《兴趣引领 构建英语高效课堂研究》课题研究报告

兴趣引领 构建英语高效课堂研究 课题 研究报告 一、课题的提出与理论支撑 （一）课题提出的现实意义 众所周知，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言 ,许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。我国从 2001 年秋季开始在全国城市和县城小学逐步开设英语课程；并从 2002 年秋季开始在乡镇所在地小学逐步开设英语课程，小学英语课程的普及推动了素质教育的进程。我市城区小学从 2000 年开设英语课以来，在近几年来的小学英语教学过程中，我们发现：小学生刚开始学习英语时兴趣很高，但随着语言 学习的升级，他们对英语的学习兴趣逐步降低，课堂参与也越来越被动，教师教得费劲，学生学得吃力，小学一年级还会说几句英语，到了小学六年级却连一句也不会说，更可怕的是过早丧失了学习英语的兴趣，为以后中学阶段英语学习埋下祸根。就其原因，我们认为一是教师没有考虑儿童的身心特点，教学手段和教学形式单一（教师只会利用一本教材、一支粉笔进行教学）；二是教材的原因（教材的设计和编写没有很好考虑儿童的年龄特征，趣味性不够）；三是学生学习英语的语言环境匮乏。我们认为，儿童学习兴趣的产生和保持是受多方因素影响和制约的，对于小学生学 习英语来说，课堂教学是他们学习英语过程的一个至关重要的一环。如何使儿童学习英语的兴趣得到不断保持，是我们当今小学英语教学中面临的一个重要而又直接的课题。随着国家新一轮课程改革的深入推进，学校校本教研的开展，针对目前小学英语学科教学的实际，我们把 兴趣引领 构建英语高效课堂研究 作为我校英语课改实验的研究主题。近年来，我们从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索出了一些行之有效的激发和保持儿童英语学习兴趣的方法。 （二）课题研究的理论依据 1、现代新课程标准的教 育理论 英语课程标准强调，小学阶段英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培育他们学习的积极态度；要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设良好的丰富的教学环境，为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。 2、教育学、心理学的理论 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：教学的效果很大程度上取决于儿童的内在心理状态。组织课堂教学时，应注意结合儿童爱动、爱说、爱唱、善于模仿等特点，通过说唱、游戏等方式使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动，情绪高昂，则效果倍增。 德国外语教育家维埃特（ vw外语教师伯利兹（ 认为：利用直观教学手段，诱发学习动机，促进学生各种感觉器官同时开动，使外语形式同客观表象直接联系。 美国加利弗利亚州圣宙斯大学的心理学教授詹姆斯阿舍（ 张通过行为动作学习语言，激发学生的学习兴趣。他认为： 童应先习惯听的能力。 也就自然地毫不费力地发展起来。 二、课题的实施 （一）、课题研究实施的阶段目标任务 1、准备阶段 ： 本阶段的任务是：查阅资料，反复酝酿，定出方案，修改论证。成立课题组，确定参研人员。 2、实验阶段： 本阶段的任务是：采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，使学生乐于英语学习，促进学生综合语言运用能力发展的新途径，建立以活动课为主的课堂教学新模式。 3、总结阶段 本阶段的任务是：整理资料，撰写结题报告，进行成果展示。 （二）、具体实施办法 在课题研究过程中我们始终坚持一个中心（以快乐教学为中心），两条路子（集体认定教学内 容、教学方法；个人发挥自定的小目标，个人教学特色），三方配合（学校、家庭、社会），四种教学方式（活动化、生活化、情景化、趣味化）。 我们认为，课堂教学的趣味性是激发和保持儿童英语学习兴趣的首要因素，为此，研究组教师集思广益，群策群力，侧重探索课堂教学方法，在课堂教学中我们主要尝试用以下教学法进行教学： 1、听说引领法 在我们的课堂教学中，老师先注重对学生进行听、说的教学的训练，使学生在具备了一定的听、说能力基础上再进行读、写的训练。 例如在在教学三年级上册 ，利用教学课件播放动物的叫声，让 学生在猜测中，引出动物单词，并引出新句型，再进行单词、句型的操练。 t: s s: it is a t: re it is a 、快乐游戏法 教师在英语教学中，精心设计一些效率高、参与度广的游戏，使课堂教学情趣化，充分激发学生的积极性。 例如在教学“ 句型时，设计了一个叫“ do 游戏 对讲台站好。教师出示词组卡 片，如 余学生根据卡片内容，用句型“ ”询问这两位学生。持有卡片的学生根据词组卡片的意思，边做动作，边做出回答。学生也在游戏中一遍又一遍地运用着所学句型，不知不觉地获得了新知。 “游戏是儿童的天堂”。根据儿童好玩、好动、注意力保持时间不长的身心特点，每一堂课，我们都要根据教学内容设计游戏，寓英语教学于游戏中，让孩子们在玩中学、在学中玩，从而实现“孩子乐学英语”，“教师乐教英语”的研究目标。在探索过程中我们发现，每位参研 教师所熟知的英语游戏量少而零散，为此我们课题组在研究过程中让参研教师从各个渠道收集并整理出了大量的易于操作的英语游戏，并汇编成册，分发到每位参研教师的手中， 便于她们根据实际用于教学中。同时，研究组教师又在一起探讨哪类游戏用于哪类教学，游戏的选择对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果至关重要。按照课堂教学的一般程序，我们将游戏归纳为热身（引入）游戏、操练游戏、交际游戏三大类，其中每一大类各自包括各种游戏方案，有些游戏可交叉使用。我们在研究中发现，英语游戏在课堂教学中的运用，立刻使单调枯燥的英语课堂变得活跃 起来，改变了以往教学中一味枯燥的教学。教师在教学中将教学内容融于游戏活动，学生学习兴趣和学习效果倍增。 3、情景创设法 在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的情境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感意志，想象力、创造力等整体发展。 在教学“ 课时，老师让学生分小组讨论需要购买的物品，列出一个购物清单。学生将所学的“ do i ?/do ?/i 等句型都灵活运用到讨论中，然后让学生到售货员处购所需物品。整堂课学生学习兴致很高，通过课后检测， 90%的学生在当堂课上都掌握了关于购物的句型。 4、歌曲教学法 歌曲教学的方法主要有体态教学、图片演示、录音跟读、吟唱等。 英语课堂中英语歌曲的运用，既能激发学生学习英语的兴趣，又能培养学生英语语感，达到训练巩固新知的目的。我们收集积累了大量节奏欢快、朗朗上口，易于儿童演唱的英文歌曲，汇编成册，并将之运用于教学当中。如：教学了数字，教会学生唱 教学了颜 色，教学生学唱 。 课堂上，我们尽量让孩子们多听一些简单，明快的英语歌曲，先让学生整体感知英语的美、音乐的美，再让学生找出其中已经学过的单词、句子，猜一猜歌曲的意思。实践证明，儿童英语歌曲在教学中的运用，不但能大大激发学生学习英语的兴趣，而且改变了以往让学生死记硬背句子的现象。学生通过歌曲可以将句子牢牢记住，便于学生掌握和巩固新知。 5、竞赛鼓励法 学生学习语言的最终目的是为了交际，而不是简单，肤浅的课文内容的再现。因此，教学既要深钻教材，同时，又必须跳出教材进行拓展，这 也是对学生知识掌握情况的一个考查，也是对其潜在智慧的挖掘和启迪。因此，根据儿童好胜心强的特点，教师在实验中试着采用竞赛鼓励法，营造出热烈竞争积极向上、活泼愉快的教学氛围，竞赛可分男女竟赛、大组竞赛、小组竞赛、个人竞赛。竞赛时，对孩子们辅以言语、动作进行鼓励。如对表现优秀者，翘起大拇指，大声称赞“ re re so ，而对于表现较差者，挥舞 着双手说 on,竞赛结束后，对获胜者再进行奖励，以 以激励印章，或以小小的物品奖励，都会让孩子们心中产生一种强烈的成功感，从而对英语学习产生更浓的兴趣。 6、直接拼音法 即在学生学会听说的语句中抽出单词、音素，首先教会他们字母及字母组合的发音，并将此作为课堂教学的一个重点，培养学生见词能读的能力。例如在教 词时，编成顺口溜说：“ o o 两眼圆乎乎，合在一起就发 /u/”，然后师生一起拼出 /的读音来。由此方法，教师在告诉了学生 词后，学生很 快就拼出了 /的读音来。又例如：“ 词语中都含有“ 个字母组合，教师编成顺口溜告诉学生：“ 母笑眯眯，它们组合 /i:/i:/i:/。这样同学们将这个音标放入单词中，可以将以上单词直接拼读出来。这样经过反复的认读、拼读训练，学生很快便掌握了一些字母的常规读音及一些常见字母组合的读音，倘若遇到陌生的单词便也会试着读了。 7、多种形式综合教学法 这种教学方式在四到六年级用得比较多，通常在学习课文的时候 要用到如下形式多样的教学方式，从教学内容出发 ，选择和安排教学方式。尤其是一些典型情景中的典型话语结构，教师更要采用灵活的教学方式，为学生在自然交际活动中灵活运用语言知识提供了可能型，从而活跃了课堂，让学生的学习兴趣更浓。具体的方式有以下几种： 唱反调 这种方式中，教师通过转换朗读方式的方法带领学生朗读。在操练新句型时，若教师大声读，学生则小声读；教师语速慢，学生则语速快。此方法符合小学生好奇和求新的心理特点，通过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型对话的目的。 一气呵成 这是一种既能克服学生厌读心理又具有挑战性的对话操练方法。教师先连续读几遍新句型，然后要求学生仿照教师重复句型，重复次数最多且不出错的为胜。此方法学生参与面广，可以在两人、组与组、男生与女生之间进行比赛。 诵读歌谣 歌谣节奏优美，琅琅上口。因此我们尝试着把英语句型、单词编成歌谣进行教学，更利于学生掌握。比如在教学三年级下册 ，自编了以下韵律歌谣帮助学生操练课文中的句型： im im im im (用两只老虎的旋律唱出来 ) 学生通过诵读歌谣，享受其美的同时不仅能操练句型，也有助于掌握正确的语音和语调。 我们课题组成员不仅在课堂上采用以上多种方式激发学生兴趣，在课外还积极创设教学氛围： 1）我们开展了每年一届的英语艺术节。参赛学生达 200 多人，同学们在艺术节中不仅展示英语口语，而且展示了表演才华，人人你追我赶，越演越好，让很多同学脱颖而出。实践表明开展各种竞赛不仅能让孩子们获得成功的喜悦，还 能使孩子们在与同伴的协作中培养合作意识，增强集体荣誉感，并有利于学生间互帮互助，缩小个体差异； 2）创设浓厚的英语学习氛围。走廊间、操场上的双语标识，教室的板报，创设了英语学习环境，让学生置身英语氛围中。 三、研究成果 （一）总结出了英语课堂教学的七大教学方法（见上所述） （二）促进了参研教师素质的提高 通过本课题的研究，一是参研教师的教育理论水平得到了提高。教师通过自学和外出培训学习，吸收先进的教育教学理念，探索新的教学方法，使自己的理论水平得到显著提高；二是参研教师的业务能力得到了明显提高。参研教师通过 开展教学研讨活动，取长补短，使自己的教学水平得到显著提高；三是教师的学习意识、教研意识明显增强。下面是参研组教师近年来在教学中所取得的一些成绩： 参研教师中有多位教师发表论文均获得市、区级一二等奖；所教年级的教学成绩也得到了明显的提高，多位教师获得区教学优秀奖；一位教师获得区教学能手；多位教师获得区、处优秀教师。 （三）促进了学生素质的提高，学生的学习现状发生了显著变化 一是英语课堂真正成为了学生的乐园 以往的课堂普遍存在“死、散、乱”，教师只会运用“领读、跟读”的教学方式教学，短短 40 分钟的课却难以度过。 如今的课堂，这一枯燥单一的教学手段不见了，取而代之的是教师充分运用多种教学手段和灵活多样的教学方法进行教学， 90%的学生能积极主动上台说、唱、演、玩，真正让课堂活了起来，实现了“教师乐教，学生乐学”的既定研究目标。 2012年上半年期通过问卷调查（调查对象：三、四、五、年级学生）， 95%的学生喜欢上英语课。 二是学生能大胆开口说英语了 实验之初，学生怕开口说英语，课外只有 10 20%的学生能偶尔用英语和老师打招呼，同学间更是闭口不说，单词和句型的使用也只限于课堂上说说，英语学习成了典型的“哑巴英语”。在研究中 ，为了让学生能开口说英语，参研教师积极想办法引导鼓励学生开口，通过努力，现在 90%以上的同学能大胆开口说英语了，师生之间，生生之间 90%以上能用英语打招呼问候，执勤中队每天也能用英语问候上班的老师，英语课堂上总能听见学生们愉快、大声的说英语的声音。 三是凸出了大批英语特长生 随着课题研究的深入推进，学生学习英语的兴趣越来越浓，涌现出了大批的英语爱好者。 四、课题研究后的反思 我们在 兴趣引领 构建英语高效课堂研究 课题研究中取得了一些可供操作的研究成果，教师在以后的教学工作中，在运用这些研究成果的同时，还 应着重思考以下几个方面的问题： 一是教师所设计的英语课堂不应简单地追求“快乐”，不应只是热闹、好玩，而应通过设计有效的课堂活动，逐步提高学生运用英语语言的能力。“激发和培养学生英语学习兴趣”是小学英语教学的重要任务，但不是主要目标，更不是最终目标；它是提高学生学习效率和效果的重要保障，但不是教学的主要内容。兴趣的提高与学生学习成绩的提高是相互依存、互为促进的关系。兴趣的发展能提高学生英语学习的积极性，学生在英语学习中获得了成功又能促进学生兴趣的发展。因此教师要辩证地处理好兴趣的培养与学生其他能力培养的关系，最终促进学生学业成绩的提高。同时，教师应进一步思考如何将学生学习英语的兴趣长久地保持并转化为学习动机，从培养学生积极主动学习英语的态度上下工夫。 二是教师要针对不同阶段的英语教学实施不同的教学方法。小学生学习英语的过程是一个不断变化和发展的过程。如果教学方法和手段一成不变，势必造成教学的失败。 例如，小学