初中语文典型课例选

初中语文典型课例选编者的话：典型课例重在解决教学过程凸显的问题、生成的矛盾，以及解决问题的智慧和课后有效的反思；并有意生成课堂教学经验，指导实际堂教学。典型课例，意在“典型”两字上，似课堂实录又不完全是课堂流程的展现，突出某一课堂细节，凸显某一环节设计，展现某一问题解决流程，彰显教师课堂风采和教学智慧，这是理念、方法、能力融会贯通的结晶。所以，典型课例是促进教师专业成长的有效途径之一。下面给出的课例（紫藤萝瀑布 、 乡愁 ）可以作为写作的参考，也可以按文后网址直接查询，希望老师们能够从专家点评中获得课例写作的重点所在；具体怎样操作，还有待老师们在实践中操练和体悟，我们期待着有更精彩的课例在这次评比中出现。教研室XX-5-4附：初中语文典型课例选一、语文课堂矛盾生成的智慧近年来，课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。殊不知在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思堆过程有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低屡次的和谐。于是，我们开始关注课堂的矛盾生成问题。我们认为：课堂教学是一时矛盾运动的过程教师与学生，流幅与停滞，有序与无序协调与冲突简单与复杂始终变瞽出现并且互为作用。而人的思堆品质的提升也需要依靠矛盾在不断努力解决矛盾的过程中人的认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。如果教师能够通过设疑启发，引发井突出矛盾，就套使学生的思维发生“冲突”从而打破那种低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞其实恰是在“愤愤悱悱”中进行思考和交锋，一旦有所突破，必然出现一个高层次的流畅的境界。从低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的高境界的自由，这是我们所追求的理想境界。其间。在课堂上有意生成矛盾激活思维就具有重要意义。下面这个课例，执教老师在一定程度上运用了矛盾生成法来组织课堂教学，整个课堂具有一个从无疑到有疑、从流畅到停滞的过程，有的环节甚至给人以“涩”的感觉。但这种“涩”味却是执教者刻意追求的结果。三位老师对该课例的点评让我们思考这样一个问题：“矛盾生成”这一教学行为，究竟是一种即兴式的灵感爆发呢，还是一种在一定观念指导下的有意探求，或者是一种可以称之为方法与理论的系统?紫藤萝瀑布课堂教学实录杭州外国语学校程东文(这是一节借班的公开课，课前，学生已做了认真的预习。)【初读感知】师：今天我们学习一篇课文紫藤萝瀑布)。大家知道，紫藤萝是一种植物可是怎么跟瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗?生 1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。(许多学生表示赞同)师：像这样吗?(打开投影展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信息你还了解哪些情况？生 2：我查过作者宗璞的情况她还为我们西湖写了很多文章。生 3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。老师，什么是国学大师啊?师：哦。你很努力嘛！连这个都知道啊!国学，是对我国传统学术文化的研究。你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的。待会儿我们会说到。生 4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。师：好，确实很重要。同学们在读一篇文章之前，如果可能。我们就应该尽量多地去了解一些背景材料。这对于理解文章很有帮助。下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。(学生概括教师巡检)【赏析探究 l】师：哪位同学先来说说。生 5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是见到什么，又想到什么。生 6：作者见到了紫藤萝瀑布。原先。她的焦虑和悲痛“一直压在我心上” 。遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了。喜悦了，振作了。师：想到了一些事情是哪些事情?生 7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧。她走在路上，本来很悲痛，很忧虑可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。按照常理作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗?生 8：(小声)书上就是这样说的嘛(师插话：怎么说的，讲讲看嘛！)(生读书)“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ”师：好，我们就来好好研究这个矛盾一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静” “喜悦” 。生 9：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。师：你是说只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗?生 9：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。(有学生露出疑惑沉思之色)师：那么。如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿是不是心理诊所由都不需要了?栽种一些像瀑布一样的紫蘼萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛!生 10：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉所以会带走焦虑和悲痛。师：请原谅老师的不依不饶(众笑)，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢?生 ll：虽然这位姐姐很是焦虑悲痛但文章后面说“生命的长河是无止境的” ，这就是说，个体生命虽然有止境。人类生命的长河却是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。要与祖国人民同命运共呼吸。作者从花的生命力中感悟到人生的美好。师：(有点意外)你的理解很深刻嘛!能说说是怎么想出来的吗?生 11：(有点不好意思)：我是从新课程学案)这份资料里读到的。(有学生哄笑)师：利用现有的资料，帮助我们读懂课文，这本身就是一个好的办法。不过，我们在读的时候也要开动脑子多想想为什么。否则“尽信书不如无书”，还会影响到我们更深入的理解。生 11：(小声说)不管怎么说我认为是作者触景生情。师：说得好，(板书：触景生情)但我们已经知道触到什么景，又生了怎样的情，可为什编者的话：典型课例重在解决教学过程凸显的问题、生成的矛盾，以及解决问题的智慧和课后有效的反思；并有意生成课堂教学经验，指导实际堂教学。典型课例，意在“典型”两字上，似课堂实录又不完全是课堂流程的展现，突出某一课堂细节，凸显某一环节设计，展现某一问题解决流程，彰显教师课堂风采和教学智慧，这是理念、方法、能力融会贯通的结晶。所以，典型课例是促进教师专业成长的有效途径之一。下面给出的课例（紫藤萝瀑布 、 乡愁 ）可以作为写作的参考，也可以按文后网址直接查询，希望老师们能够从专家点评中获得课例写作的重点所在；具体怎样操作，还有待老师们在实践中操练和体悟，我们期待着有更精彩的课例在这次评比中出现。教研室XX-5-4附：初中语文典型课例选一、语文课堂矛盾生成的智慧近年来，课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。殊不知在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思堆过程有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低屡次的和谐。于是，我们开始关注课堂的矛盾生成问题。我们认为：课堂教学是一时矛盾运动的过程教师与学生，流幅与停滞，有序与无序协调与冲突简单与复杂始终变瞽出现并且互为作用。而人的思堆品质的提升也需要依靠矛盾在不断努力解决矛盾的过程中人的认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。如果教师能够通过设疑启发，引发井突出矛盾，就套使学生的思维发生“冲突”从而打破那种低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞其实恰是在“愤愤悱悱”中进行思考和交锋，一旦有所突破，必然出现一个高层次的流畅的境界。从低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的高境界的自由，这是我们所追求的理想境界。其间。在课堂上有意生成矛盾激活思维就具有重要意义。下面这个课例，执教老师在一定程度上运用了矛盾生成法来组织课堂教学，整个课堂具有一个从无疑到有疑、从流畅到停滞的过程，有的环节甚至给人以“涩”的感觉。但这种“涩”味却是执教者刻意追求的结果。三位老师对该课例的点评让我们思考这样一个问题：“矛盾生成”这一教学行为，究竟是一种即兴式的灵感爆发呢，还是一种在一定观念指导下的有意探求，或者是一种可以称之为方法与理论的系统?紫藤萝瀑布课堂教学实录杭州外国语学校程东文(这是一节借班的公开课，课前，学生已做了认真的预习。)【初读感知】师：今天我们学习一篇课文紫藤萝瀑布)。大家知道，紫藤萝是一种植物可是怎么跟瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗?生 1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。(许多学生表示赞同)师：像这样吗?(打开投影展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信息你还了解哪些情况？生 2：我查过作者宗璞的情况她还为我们西湖写了很多文章。生 3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。老师，什么是国学大师啊?师：哦。你很努力嘛！连这个都知道啊!国学，是对我国传统学术文化的研究。你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的。待会儿我们会说到。生 4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。师：好，确实很重要。同学们在读一篇文章之前，如果可能。我们就应该尽量多地去了解一些背景材料。这对于理解文章很有帮助。下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。(学生概括教师巡检)【赏析探究 l】师：哪位同学先来说说。生 5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是见到什么，又想到什么。生 6：作者见到了紫藤萝瀑布。原先。她的焦虑和悲痛“一直压在我心上” 。遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了。喜悦了，振作了。师：想到了一些事情是哪些事情?生 7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧。她走在路上，本来很悲痛，很忧虑可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。按照常理作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗?生 8：(小声)书上就是这样说的嘛(师插话：怎么说的，讲讲看嘛！)(生读书)“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ”师：好，我们就来好好研究这个矛盾一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静” “喜悦” 。生 9：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。师：你是说只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗?生 9：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。(有学生露出疑惑沉思之色)师：那么。如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿是不是心理诊所由都不需要了?栽种一些像瀑布一样的紫蘼萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛!生 10：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉所以会带走焦虑和悲痛。师：请原谅老师的不依不饶(众笑)，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢?生 ll：虽然这位姐姐很是焦虑悲痛但文章后面说“生命的长河是无止境的” ，这就是说，个体生命虽然有止境。人类生命的长河却是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。要与祖国人民同命运共呼吸。作者从花的生命力中感悟到人生的美好。师：(有点意外)你的理解很深刻嘛!能说说是怎么想出来的吗?生 11：(有点不好意思)：我是从新课程学案)这份资料里读到的。(有学生哄笑)师：利用现有的资料，帮助我们读懂课文，这本身就是一个好的办法。不过，我们在读的时候也要开动脑子多想想为什么。否则“尽信书不如无书”，还会影响到我们更深入的理解。生 11：(小声说)不管怎么说我认为是作者触景生情。师：说得好，(板书：触景生情)但我们已经知道触到什么景，又生了怎样的情，可为什编者的话：典型课例重在解决教学过程凸显的问题、生成的矛盾，以及解决问题的智慧和课后有效的反思；并有意生成课堂教学经验，指导实际堂教学。典型课例，意在“典型”两字上，似课堂实录又不完全是课堂流程的展现，突出某一课堂细节，凸显某一环节设计，展现某一问题解决流程，彰显教师课堂风采和教学智慧，这是理念、方法、能力融会贯通的结晶。所以，典型课例是促进教师专业成长的有效途径之一。下面给出的课例（紫藤萝瀑布 、 乡愁 ）可以作为写作的参考，也可以按文后网址直接查询，希望老师们能够从专家点评中获得课例写作的重点所在；具体怎样操作，还有待老师们在实践中操练和体悟，我们期待着有更精彩的课例在这次评比中出现。教研室XX-5-4附：初中语文典型课例选一、语文课堂矛盾生成的智慧近年来，课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。殊不知在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思堆过程有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低屡次的和谐。于是，我们开始关注课堂的矛盾生成问题。我们认为：课堂教学是一时矛盾运动的过程教师与学生，流幅与停滞，有序与无序协调与冲突简单与复杂始终变瞽出现并且互为作用。而人的思堆品质的提升也需要依靠矛盾在不断努力解决矛盾的过程中人的认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。如果教师能够通过设疑启发，引发井突出矛盾，就套使学生的思维发生“冲突”从而打破那种低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞其实恰是在“愤愤悱悱”中进行思考和交锋，一旦有所突破，必然出现一个高层次的流畅的境界。从低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的高境界的自由，这是我们所追求的理想境界。其间。在课堂上有意生成矛盾激活思维就具有重要意义。下面这个课例，执教老师在一定程度上运用了矛盾生成法来组织课堂教学，整个课堂具有一个从无疑到有疑、从流畅到停滞的过程，有的环节甚至给人以“涩”的感觉。但这种“涩”味却是执教者刻意追求的结果。三位老师对该课例的点评让我们思考这样一个问题：“矛盾生成”这一教学行为，究竟是一种即兴式的灵感爆发呢，还是一种在一定观念指导下的有意探求，或者是一种可以称之为方法与理论的系统?紫藤萝瀑布课堂教学实录杭州外国语学校程东文(这是一节借班的公开课，课前，学生已做了认真的预习。)【初读感知】师：今天我们学习一篇课文紫藤萝瀑布)。大家知道，紫藤萝是一种植物可是怎么跟瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗?生 1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。(许多学生表示赞同)师：像这样吗?(打开投影展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信息你还了解哪些情况？生 2：我查过作者宗璞的情况她还为我们西湖写了很多文章。生 3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。老师，什么是国学大师啊?师：哦。你很努力嘛！连这个都知道啊!国学，是对我国传统学术文化的研究。你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的。待会儿我们会说到。生 4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。师：好，确实很重要。同学们在读一篇文章之前，如果可能。我们就应该尽量多地去了解一些背景材料。这对于理解文章很有帮助。下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。(学生概括教师巡检)【赏析探究 l】师：哪位同学先来说说。生 5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是见到什么，又想到什么。生 6：作者见到了紫藤萝瀑布。原先。她的焦虑和悲痛“一直压在我心上” 。遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了。喜悦了，振作了。师：想到了一些事情是哪些事情?生 7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧。她走在路上，本来很悲痛，很忧虑可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。按照常理作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗?生 8：(小声)