初中语文教育叙事：语文老师的学识魅力

初中语文教育叙事：语文老师的学识魅力语文老师的学识魅力余蕾语文老师的最佳形象应该是怎样的？我想，除了“工作认真，热爱学生，有事业心”等这些套语外，语文老师在人们眼中一定应是“腹内有诗书，笔下有华章”的饱学之士。这样的要求或许近于苛刻，我努力了几十年也还相距甚远，常常感觉自己底气不足，充其量也只能叫做“合格” ，而难进入“正宗”之列。不过，我始终没有放弃追求。如果没有了这样的追求，做一辈子语文老师，便会有一辈子的遗憾，便总难找到自信，总难在学生心目中树立起“正宗”的语文老师的形象。把教材上的几十篇课文讲个八九不离十，一般语文老师不难做到，有教学参考书可参考，有别人的经验可模仿，拿过来，传过去，也可以完成教学任务。做这样的语文老师，可算得“合格”了，却未必“正宗” 。如果讲教材上的论语十则，你却没有读过第十一则；如果讲教材上的“鲁提辖” ，你却并不了解水浒 ；如果讲鲁迅的杂文笔法，你读鲁迅杂文却还没有超过五篇；如果讲苏州园林 ，你却缺乏一定的艺术构图的欣赏眼光；如果讲兰亭集序 ，你却对书法的气韵知之甚少；如果指导写作，你却一年难写两篇文章我想，你的课也只能是照本宣科，只能停留在一个浅薄的层次之上。我们总在说，语文博大精深，绝不是指教材上的几十篇课文，而是说语文所展示的是文学艺术，语言艺术，乃至人类文化这个广阔空间里的无限精彩。我不是说语文老师必须博如杂家，深如学问家，我只是认为，语文老师应该努力使自己成为学者型的老师，开卷能读，提笔能写，语必动情，文必动心，旁征博引，驰骋古今。这样，你在课堂上就会因胸有成竹而表现得从容自如，左右逢源；不至于因知识匮乏而显得压抑拘谨，举步维艰。仅以讲毛泽东的著名词作沁园春雪为例。短短一首词，所展示的信息极为丰富，政治的、历史的、文学的、艺术的、语言的，我们不一定都向学生一一讲解，但作为老师，对这些信息却不可陌生。这首词的写作背景和作者的个性；词中动静相对、色彩相融的画面构图的艺术之美；壮阔与幽雅、浪漫与严谨的虚实和谐的诗歌语言之美；“秦皇汉武” 、 “唐宗宋祖”等历代君王的“文采”和“风骚”方方面面的知识，你必须成竹在胸。如果只根据字面和注释所给的一点信息，而没有对诸多文化信息的厚实积累，你的读，便只能在声音的大小，语速的快慢上做一些表面变化，而难以传达出这首佳词的绝妙神韵。讲得清楚，学生明白，对学生而言，无疑是一种收获。而你的良好的学识功底，则会使你处处显示出智慧与灵气，让学生陶醉，获得享受，感受到心灵的冲击，这才能让语文课产生迷人的魅力。学生学语文的这一收获，远远大于前者，这样的语文课才能让学生永远铭记。我们的语文老师，应该具有学识魅力。语文老师的学识魅力余蕾语文老师的最佳形象应该是怎样的？我想，除了“工作认真，热爱学生，有事业心”等这些套语外，语文老师在人们眼中一定应是“腹内有诗书，笔下有华章”的饱学之士。这样的要求或许近于苛刻，我努力了几十年也还相距甚远，常常感觉自己底气不足，充其量也只能叫做“合格” ，而难进入“正宗”之列。不过，我始终没有放弃追求。如果没有了这样的追求，做一辈子语文老师，便会有一辈子的遗憾，便总难找到自信，总难在学生心目中树立起“正宗”的语文老师的形象。把教材上的几十篇课文讲个八九不离十，一般语文老师不难做到，有教学参考书可参考，有别人的经验可模仿，拿过来，传过去，也可以完成教学任务。做这样的语文老师，可算得“合格”了，却未必“正宗” 。如果讲教材上的论语十则，你却没有读过第十一则；如果讲教材上的“鲁提辖” ，你却并不了解水浒 ；如果讲鲁迅的杂文笔法，你读鲁迅杂文却还没有超过五篇；如果讲苏州园林 ，你却缺乏一定的艺术构图的欣赏眼光；如果讲兰亭集序 ，你却对书法的气韵知之甚少；如果指导写作，你却一年难写两篇文章我想，你的课也只能是照本宣科，只能停留在一个浅薄的层次之上。我们总在说，语文博大精深，绝不是指教材上的几十篇课文，而是说语文所展示的是文学艺术，语言艺术，乃至人类文化这个广阔空间里的无限精彩。我不是说语文老师必须博如杂家，深如学问家，我只是认为，语文老师应该努力使自己成为学者型的老师，开卷能读，提笔能写，语必动情，文必动心，旁征博引，驰骋古今。这样，你在课堂上就会因胸有成竹而表现得从容自如，左右逢源；不至于因知识匮乏而显得压抑拘谨，举步维艰。仅以讲毛泽东的著名词作沁园春雪为例。短短一首词，所展示的信息极为丰富，政治的、历史的、文学的、艺术的、语言的，我们不一定都向学生一一讲解，但作为老师，对这些信息却不可陌生。这首词的写作背景和作者的个性；词中动静相对、色彩相融的画面构图的艺术之美；壮阔与幽雅、浪漫与严谨的虚实和谐的诗歌语言之美；“秦皇汉武” 、 “唐宗宋祖”等历代君王的“文采”和“风骚”方方面面的知识，你必须成竹在胸。如果只根据字面和注释所给的一点信息，而没有对诸多文化信息的厚实积累，你的读，便只能在声音的大小，语速的快慢上做一些表面变化，而难以传达出这首佳词的绝妙神韵。讲得清楚，学生明白，对学生而言，无疑是一种收获。而你的良好的学识功底，则会使你处处显示出智慧与灵气，让学生陶醉，获得享受，感受到心灵的冲击，这才能让语文课产生迷人的魅力。学生学语文的这一收获，远远大于前者，这样的语文课才能让学生永远铭记。我们的语文老师，应该具有学识魅力。语文老师的学识魅力余蕾语文老师的最佳形象应该是怎样的？我想，除了“工作认真，热爱学生，有事业心”等这些套语外，语文老师在人们眼中一定应是“腹内有诗书，笔下有华章”的饱学之士。这样的要求或许近于苛刻，我努力了几十年也还相距甚远，常常感觉自己底气不足，充其量也只能叫做“合格” ，而难进入“正宗”之列。不过，我始终没有放弃追求。如果没有了这样的追求，做一辈子语文老师，便会有一辈子的遗憾，便总难找到自信，总难在学生心目中树立起“正宗”的语文老师的形象。把教材上的几十篇课文讲个八九不离十，一般语文老师不难做到，有教学参考书可参考，有别人的经验可模仿，拿过来，传过去，也可以完成教学任务。做这样的语文老师，可算得“合格”了，却未必“正宗” 。如果讲教材上的论语十则，你却没有读过第十一则；如果讲教材上的“鲁提辖” ，你却并不了解水浒 ；如果讲鲁迅的杂文笔法，你读鲁迅杂文却还没有超过五篇；如果讲苏州园林 ，你却缺乏一定的艺术构图的欣赏眼光；如果讲兰亭集序 ，你却对书法的气韵知之甚少；如果指导写作，你却一年难写两篇文章我想，你的课也只能是照本宣科，只能停留在一个浅薄的层次之上。我们总在说，语文博大精深，绝不是指教材上的几十篇课文，而是说语文所展示的是文学艺术，语言艺术，乃至人类文化这个广阔空间里的无限精彩。我不是说语文老师必须博如杂家，深如学问家，我只是认为，语文老师应该努力使自己成为学者型的老师，开卷能读，提笔能写，语必动情，文必动心，旁征博引，驰骋古今。这样，你在课堂上就会因胸有成竹而表现得从容自如，左右逢源；不至于因知识匮乏而显得压抑拘谨，举步维艰。仅以讲毛泽东的著名词作沁园春雪为例。短短一首词，所展示的信息极为丰富，政治的、历史的、文学的、艺术的、语言的，我们不一定都向学生一一讲解，但作为老师，对这些信息却不可陌生。这首词的写作背景和作者的个性；词中动静相对、色彩相融的画面构图的艺术之美；壮阔与幽雅、浪漫与严谨的虚实和谐的诗歌语言之美；“秦皇汉武” 、 “唐宗宋祖”等历代君王的“文采”和“风骚”方方面面的知识，你必须成竹在胸。如果只根据字面和注释所给的一点信息，而没有对诸多文化信息的厚实积累，你的读，便只能在声音的大小，语速的