初中语文教学心得 给足学生自主思考的空间

初中语文教学心得 给足学生自主思考的空间前日，刚顺利完成“小升初”的表弟来找我玩，无意中翻看了我的教学课本，被我那各种颜色和字体的笔记惊着了，好奇地问了一个值得我思考的问题：“这么多东西全讲，他们听的懂吗？”当然不是全讲。但我不得不承认，工作这一年我把更多的关注放在了自己的教学设计上，而不是课堂上的学生。我曾经一度认为，教师提高声调、加快课堂节奏、扩充教学容量，是智慧型课堂的体现。而表弟的疑惑让我开始质疑：孩子们真的都可以如教师所预设的那样充分领会和理解吗？就拿我所教的两个班来说，他们的学习风格和方法就不同。A 班擅长“长跑” 、B 班善于“短跑” ，也就是说，A 班孩子的反应速度相较于 B 班要慢，但耐性又多于 B 班。那么在课堂上，倘若我用同一方式教课，必然达不到理想的课堂效果。因此在这个充满变数的课堂，教师必须要根据教学内容、学习方法和课堂节奏等方面进行调整。在上安塞腰鼓一课时，在读到第 18 段时，A 班的孩子能明确修辞方法，但细问其作用时便沉默了。迫于教学设计的繁多，我将答案公布，与此同时，在孩子们“无感”的表情中，我意识到“问题”的设计和学生的“个人认识水平”被我生硬地掰开了。我一味追求“量”的灌输，而忽视了学生自身的消化、思考和体验。缺失了自我内化的过程，这将不利于学生思维的进化，从而让其丧失语文学习的兴趣。针对学情我做出了及时地调整，适当地放慢了速度。在 B 班的课堂上，为了便于学生深入理解，每组选举两个代表，比拼谁读得最有感情。读后，学生说：“第一个有力地搏击着，第二个急速地搏击着，第三个大起大落地搏击着，意思一个比一个强烈。 ”通过有感情地朗读和体会具体句子，学生们感知到排比能使语气强烈。我又换了一个角度继续启发学生思考：“它跟下面的排比一样吗？如它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 ”学生们表示认同，我继续追问“为什么” 。一生说：“力度一样。”我再次范读并将“有力、急速、大起大落”重读。读后，一生站起来说：“有力地搏击着是力度、急速地搏击着是速度、大起大落地搏击着是幅度。 ”就这样，通过比较句子描绘角度的不同，感知排比有递进的意思。苏霍姆林斯基说：“教师在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动，简直就是要榨干儿童全部的精力。 ”我由此也认识到：智慧的课堂，不是掌控，也不仅仅是吸引学生，而是给学生自由，让他们在自由中发散思维，发掘自身的潜质。前日，刚顺利完成“小升初”的表弟来找我玩，无意中翻看了我的教学课本，被我那各种颜色和字体的笔记惊着了，好奇地问了一个值得我思考的问题：“这么多东西全讲，他们听的懂吗？”当然不是全讲。但我不得不承认，工作这一年我把更多的关注放在了自己的教学设计上，而不是课堂上的学生。我曾经一度认为，教师提高声调、加快课堂节奏、扩充教学容量，是智慧型课堂的体现。而表弟的疑惑让我开始质疑：孩子们真的都可以如教师所预设的那样充分领会和理解吗？就拿我所教的两个班来说，他们的学习风格和方法就不同。A 班擅长“长跑” 、B 班善于“短跑” ，也就是说，A 班孩子的反应速度相较于 B 班要慢，但耐性又多于 B 班。那么在课堂上，倘若我用同一方式教课，必然达不到理想的课堂效果。因此在这个充满变数的课堂，教师必须要根据教学内容、学习方法和课堂节奏等方面进行调整。在上安塞腰鼓一课时，在读到第 18 段时，A 班的孩子能明确修辞方法，但细问其作用时便沉默了。迫于教学设计的繁多，我将答案公布，与此同时，在孩子们“无感”的表情中，我意识到“问题”的设计和学生的“个人认识水平”被我生硬地掰开了。我一味追求“量”的灌输，而忽视了学生自身的消化、思考和体验。缺失了自我内化的过程，这将不利于学生思维的进化，从而让其丧失语文学习的兴趣。针对学情我做出了及时地调整，适当地放慢了速度。在 B 班的课堂上，为了便于学生深入理解，每组选举两个代表，比拼谁读得最有感情。读后，学生说：“第一个有力地搏击着，第二个急速地搏击着，第三个大起大落地搏击着，意思一个比一个强烈。 ”通过有感情地朗读和体会具体句子，学生们感知到排比能使语气强烈。我又换了一个角度继续启发学生思考：“它跟下面的排比一样吗？如它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 ”学生们表示认同，我继续追问“为什么” 。一生说：“力度一样。”我再次范读并将“有力、急速、大起大落”重读。读后，一生站起来说：“有力地搏击着是力度、急速地搏击着是速度、大起大落地搏击着是幅度。 ”就这样，通过比较句子描绘角度的不同，感知排比有递进的意思。苏霍姆林斯基说：“教师在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动，简直就是要榨干儿童全部的精力。 ”我由此也认识到：智慧的课堂，不是掌控，也不仅仅是吸引学生，而是给学生自由，让他们在自由中发散思维，发掘自身的潜质。前日，刚顺利完成“小升初”的表弟来找我玩，无意中翻看了我的教学课本，被我那各种颜色和字体的笔记惊着了，好奇地问了一个值得我思考的问题：“这么多东西全讲，他们听的懂吗？”当然不是全讲。但我不得不承认，工作这一年我把更多的关注放在了自己的教学设计上，而不是课堂上的学生。我曾经一度认为，教师提高声调、加快课堂节奏、扩充教学容量，是智慧型课堂的体现。而表弟的疑惑让我开始质疑：孩子们真的都可以如教师所预设的那样充分领会和理解吗？就拿我所教的两个班来说，他们的学习风格和方法就不同。A 班擅长“长跑” 、B 班善于“短跑” ，也就是说，A 班孩子的反应速度相较于 B 班要慢，但耐性又多于 B 班。那么在课堂上，倘若我用同一方式教课，必然达不到理想的课堂效果。因此在这个充满变数的课堂，教师必须要根据教学内容、学习方法和课堂节奏等方面进行调整。在上安塞腰鼓一课时，在读到第 18 段时，A 班的孩子能明确修辞方法，但细问其作用时便沉默了。迫于教学设计的繁多，我将答案公布，与此同时，在孩子们“无感”的表情中，我意识到“问题”的设计和学生的“个人认识水平”被我生硬地掰开了。我一味追求“量”的灌输，而忽视了学生自身的消化、思考和体验。缺失了自我内化的过程，这将不利于学生思维的进化，从而让其丧失语文学习的兴趣。针对学情我做出了及时地调整，适当地放慢了速度。在 B 班的课堂上，为了便于学生深入理解，每组选举两个代表，比拼谁读得最有感情。读后，学生说：“第一个有力地搏击着，第二个急速地搏击着，第三个大起大落地搏击着，意思一个比一个强烈。 ”通过有感情地朗读和体会具体句子，学生们感知到排比能使语气强烈。我又换了一个角度继续启发学生思考：“它跟下面的排比一样吗？如它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 ”学生们表示认同，我继续追问“为什么” 。一生说：“力度一样。”我再次范读并将“有力、急速、大起大落”重读。读后，一生站起来说：“有力地搏击着是力度、急速地搏击着是速度、大起大落地搏击着