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作文课有效讲评的三个指向作文课有效讲评的三个指向 四下写景习作讲评课例阐释四下写景习作讲评课例阐释一、针对性：指向习作讲评的目标三上园地六：写风景优美的地方，要求写自己对景物的主要感觉，侧重学生的习作兴趣与有话可写；三下园地二：介绍家乡景物，要求在观察的基础上写景物特点，侧重描写景物特点；四上园地一：写一处自然景观，要求在观察的基础上抓景物主要特点并有顺序描写，侧重学出主要景物特点与有序表达；四下园地一：写我们的校园或其它，要求是抓景物主要特点有序描写，并做到内容具体，侧重将景物特点写具体写有序。一、针对性：指向习作讲评的目标作文讲评应 “ 以生为本 ” ，以学生的 “ 习作为本 ” ，学生的习作就是课堂教学的 “ 文本 ” ，这是作文讲评的立足点。 学生写景作文阅读与分析 .doc一堂有效的作文讲评课要力求讲评好 “ 这一次 ” ，一课必让学生有一得，只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能 “ 螺旋式 ” 地提升。二、层次性：指向习作讲评的过程讲评课要尽可能多的欣赏鼓励，这不仅激发学生习作兴趣，更是为了激发学生的习作自信。 欣赏的既可以是全篇，也可以是一个较为成功的片段，甚至是一个精彩的句子或词语；学生人人都可以成为被欣赏的对象，都可以成为范文的作者。二、层次性：指向习作讲评的过程课堂呈现的 “ 毛病 ” 不要多，两三点即可。 呈现的 “ 毛病 ” 一定要从学生中来，而且一定是学生习作中的一些共性问题；面向全体，学生才会产生亲切感、真实感，才会有修改的顿悟。引导学生对共性问题进行命名 ,然后 “ 对症下药 ”。 二、层次性：指向习作讲评的过程讲评课中训练的内容一定要精，要与教学目标一致，讲评课中训练的内容一定要精，要与教学目标一致，要与指导点一致，要针对学生作文中的要与指导点一致，要针对学生作文中的 “ 毛病毛病 ” ，找出，找出一个训练点加以指导，当堂进行一次扎实的训练，提高一个训练点加以指导，当堂进行一次扎实的训练，提高学生修改能力。学生修改能力。三、多元性：指向习作讲评的形式学生是习作讲评的主体，学生在教师的引导下学习修改方法，自主评议
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