北师大版七年级语文下册《第一堂课》导学案ppt课件教学设计教案课后反思

北师大版七年级语文下册第一堂课导学案 PPT 课件教学设计教案课后反思北师大版七年级语文下册第一堂课导学案PPT课件教学设计教案课后反思第一堂课教案教学目标：知识和能力掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。过程和方法分析小说中动作描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。情感态度和价值观体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。教学重点与难点动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。探讨本课与最后一课的异同。教学课时一课时教学过程一、导入新课。在最后一课中，我们认识了两位普通的小人物哈墨尔先生和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我们每一个人学习。在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。二、了解作者。老舍（1899-1966） ，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有骆驼祥子等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有 20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了龙须沟 、 茶馆等 20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951 年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。 “文革”开始时因受迫害而死。三、关于四世同堂及时代背景。（幻灯片放映）四、解读文章内容。1、文题理解：指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。2、整体感知：本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。3、给课文划分层次。第一部分（1）：描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。第二部分（26）：描写了上课时的课堂气氛和人物情绪，表现了人物的痛苦与无奈。4、学习第一部分。思考：（1） 、平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声” ，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。 ）（2） 、最后一句采用什么描写方法？有什么作用？（明确：“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。 ）5、学习第二部分，讨论：（1） 、第 2段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。 ）（2） 、怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。 ）（3） 、3、4、5 段写什么？主要运用了什么描写方法？（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。 ）（4） 、怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。 ”？（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。）（5） 、如何理解“真正的苦痛是说不出来的。”？五、写作借鉴。1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。2、语言简洁，富于表现力。如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话，写出了肃静、庄严的气氛。六、比较与探究。把本文与最后一课作比较，说说你对下列问题的想法。1、祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反？2、哈墨尔讲了很多话，很动人。祁老师的话很少，为什么作品也很动人？3、 “真正的苦痛是说不出来的！” 第一堂课似乎从头到尾都在表现这种“说不出” 。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一样。4、这两课都强调课堂气氛的“静” 。 “静”的原因一样吗？板书设计上课前：害怕铃声第一堂课 课堂上：沉默、严肃 亡国奴的苦痛爱国主义情怀走出课堂：逃离北师大版七年级语文下册第一堂课导学案PPT课件教学设计教案课后反思第一堂课教案教学目标：知识和能力掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。过程和方法分析小说中动作描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。情感态度和价值观体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。教学重点与难点动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。探讨本课与最后一课的异同。教学课时一课时教学过程一、导入新课。在最后一课中，我们认识了两位普通的小人物哈墨尔先生和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我们每一个人学习。在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。二、了解作者。老舍（1899-1966） ，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有骆驼祥子等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有 20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了龙须沟 、 茶馆等 20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951 年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。 “文革”开始时因受迫害而死。三、关于四世同堂及时代背景。（幻灯片放映）四、解读文章内容。1、文题理解：指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。2、整体感知：本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。3、给课文划分层次。第一部分（1）：描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。第二部分（26）：描写了上课时的课堂气氛和人物情绪，表现了人物的痛苦与无奈。4、学习第一部分。思考：（1） 、平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声” ，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。 ）（2） 、最后一句采用什么描写方法？有什么作用？（明确：“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。 ）5、学习第二部分，讨论：（1） 、第 2段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。 ）（2） 、怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。 ）（3） 、3、4、5 段写什么？主要运用了什么描写方法？（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。 ）（4） 、怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。 ”？（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。）（5） 、如何理解“真正的苦痛是说不出来的。”？五、写作借鉴。1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。2、语言简洁，富于表现力。如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话，写出了肃静、庄严的气氛。六、比较与探究。把本文与最后一课作比较，说说你对下列问题的想法。1、祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反？2、哈墨尔讲了很多话，很动人。祁老师的话很少，为什么作品也很动人？3、 “真正的苦痛是说不出来的！” 第一堂课似乎从头到尾都在表现这种“说不出” 。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一样。4、这两课都强调课堂气氛的“静” 。 “静”的原因一样吗？板书设计上课前：害怕铃声第一堂课 课堂上：沉默、严肃 亡国奴的苦痛爱国主义情怀走出课堂：逃离北师大版七年级语文下册第一堂课导学案PPT课件教学设计教案课后反思第一堂课教案教学目标：知识和能力掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。过程和方法分析小说中动作描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。情感态度和价值观体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。教学重点与难点动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。探讨本课与最后一课的异同。教学课时一课时教学过程一、导入新课。在最后一课中，我们认识了两位普通的小人物哈墨尔先生和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我们每一个人学习。在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。二、了解作者。老舍（1899-1966） ，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有骆驼祥子等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有 20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了龙须沟 、 茶馆等 20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951 年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。 “文革”开始时因受迫害而死。三、关于四世同堂及时代背景。（幻灯片放映）四、解读文章内容。1、文题理解：指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。2、整体感知：本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。3、给课文划分层次。第一部分（1）：描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。第二部分（26）：描写了上课时的课堂气氛和人物情绪，表现了人物的痛苦与无奈。4、学习第一部分。思考：（1） 、平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声” ，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。 ）（2） 、最后一句采用什么描写方法？有什么作用？（明确：“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。 ）5、学习第二部分，讨论：（1） 、第 2段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。 ）（2） 、怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。 ）（3） 、3、4、5 段写什么？主要运用了什么描写方法？（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。 ）（4） 、怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。 ”？（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。）（5） 、如何理解“真正的苦痛是说不出来的。”？五、写作借鉴。1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。2、语言简洁，富于表现力。如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话，写出了肃静、庄严的气氛。六、比较与探究。把本文与最后一课作比较，说说你对下列问题的想法。1、祁瑞宣