《基于学生生命发展的历史高效课堂的构建》课题开题报告

1 基于学生生命发展的历史 高效 课堂的构建 课题开题报告 一、 研究背景及意义 历史是一门用来思考的学科，学习历史可以使学生理智、冷静、客观地分析事物，从而形成科学的思维方式。可以使学生借鉴正反面历史经验和吸取教训，从而丰富自己的人生阅历，增强面对社会、面对竞争的勇气和能力。同时历史还可以完善学生的人生观和道德品质，培养学生的民族精神。但是尽管新课程改革已经进行了相当一段时间，长期以来 受传统历史教学的影响也 因为历史为文科生高考必考科目，历史课上师生往往主要围绕高考 记忆和理解某个知识点的 要求来开展历史教学与学习， 而 忽视了历史课本来应该 应该有的人本主义精神。如何在当前的形势下构建一种基与学生生命发展的历史高效课堂成为广大高中历史教师亟待解决的问题。 斯宾塞的知识论，使教育演变成为理性主义教育或者说是惟理性教育。惟理性教育从根本上是与人的生命活动相隔离的，它剥夺了个体发展生命、创造生活的权利。教育不是生命个性的张扬，不是智慧的启迪，而是知识的灌输、生命的压抑。教育过程丰富的社会历史性、生动的探究体验性被冷冰冰的知识接受和机械的理智训练所代替，人的主体性失落了。在学校实践中，关注的是学生考分、评比、获奖等可见成果，忽视、淡漠的恰恰是学生和教师在学校中的生存状态与生命质量的提升。在这种观念影响下的历史课堂象一汪死水，使师生把知识的皮球传来传去，毫无新意。它使学生处于接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征，教师也比较习惯于统一指导，习惯于寻求出问题的答案这一结果即“是什么”而不追求探讨“为什么”，因此，历史课堂的专制气愤非常浓厚，这就势必压抑学生学习的积极性、主动性和趣味性，造就出大批的课堂奴隶 ，使历史课堂 低能、 低效 。它使得学生的思维得不到活跃、个性得不到张扬、合 作学习、独立思考自主探究的能力得不到培养，因此在高考中遇到灵活新颖的问题时，束手无策、不能应对自如、不能决胜高考。 近年来，教育界掀起了科学教育与人文教育的大讨论，倡导科学教育与人文教育的融合，注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展，培养具有健全人格的公民。这一切的落脚点都要靠课堂教学来实现，因此，为了适应这一需要，也是适应新课程的要求，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，变专制课堂为民主 、高效的 课堂，特提出此课题进行研究、实验。 二、理论基础与依据 （一）生命教育理论 生命，人类存在的载体；生 命，人与自然的和谐；生命，创造万物的源泉。人的一生，与生命同源；与生存同根；与生活同步。 2 生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。 （二）课程改革理论 新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学教学发生一次历史性变化。教师在教育改革的舞台上将演出一个新的剧本，教师将进入课程规定的新的课堂生活方式。教师将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。 （三）素质教育理论 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定中指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。江泽民总书记指出，要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。 （四）探究性学习理论 研究性学习是近年来兴起的建立在自主学习基础之上的学习行为模式，具有开放性、研究性和实践性的特点。实施研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，在于为学生构建开放的学习环境，还在于为学生提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综 合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。 （五）人本主义学习理论 人本主义心理学的基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能。人本主义心理学家依据他们的心理学理论，相应的提出了学习理论的基本观点和相应的教学方法。强调“学生中心”。学生是学习活动的主体，教师和学校的责任在于创造良好的条件和机会，促进学生潜能的发挥。强调培养“充分发挥作用的人”。主张有意义的学习，实现学生自主自觉地学习。重视价值、态度、情感等因素的作用。 （六）情境教学理论 情境教 学理论的基本主张是在理清教材的基础上，创设教学情境，从氛围，从直观形象的角度提高学生的主动性，发展学生的形象思维及审美能力。 （七）活动建构教学论 即从关注学生生命、关注学生创新、关注学生发展的本质层面，致力于实现课堂教学理念、课堂教学文化、课堂教学方式和课堂生活的重建；倡导人与人之间相互信任地坦诚倾诉与认真倾听，让每一个人 (教师与学生 )都充分体验到课堂生活的幸福和自我发展需求的最大满足，让课堂教学真正成为师生生命共同发展的精神家园。 三 、 核心概念界定 3 新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生 活。新时代的教师要与新课程同行，要与学生共同成长，才会营造出民主和谐的历史课堂， 才能使历史课堂高能、高效。 要做到这些，就要先明确传统课程环境与新课程环境的区别： 表现方向 传统的课程环境 新的课程环境 教师与学生的位置 教师中心 学生中心 学生发展的关注范围 单方向发展 多方向发展 学生的学习方式 独立学习 合作学习 学生的学习态度 授受学习 探究式学习 学生的学习反映 被动反映 有计划的行动 学习活动的范围 基于事实知识的学习 批判思维和基于选择、决策 教学的背景 独立的人工背景 仿真的、现 实生活中的背景 教学媒体 单一媒体 多媒体 信息传递 单向传递 （双向）多项交换 鉴于新课程环境的新要求，要在高中历史教学中构建 高效 课堂，教师首先要改变传统的教育理念：不再过分重视知识的传授，学生获得知识与技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，要加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；要改变过去强调授受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。 其次，要改变以往的教学方式。在教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动要要具有创造性，可以结合课堂具体情景和学生兴趣即兴发挥；知识的学习不要遵循固定不变的程序，应根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动构建的过程，不必要将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生 。 教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生采用自己的学习方式，得以尽情发挥。教师要使学生有一个良好的学习气氛，良好的学习心境，要满足学生的不同需求。教师要关注学生的状态、反映，使学生从被动的学习局面下走出来，在学习生活中焕发出新的生命；要把原来倾向于“结构化” 、“封闭式”、“权力型”控制方式转向为“非结构”、“开放式”的控制方式；要通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，检测他们发现后的反思。教师要引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的 研究方法和步骤。 四、同类课题的国内外研究现状述评 20 世纪 90 年代，教育界对传统教育中忽视师生生命质量的问题进行反思。强调生 4 命是教育的基础，教育是为了提高人的生命质量而进行的活动。由此，生命教育理念开始在教育研究中产生重要的影响，人们从生命的视角思考教育理论和教育实践的问题。特别是近几年来的关于情境教学模式、研究性学习教学模式、学生自主学习教学模式、民主和谐合作学习教学模式的研究日益深入，经广大教育工作者以启迪、指导。但是，还没有把情境创设、探究性学习、民主和谐课程的创建与学生的生命发展融为一体进行教学的 成功经验。因此，本课题的研究旨在把以前教育同仁孤立研究的课题有机地结合起来，在给学生创设特定的历史环境的基础上，让学生在密切配合的空间中开展探究性学习，来扭转以前忽视学生生命发展，学生被动学习、机械记忆、复制性思维的现象，以培养学生开放性思维、独立的个性和创新精神。 五、本课题的创新及研究假设 人的生命可分为四个组成部分：自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。自然生命是人之生命的根本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式，强健的体魄是生命的源泉。精神生命是人之生命的升华，健全的人格是精神生命的意义所在。价 值生命是对人之生命的取向。智慧生命是人之生命的创造与超越，它使人的认识更加理性、科学与艺术。这四种生命体现出人的身体、心理、智慧、价值、道德的完整性和统一性，它们是生命系统的不同要素，发挥着不同的功能。与生命组成的四个部分相对应，生命教育应以学会生存、学会沟通、学会生活、学会做人、学会创造为己任。 本课题研究将确立基于学生生命发展为核心的教育思想，打破旧的教学模式，以培养学生的自主性学习、合作性学习能力入手，构建以开放性、民主性为基本特征的 高效教学新模式，让学生从被动接受的老课堂中走出来，变被动学习为主动学 习，以适应高考题目的开放性，并真正掌握自学的方法，锻炼自己的历史思维能力，做一个能勇于改造世界，开拓创新的新型人才。 六、研究目标及内容 （一）研究目标 1 通过学习社会结构、社会生活和社会风俗等人类生活内容，法律、人文科学等人类文化内容，认识作为地球人的道德伦理，关心人类危机和全球伦理。 谐、探究性理论学习体系 、课堂环节 。 法及操作体系。 作精神、创新能力及个性发展，提高 他们的综合创新素质。 （二）具体内容 1 理论研究 5 历史学科生命教育研究、基于学生生命发展的 高效 课堂理论研究、学生学科能力培养等方面的研究。 （ 1） 高考开放性试题的分析与研究 （ 2） 课堂组织分段化研究 针对课改的形势和高考开放性问题的涉及，本课题将 把课堂教学的整个过程分成六个阶段来进行。第一阶段：教师创设情境、精化预习导学案， 给学生创造自学 （预习）的载体 ；第二阶段：学生自学课文 （ 勾画课本重要知识点 ）、 分析课文， 思考并组织合作探究环节中 提出 的 问题，这是培养学生自 学能力的过程；第三阶段：学生 在课堂上 合作解决自己 未能在合作探究环节中未能解决 的问题，以培养学生的合作学习能力；第四阶段： 学生以小组为单位推荐代表展示答案，并由其它小组进行点评， 教师补充问题，查漏补缺，拓展知识，深化教材，发挥学科教育功能，进一步开放课堂；第五阶段：练习巩固阶段，这一阶段要求教师设计的问题与高考开放性试题结轨，培养学生的做题应变能力；第六阶段：学生质疑拓展阶段，学生可以在课堂的最后阶段提出自己的疑问，在这一阶段师生可以把课堂升华到一个新的高度，同时也培养了学生的独立思维能力和创新能力。 七、研 究对象及范围 从 年春季季开始，在区级课题研究的基础上继续对我校高一年级开始进行实验，实验周期为 2 年，对参与的实验的学生进行必要的前测，确认参与实验的学生在学业成绩、创新人格和创新能力方面无显著差异，然后以年级为单位选取相应班级的学生分别组成实验班和对比班。 八、研究方法 预计全面使用全程使用现代教育研究方法，同时结合历史教学的实际使用如下研究方法：历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论总结研究法、行动研究法等 九、 研究 计划及 步骤 （一） 准备阶段（ 年 1 月 7 月） 设计并论证实验方案，成 立课题实验小组，确定实验班级，培训实验教师，制定具体实施方案。 （二） 实验研究阶段（ 年 9 月 12 月） 根据研究方案，全面开展实验研究工作，撰写阶段总结报告、研究论文、研究心得。 6 （三） 初步总结阶段（ 年 1 月 7 月） 对课题研究情况和取得的阶段性成果进行总结，针对有关问题调整实验方案，进一步深入研究 。 （四） 深化推广阶段（ 年 9 月 12 月） 全面总结研究工作情况和研究成果，完成总体实验报告的撰写，并在全校范围内推广实验成果。 十、预期 研究成果 课题研究报告：包括高考开放性试题的研究报告、课堂教学 模式的报告、开放性课堂教学方法研究报告等材料。 十一、课题组构成及分工 本课题组成员包括 十八中学和 第 九 中学共六位高中教师：。其中 老师曾主持过一项省级课题并 在多项省级课题研究中担任了一定的研究工作， 为市级教学能手、区校两级骨干教师、三八红旗手， 有着比较丰富的 教育教学及 课题研究经验 。 本课题的分工如下： 为组长 负责实验计划的制定、修改和总结的撰写， 为副