口溜：“农民有医保，体检可免费。小病不用熬，住院能报销。养老有依靠，老汉乐逍遥。 ”、 “种田免纳税，产粮有补贴。上学不交费，公共设施配。家电真不贵，农民得实惠.” 道出了广大农民对党和国家的感恩心声。 “一石激起千层浪”同学们积极主动地联系家乡改革开放以来的巨变，说明“总体小康取得的成就” 、 “落实科学发展观” 、 “统筹城乡发展”等相关经济生活内容。立足于学生的生活实际，让乡土资源真正走进经济生活课堂，能起到事半功倍的效果。2、政治教师要善于运用农村高一学生熟悉的语