制作多媒体课件的流程--【盐类的水解】

制作多媒体课件的流程-【盐类的水解】制作多媒体课件的流程-【盐类的水解】摘要：本文通过对盐类的水解课件的设计流程使老师掌握多媒体课件制作的思路，理论联系实际，发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量，从而达到预期的教学目的。关键词：设计流程课件制作盐类的水解随着多媒体技术、通讯技术和网络技术的快速发展，现代信息技术在教育教学中得到广泛应用，而且已经超出技术层面，深入到教育理念、教学过程、教学模式等各个领域，成为教育改革和发展的背景和必要条件。绝大多数教师在课堂教学中已经摒弃传统的板书教学方式，现代课堂教学设计往往都是通过课件形式来体现的，然而对于课件的制作，很多教师是“拿来主义” 。从网络上下载，重复别人的教学，还有的教师只是简单地把教案及板书内容，包括教学目标和讲练等内容，用计算机和投影机技术一屏一屏地展示到大展幕上，这样的教学设计仅仅是完成了从黑板到屏幕的转变，只有现代媒体表现，没有现代教育思想。现代教育技术发展的目标上“以学生为本” 。要以尊重学生的人性、人格，注重培养他们的个性特长，倾注育人情感，全面提升学生的综合素质为目的。那么，如何制作符合实际的课件呢？我想应该先对教材进行分析，对学生进行分析，以人为本。下面以人教版选修四第三章第三节盐类的水解（第一课时）为例：一、设计思路从生活常识引入 盐不一定都是中性 探究实验，测定不同盐溶液的酸碱性 交流讨论、盐类进行分类 寻找盐溶液的酸碱性与盐类型间的关系 探寻盐溶液呈酸碱性的原因 通过微观层面的分析得出盐类的水解的概念和本质得出盐类的水解的定义及其特点二、教材的地位和作用盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系；学生也知道溶液酸碱性的本质原因，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的认知发展。同时盐类水解是后续电化学学习的必备基础。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。因此，本节内容在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。理论性比较强是本课程的特点。理论分析是研究、阐述理论问题最重要、最常用的方法，也是学生学习理论性知识和训练逻辑思维、推理能力的必要途径。根据化学学科的特点及学生的心理、生理特点，本节的理论分析穿插了一定量的实验、科学探究、思考与交流，或验证推理，或引导探究和分析，使理论分析丰富、生动起来，同时也促使学生主动参与其中，使之在习得科学知识的同时，也培养了逻辑思维能力，获取了科学探究的体验三、学情分析1、由于学生连续学了两节全新的理论知识，这些知识没有元素化合物的知识形象，且难度也较大，这时学生心理上难免会产生一定的疲倦感和畏惧感。2、学习本节内容前，学生已经对离子反应，强弱电解质的电离，化学平衡的建立以及水的电离和溶液的酸碱性等知识有了一定的基础，具备了分析溶液中各种离子水解平衡的能力。3、本校是农村高中，学生生源质量较差，学生学习的主动性不高，需要激发学生的学生热情四、教学目标制作多媒体课件的流程-【盐类的水解】摘要：本文通过对盐类的水解课件的设计流程使老师掌握多媒体课件制作的思路，理论联系实际，发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量，从而达到预期的教学目的。关键词：设计流程课件制作盐类的水解随着多媒体技术、通讯技术和网络技术的快速发展，现代信息技术在教育教学中得到广泛应用，而且已经超出技术层面，深入到教育理念、教学过程、教学模式等各个领域，成为教育改革和发展的背景和必要条件。绝大多数教师在课堂教学中已经摒弃传统的板书教学方式，现代课堂教学设计往往都是通过课件形式来体现的，然而对于课件的制作，很多教师是“拿来主义” 。从网络上下载，重复别人的教学，还有的教师只是简单地把教案及板书内容，包括教学目标和讲练等内容，用计算机和投影机技术一屏一屏地展示到大展幕上，这样的教学设计仅仅是完成了从黑板到屏幕的转变，只有现代媒体表现，没有现代教育思想。现代教育技术发展的目标上“以学生为本” 。要以尊重学生的人性、人格，注重培养他们的个性特长，倾注育人情感，全面提升学生的综合素质为目的。那么，如何制作符合实际的课件呢？我想应该先对教材进行分析，对学生进行分析，以人为本。下面以人教版选修四第三章第三节盐类的水解（第一课时）为例：一、设计思路从生活常识引入 盐不一定都是中性 探究实验，测定不同盐溶液的酸碱性 交流讨论、盐类进行分类 寻找盐溶液的酸碱性与盐类型间的关系 探寻盐溶液呈酸碱性的原因 通过微观层面的分析得出盐类的水解的概念和本质得出盐类的水解的定义及其特点二、教材的地位和作用盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系；学生也知道溶液酸碱性的本质原因，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的认知发展。同时盐类水解是后续电化学学习的必备基础。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。因此，本节内容在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。理论性比较强是本课程的特点。理论分析是研究、阐述理论问题最重要、最常用的方法，也是学生学习理论性知识和训练逻辑思维、推理能力的必要途径。根据化学学科的特点及学生的心理、生理特点，本节的理论分析穿插了一定量的实验、科学探究、思考与交流，或验证推理，或引导探究和分析，使理论分析丰富、生动起来，同时也促使学生主动参与其中，使之在习得科学知识的同时，也培养了逻辑思维能力，获取了科学探究的体验三、学情分析1、由于学生连续学了两节全新的理论知识，这些知识没有元素化合物的知识形象，且难度也较大，这时学生心理上难免会产生一定的疲倦感和畏惧感。2、学习本节内容前，学生已经对离子反应，强弱电解质的电离，化学平衡的建立以及水的电离和溶液的酸碱性等知识有了一定的基础，具备了分析溶液中各种离子水解平衡的能力。3、本校是农村高中，学生生源质量较差，学生学习的主动性不高，需要激发学生的学生热情四、教学目标制作多媒体课件的流程-【盐类的水解】摘要：本文通过对盐类的水解课件的设计流程使老师掌握多媒体课件制作的思路，理论联系实际，发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量，从而达到预期的教学目的。关键词：设计流程课件制作盐类的水解随着多媒体技术、通讯技术和网络技术的快速发展，现代信息技术在教育教学中得到广泛应用，而且已经超出技术层面，深入到教育理念、教学过程、教学模式等各个领域，成为教育改革和发展的背景和必要条件。绝大多数教师在课堂教学中已经摒弃传统的板书教学方式，现代课堂教学设计往往都是通过课件形式来体现的，然而对于课件的制作，很多教师是“拿来主义” 。从网络上下载，重复别人的教学，还有的教师只是简单地把教案及板书内容，包括教学目标和讲练等内容，用计算机和投影机技术一屏一屏地展示到大展幕上，这样的教学设计仅仅是完成了从黑板到屏幕的转变，只有现代媒体表现，没有现代教育思想。现代教育技术发展的目标上“以学生为本” 。要以尊重学生的人性、人格，注重培养他们的个性特长，倾注育人情感，全面提升学生的综合素质为目的。那么，如何制作符合实际的课件呢？我想应该先对教材进行分析，对学生进行分析，以人为本。下面以人教版选修四第三章第三节盐类的水解（第一课时）为例：一、设计思路从生活常识引入 盐不一定都是中性 探究实验，测定不同盐溶液的酸碱性 交流讨论、盐类进行分类 寻找盐溶液的酸碱性与盐类型间的关系 探寻盐溶液呈酸碱性的原因 通过微观层面的分析得出盐类的水解的概念和本质得出盐类的水解的定义及其特点二、教材的地位和作用盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系；学生也知道溶液酸碱性的本质原因，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的认知发展。同时盐类水解是后续电化学学习的必备基础。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。因此，本节内容在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。理论性比较强是本课程的特点。理论分析是研究、阐述理论问题最重要、最常用的方法，也是学生学习理论性知识和训练逻辑思维、推理能力的必要途径。根据化学学科的特点及学生的心理、生理特点，本节的理论分析穿插了一定量的实验、科学探究、思考与交流，或验证推理，或引导探究和分析，使理论分析丰富、生动起来，同时也促使学生主动参与其中，使之在习得科学知识的同时，也培养了逻辑思维能力，获取了科学探究的体验三、学情分析