初中语文公开课教学随笔 顾此失彼的公开课

初中语文公开课教学随笔 顾此失彼的公开课教后记 近期我在学校开了一节公开课。题目是沁园春. 雪 ，作为诗词教学来说，朗读那是肯定要有的。但是，我在上这一节，我想另辟蹊径，我想让学生在充分预习的基础上，让学生分成小组，进行竞争。在争论中、竞争中把诗词内容给学透了。那么效果如何呢？请让我先梳理一下教学流程：流程一：课前。我要求学生在报告厅两块小黑板上列出 6 个表格，标上 1-6 组名称。以备小组竞争加分用。流程二：预备铃响后，我要求学生起立读书。（自由朗读课文，学生由于紧张都变成齐读了）然后，我检查学生对词这一体裁的了解，对作者毛泽东、以及写这首词的背景的了解。再检查学生对于生字词的掌握情况。这些都用小组竞争形式进行。学生所在小组回答一个正确答案得一分，错了不得分。学生由开始的紧张，渐渐变成了争先恐后的抢答。流程三：我让学生按照词的上下阕进行理解。上阕：是写景。解释词语，概括理解意思；哪些地方是总括北国雪景，望字统领到哪一句、 “须”字怎么理解。用了哪些修辞手法？下阕：是议论。作者列举哪些历史人物，他们有什么功绩？作者是怎么评价他们的？作者心目中的“风流人物”怎么理解？等等。以上都用小组竞争形式，而且我还专门提问不举手的学生。学生也非常踊跃。看学生这么积极，我也是非常兴奋。不由地挥洒自如、指点江山。 。 。不知不觉，下课铃响了。 。 。 。课后，我自得地准备聆听听课教师反馈。他们看着我，表情很复杂，突然问了一句：你这首词读了几遍？“啊！对啊， ”我想了想，说“好像课前让学生自读了一遍吧？”他们第二句说：课堂气氛非常活跃，老师也放得开，但是感觉有点乱。啊！“乱！”现在想来，我这一节课的思路是什么，我竟然说不出话来，好像面面俱到，又好像不是那么回事，我想把永威的先学后教加在里面，想让学生分小组竞争学习，想让每一位（包括不敢举手的后进生）都参与到学习中去，但是，好像不对。也请朋友们都来探讨一下！教后记 近期我在学校开了一节公开课。题目是沁园春. 雪 ，作为诗词教学来说，朗读那是肯定要有的。但是，我在上这一节，我想另辟蹊径，我想让学生在充分预习的基础上，让学生分成小组，进行竞争。在争论中、竞争中把诗词内容给学透了。那么效果如何呢？请让我先梳理一下教学流程：流程一：课前。我要求学生在报告厅两块小黑板上列出 6 个表格，标上 1-6 组名称。以备小组竞争加分用。流程二：预备铃响后，我要求学生起立读书。（自由朗读课文，学生由于紧张都变成齐读了）然后，我检查学生对词这一体裁的了解，对作者毛泽东、以及写这首词的背景的了解。再检查学生对于生字词的掌握情况。这些都用小组竞争形式进行。学生所在小组回答一个正确答案得一分，错了不得分。学生由开始的紧张，渐渐变成了争先恐后的抢答。流程三：我让学生按照词的上下阕进行理解。上阕：是写景。解释词语，概括理解意思；哪些地方是总括北国雪景，望字统领到哪一句、 “须”字怎么理解。用了哪些修辞手法？下阕：是议论。作者列举哪些历史人物，他们有什么功绩？作者是怎么评价他们的？作者心目中的“风流人物”怎么理解？等等。以上都用小组竞争形式，而且我还专门提问不举手的学生。学生也非常踊跃。看学生这么积极，我也是非常兴奋。不由地挥洒自如、指点江山。 。 。不知不觉，下课铃响了。 。 。 。课后，我自得地准备聆听听课教师反馈。他们看着我，表情很复杂，突然问了一句：你这首词读了几遍？“啊！对啊， ”我想了想，说“好像课前让学生自读了一遍吧？”他们第二句说：课堂气氛非常活跃，老师也放得开，但是感觉有点乱。啊！“乱！”现在想来，我这一节课的思路是什么，我竟然说不出话来，好像面面俱到，又好像不是那么回事，我想把永威的先学后教加在里面，想让学生分小组竞争学习，想让每一位（包括不敢举手的后进生）都参与到学习中去，但是，好像不对。也请朋友们都来探讨一下！教后记 近期我在学校开了一节公开课。题目是沁园春. 雪 ，作为诗词教学来说，朗读那是肯定要有的。但是，我在上这一节，我想另辟蹊径，我想让学生在充分预习的基础上，让学生分成小组，进行竞争。在争论中、竞争中把诗词内容给学透了。那么效果如何呢？请让我先梳理一下教学流程：流程一：课前。我要求学生在报告厅两块小黑板上列出 6 个表格，标上 1-6 组名称。以备小组竞争加分用。流程二：预备铃响后，我要求学生起立读书。（自由朗读课文，学生由于紧张都变成齐读了）然后，我检查学生对词这一体裁的了解，对作者毛泽东、以及写这首词的背景的了解。再检查学生对于生字词的掌握情况。这些都用小组竞争形式进行。学生所在小组回答一个正确答案得一分，错了不得分。学生由开始的紧张，渐渐变成了争先恐后的抢答。流程三：我让学生按照词的上下阕进行理解。上阕：是写景。解释词语，概括理解意思；哪些地方是总括北国雪景，望字统领到哪一句、 “须”字怎么理解。用了哪些修辞手法？下阕：是议论。作者列举哪些历史人物，他们有什么功绩？作者是怎么评价他们的？作者心目中的“风流人物”怎么理解？等等。以上都用小组竞争形式，而且我还专门提问不举手的学生。学生也非常踊跃。看学生这么积极，我也是非常兴奋。不由地挥洒自如、指点江山。 。 。不知不觉，下课铃响了。 。 。 。课后，我自得地准备聆听听课教师反馈。他们看着我，表情很复杂，突然问了一句：你这首词读了几遍？“啊！对啊， ”我想了想，说“好像课前让学生自读了一遍吧？”他们第二句说：课堂气氛非常活跃，老师也放得开，但是感觉有点乱。啊！“