小学语文教师培训课件：新课程理念下的小学语文教学转型

新课程理念下的小学语文教学转型一、树立人人成才的学生观l （一）反思：你怎样看待自己所教的每一位学生？如何对所教学生进行分类？分类的依据是什么？l （二）为什么会依据智商分类？l 1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德、比奈发明了 “ 智商测试 ” 。该智商理论的提出，解决了多年来人们只能凭直觉评估人天资的做法，使之定量化，标准化。l 该理论提出的另一意义，是测试后发现，多数学生的智商处于相同水平，智商超过 130，低于 70的较少，由此为学校教育内容的安排，提供了理论依据，即学校面向所有学生开设相同的课程。l （三）实际生活中有哪些现象是智商理论解释不清楚的？l 人类个体存在差异，只用语言、推理、记忆等能力来概括智力，显然不全面；l 测定智商高，未必有建树，测定智商低，却取得了成就；l （四）树立人人都能成才的学生观l 1、为什么说每位学生都能成功l （ 1）理论依据l 美 霍华德、加德纳提出的多元智能理论l 1983年，加德纳在 智力的结构 提出，“ 智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。 ” 就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的多种智力。即言语 语言智力、音乐 节奏智力、逻辑 数理智力、视觉 空间智力、身体 动觉智力、自知 自省智力和交往 交流智力等 7种智力， 1995年又将自然观察智力增加为第八种智力。 l 加德纳关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑 数理智力或以逻辑 数理智力为核心的智力，而是我们今天所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是 “独立自主、和平共处 ”的多种智力。l 2、新的学生观对教师提出了新的教学要求l 教师不应关注哪一个学生更聪明，而应关注一个学生在哪些方面更聪明。l 教师必须相信自己的学生，相信每一名学生都蕴藏着无穷无尽的潜能。每一个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同形式。l 每个学生都具有与众不同的个性，他们在知觉、记忆、语言和思维诸多方面都会表现出个体差异。人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才 l 教师要面向全体学生提出不同的要求，发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能。二、树立促进学生发展的教学观（一）发展的内涵1、作为日常概念，指 “ 各色各样的变化 ” 、“ 扩大 ” 等意思。2、在哲学上，指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧知到新知的运动变化过程，它是量变与质变的统一，事物内部矛盾斗争的结果。l 3、在教育学、心理学中，发展又有其特殊的含义：l A.全面性：身心全面变化l B.整体性：身体、心理每一方面在整体结构上出现变化。l C.积极性 :由低级向高级前进的积极变化。（三）促进学生发展的教学策略l 1、理论依据 （多元智能理论） l 智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活，也可能不会被激活，而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。也就是说智力的发展方向受到了环境和教育的极大影响，由环境和教育激活并由环境和教育培养。以阅读教学为例，探究如何促进学生的发展l （一）阅读教学的内涵l 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。l （二）实施对话教学，应处理好那些关系l （ 1）对话主体之间的关系l （ 2）文本的价值取向与学生独特体验的关系l （三）实施对话教学的策略l 1、要给学生充足的自主读书的时间l 我小时候练摔跤，教我的伯伯说： “ 站得像高粱一样，要有它那抓地的根，要练到根从脚脖子上生出来。 ” 高粱情 l 2、要采用恰当的方式引导学生与文本对话1、画一画l 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人打颤！l 春天来了，石榴树上抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走进看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。l 2、创设情境（语言、音乐喧染）l 例如： 难忘的一课 l 3、演一演例如： 坐井观天 4、提供画面l 5、对比读、示范读l 6、比较句子l 7、联系生活或上下文理解词句l 8、补白，读写结合9、精心设问设计问题的目的：一是引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。二是给学生提供自主学习和思维发展的空间，培养学生的阅读能力。l （ 1）围绕关键点设问（重点、结构的联结点、文章的点睛点）l （ 2）围绕疑点设问（文章的疑点、模糊点）l （ 3）围绕矛盾点设问（作者在文中特意安排的矛盾点）l （ 4）围绕空白点设问（文中有意省略了内容，形成了语言文字的空白）l (5)围绕延伸点设问 (文章结尾处语止但意未尽）l 10、引导学生设问三、树立新的课程观l （一）课程的内涵l 教师、学生、教材、环境四因素交互作用的 “ 生态系统 ” 。课程不只是 “文本课程 ” ，更是 “ 体验课程 ” ，是生活世界的有机构成。l （二）积极开发语文课程资源l 第一、自觉发掘教师自身的资源l 第二、积极发掘学生本身的课程资源l 第三、发掘学生生活世界中的课程资源l 第四、捕捉利用课堂上的生成性资源l 学生在学习过程中出现的可以作为教学内容的有价值的信息。（丰富教学内容、点燃思维火花、拓展发展空间）l 一是预设生成；二是课堂上偶发。l 第五、正确深入的解读文本，充分挖掘教材本身的资源。l 1、解读文本的现状l 一是不重视文本解读，认为小学教材很简单，不用费工夫去读，应该把精力放在教学设计、教学方法的选择上；二是不自主解读文本，主要通过间接的方式解读，如阅读教参，看别人对文本的分析；三是没有掌握解读的方法，解读效果不好；四是文学素养低，没有能力解读。 家乡有一句 “ 紧走搭石慢过桥 ” 的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没出落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它轻快的声音，像轻快的音乐；清波荡漾，人影绰绰，给人画一般的美感。l 麻 雀l 屠格涅夫l 我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。 l 突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。l 风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。l 猎狗慢慢地走近小