浅谈阅读教学中的学生个性化阅读 林喜娟

浅谈阅读教学中的学生个性化阅读大济中心小学 林喜娟语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”这里强调的是对学生健康个性和健全人格的尊重和关爱。根据这种新理念，教师应该鼓励学生个性化、多角度，有创意的阅读，让学生对课文有多元化的“反应” 。那么，在阅读教学中，如何引导学生进行个性化阅读，下面谈谈自己的一些粗浅的认识和体会。一阅读教学存在的弊端当前课改新理念正逐步深入人心，进入课堂。但是无论是城镇还是农村，阅读教学中传统的弊端依然存在，主要表现在：重知识传授，轻能力培养；以教定学，以教师的讲代替学生的读书感悟，由于教师过多地占据了学生的时光，以至于缺乏自由时间的学生缺乏自由的思维空间。教学过程“一问到底” “教学内容条块分割” ，教师提问缺乏深度及内在逻辑，问题有标准答案，用单一的目标来衡量具有千差万别的学生。简单的评判标准，抑制了多向度的思考和个性化的体验、理解与表达，忽视了学生主体的需要和特点。简单地把自然科学的法则移植到语文阅读表达中，个人感受的独特性受到了压抑。这些做法严重地违背了作为人文学科的语文教育的基本逻辑，束缚了学生个性的发展。这些弊端不革除，实施新课程将成为一句空话。从这个意义上说，构建充满生命活力的语文课堂，引导学生个性化阅读是当务之急。二如何在阅读教学中引导学生个性化阅读。教学是师生交互作用的过程。新课程理念大力倡导自主、合作、探究的学习方式，进而实现师生、生生之间的交往和对话。要求课堂教学变灌输为对话，给学生以自主的学习权利。个性化阅读，以实现学生的个性化可持续发展为目的，基本定位是自主阅读，平等合作，发展个性，着力把目标、方式、过程等方面实现个性化，把展现个性1魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展。（一）鼓励学生大胆想像和幻想。想像和幻想是创造之母，要善于抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象。例如：有位教师在教学螳螂捕蝉时，在学生理解课文后这样引导：文中少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？老师让学生以写台词的形式想像补白，在表演时作配音用。有的学生就写道：清晨，朝霞映红了吴王花园，郁郁葱葱的树木，五颜六色的鲜花都被镀上一层金色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年正在花园的小路上徘徊，他不时地朝吴王的寝宫张望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知学生以想像完成了对螳螂捕蝉意义的构建，有个性的创造思维被激活了。（二）鼓励学生大胆表达自己的思想。一位教师教学坐井观天这课时，让学生说说“青蛙跳出井底好不好” ，绝大部分的孩子都认为青蛙跳出井底好，只有一个孩子认为青蛙跳出井底不好，他认为现在环境污染很严重，又有许多人在捕食青蛙，青蛙留在井底会比较安全。这位孩子的想法不但被老师否定了，而且还被认为这种想法违背了坐井观天这篇文章所要表达的观点，批评该生没认真听课，不理解课文的主要内容。我认为学生敢于提出不同意见，敢于表达自己的思想，敢于打破“权威”是学生富有创造性的表现，也是富有个性的表现。这种精神岂能扼杀呢？教师不但不能扼杀，而且还要努力去创设一种宽松、和谐、民主的教学气氛，这种气氛能让学生各抒已见，畅所欲言，不管学生的意见正确与否，都要受到正确的对待，因为任何探索都是有意义的。这样才能使学生的心理健康地发展。而人格的平等，心灵的沟通，教师自我心迹的表露，不仅能营造出轻松自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可以使学生的想像力和创造力得到充分自由的发挥，个性得到发展。这正是新课改所要求的民主化教学。2（三）鼓励学生大胆质疑，勇于创新。有这么一个例子，曾经有一位学生用“丢”字造出“上学时，毛毛把爸爸丢了”的好句子，老师却用鲜红的“” ，弄“丢”了学生创新的积极性。新课改特别强调学生自主发现问题和创新的能力。对此，我认为教师首先要对课文质疑，有了老师的带头，学生的学习积极性会迅速地被带动起来，然后教师有计划地由自己提出问题，而过渡到由学生提出问题。教师要激活学生的思维，扩展学生的思路，诱使学生怀疑。当学生动起来后，要引导学生反复深入地思索，多注意教材中的深沉含蓄和意在言外的文句，多注意起关键作用的部分，使学生逐渐能够提出系统化的、比较复杂的问题。学生提出问题后，教师要组织学生讨论。这种做法将大大锻炼学生的思辩能力和口头表达能力，学生学到了知识，发展了智力，产生了认识上的飞跃，从而能够提出新的问题，更重要的是提高了发现提出问题的能力，养成了主动去探究，去创新的习惯。例如：有一位特级教师教学草船借箭一课，故意设疑：同学们，这些天，有一个问题一直困扰着我。为了解决这个问题，我把草船借箭整整读了三七二十一遍。你们想知道这是一个什么问题吗？（学生大声说：想！）我暂不告诉你们，请你们先仔仔细细地阅读课文，猜猜困惑老师的是一个什么问题？看谁有水平，猜得准。这一设疑，使学生思维活起来，学生步步读文步步猜：3 天怎能造 10 万枝箭？为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事不能让周瑜知道？诸葛亮的计策妙在哪？曹操为什么不射“火箭”？这样，引发学生在阅读中沿着各自的思路充分展示了自己的思考，展示了思维个性。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。 ”作为教师要想尽一切办法去点燃这火花，充分认识到学生在阅读教学中的主体地位，是学习的主人，是学习的探索者。在教学中，多启发、多质疑、多鼓励、多创造，培养学生的探索精神，为学生自主学习，自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性。教师对学生也应该多一点微笑，多一点信任，多一点宽3容。允许学生自我表现，允许学生实话实说，允许学生异想天开。让我们的课堂变成“任鸟飞”的蓝天、 “凭鱼跃”的大海，促进学生良好个性品质的形成。三尊重个性差异，期待丰富多彩学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的理解和感悟也存在差异。比如在理解古诗村居中的诗句“草长莺飞二月天”的“莺” ，多数学生认为黄莺，但也有的学生联系诗中另一句“忙趁东风放纸鸢” ，认为“莺”也包括儿童放的黄莺造型的风筝。也有其合理性，怎么能以标准答案把它否定呢！所以， “要珍视学生独特的感受、体验和理解