初中语文优秀教学论文在信息技术环境下实现语文课堂的“主体建构”

初中语文优秀教学论文在信息技术环境下实现语文课堂的“主体建构”初中语文优秀教学论文在信息技术环境下实现语文课堂的“主体建构”湖北省天门市渔薪镇龙华中学 李江涛摘要：在信息技术广泛运用的当下，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛，那么传统的教学中的不足能不能通过信息技术来弥补？本文主要讨论了如何在主体建构教学模式中渗透信息技术，提高课堂教学效率。关键词：信息技术语文 主体建构建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教育在建构主义理论及教学模式（支架式和抛锚式）的影响下，基本形成了自己的教学模式，作为“主体建构教学模式”也形成的自己的体系，其教学模式一般步骤如下：（1）提出教学目标、课标要求。上课开始，教师应简明扼要地向学生提出本节课的教学内容，应达到的的教学目标，新课标的要求以及学习的方法，使他们有明确的目的。（2）出示问题或试题。教师应根据教学内容、课型编制问题或尝试题。可以一开始就集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，避免教学内容空洞无物。同时学生在回答问题或完成尝试题的过程中，教师可以了解学生的知识缺漏和能力缺陷，为下一步教学做好准备。（3）自主学习解决问题或完成尝试题会遇到困难，由于教师不直接讲解，需要学生借助教材、资料自主建构知识。自学教材不是无目的地学，也不是照本阅读，而是带着问题学，为着解决问题而学。所以学习中，学生要积极思考，借助其它学习资源、工具理解掌握课本知识，其中也经历了一个探究的过程。教师要鼓励学生、相信学生，要求学生大胆质疑。（4）解决问题在掌握课本知识的前提下，学生要能完成尝试题，这段时间，教师可选择不同层次的学生回答问题，同时搜集问题信息，哪些学生做错了，错在哪里，分析错误的原因。（5）师生互动老师要充分利用学生资源，进行师生互动，生生互动，就学生演排的情况，判断正确与否，展开讨论。一个班级可按一定人数对学生进行分组，每组派出一名代表发表意见。通过讨论，发现问题或错误，纠正错误观点，澄清模糊认识，同时提高学生的表达能力和组织能力。（6）归纳总结在师生讨论的基础上，先由学生进行归纳总结，之后由教师补充讲解，特别是要突出重点，突破难点，最后进行系统总结。（7）反馈练习学生对知识的理解并不是一次完成的，针对尝试练习中出现的问题，还必须进行迁移训练，也叫做“当堂训练” 、反馈练习，进一步加深理解，巩固所学知识。作为语文课堂而言，这种教学模式要真正实现可控性还需要进行大量的探索，而在信息技术环境下，能有效实现语文课的“主体建构” 。初中语文优秀教学论文在信息技术环境下实现语文课堂的“主体建构”湖北省天门市渔薪镇龙华中学 李江涛摘要：在信息技术广泛运用的当下，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛，那么传统的教学中的不足能不能通过信息技术来弥补？本文主要讨论了如何在主体建构教学模式中渗透信息技术，提高课堂教学效率。关键词：信息技术语文 主体建构建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教育在建构主义理论及教学模式（支架式和抛锚式）的影响下，基本形成了自己的教学模式，作为“主体建构教学模式”也形成的自己的体系，其教学模式一般步骤如下：（1）提出教学目标、课标要求。上课开始，教师应简明扼要地向学生提出本节课的教学内容，应达到的的教学目标，新课标的要求以及学习的方法，使他们有明确的目的。（2）出示问题或试题。教师应根据教学内容、课型编制问题或尝试题。可以一开始就集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，避免教学内容空洞无物。同时学生在回答问题或完成尝试题的过程中，教师可以了解学生的知识缺漏和能力缺陷，为下一步教学做好准备。（3）自主学习解决问题或完成尝试题会遇到困难，由于教师不直接讲解，需要学生借助教材、资料自主建构知识。自学教材不是无目的地学，也不是照本阅读，而是带着问题学，为着解决问题而学。所以学习中，学生要积极思考，借助其它学习资源、工具理解掌握课本知识，其中也经历了一个探究的过程。教师要鼓励学生、相信学生，要求学生大胆质疑。（4）解决问题在掌握课本知识的前提下，学生要能完成尝试题，这段时间，教师可选择不同层次的学生回答问题，同时搜集问题信息，哪些学生做错了，错在哪里，分析错误的原因。（5）师生互动老师要充分利用学生资源，进行师生互动，生生互动，就学生演排的情况，判断正确与否，展开讨论。一个班级可按一定人数对学生进行分组，每组派出一名代表发表意见。通过讨论，发现问题或错误，纠正错误观点，澄清模糊认识，同时提高学生的表达能力和组织能力。（6）归纳总结在师生讨论的基础上，先由学生进行归纳总结，之后由教师补充讲解，特别是要突出重点，突破难点，最后进行系统总结。（7）反馈练习学生对知识的理解并不是一次完成的，针对尝试练习中出现的问题，还必须进行迁移训练，也叫做“当堂训练” 、反馈练习，进一步加深理解，巩固所学知识。作为语文课堂而言，这种教学模式要真正实现可控性还需要进行大量的探索，而在信息技术环境下，能有效实现语文课的“主体建构” 。初中语文优秀教学论文在信息技术环境下实现语文课堂的“主体建构”湖北省天门市渔薪镇龙华中学 李江涛摘要：在信息技术广泛运用的当下，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛，那么传统的教学中的不足能不能通过信息技术来弥补？本文主要讨论了如何在主体建构教学模式中渗透信息技术，提高课堂教学效率。关键词：信息技术语文 主体建构建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教育在建构主义理论及教学模式（支架式和抛锚式）的影响下，基本形成了自己的教学模式，作为“主体建构教学模式”也形成的自己的体系，其教学模式一般步骤如下：（1）提出教学目标、课标要求。上课开始，教师应简明扼要地向学生提出本节课的教学内容，应达到的的教学目标，新课标的要求以及学习的方法，使他们有明确的目的。（2）出示问题或试题。教师应根据教学内容、课型编制问题或尝试题。可以一开始就集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，避免教学内容空洞无物。同时学生在回答问题或完成尝试题的过程中，教师可以了解学生的知识缺漏和能力缺陷，为下一步教学做好准备。（3）自主学习解决问题或完成尝试题会遇到困难，由于教师不直接讲解，需要学生借助教材、资料自主建构知识。自学教材不是无目的地学，也不是照本阅读，而是带着问题学，为着解决问题而学。所以学习中，学生要积极思考，借助其它学习资源、工具理解掌握课本知识，其中也经历了一个探究的过程。教师要鼓励学生、相信学生，要求学生大胆质疑。（4）解决问题在掌握课本知识的前提下，学生要能完成尝试题，这段时间，教师可选择不同层次的学生回答问题，同时搜集问题信息，哪些学生做错了，错在哪里，分析错误的原因。（5）师生互动老师要充分利用学生资源，进行师生互动，生生互动，就学生演排的情况，判断正确与否，展开讨论。一个班级可按一定人数对学生进行分组，每组派出一名代表发表意见。通过讨论，发现问题或错误，纠正错误观点，澄清模糊认识，同时提高学生的表达能力和组织能力。（6）归纳总结在师生讨论的基础上，先由学生进行归纳总结，之后由教师补充讲