教师培训材料：基于课程标准的教学

基于课程标准的教学基于课程标准的教学你有兴趣与我探讨吗？你有兴趣与我探讨吗？n 备课时，应多关注：备课时，应多关注： “教材处理教材处理 ”还是还是 “目标明晰目标明晰 ”？n 上课时，应多关注：上课时，应多关注： “有无告诉有无告诉 ”还是还是 “有无明白有无明白 ”？ “方法好看与新奇方法好看与新奇 ”还是还是 “方法与目标的一致性方法与目标的一致性 ” ？n 考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注： 设计：设计： “多做练习多做练习 ”还是还是 “检测目标检测目标 ”？ 批改：批改： “对与错对与错 ”还是还是 “与预设目标的关系与预设目标的关系 ”？ 反馈：反馈： “告知结果告知结果 ”还是还是 “促进学习促进学习 ”？报告内容报告内容n何为基于课程标准的教学？何为基于课程标准的教学？n如何编制学期学科课程规划如何编制学期学科课程规划 课程纲要课程纲要 ？n如何编写教案如何编写教案 /学案？学案？n四项关键技能是什么？四项关键技能是什么？通过本专题的学习，我们能够通过本专题的学习，我们能够n 至少用至少用 5句话表述何为句话表述何为 “基于课程标准的基于课程标准的教学教学 ”。n 清楚地表述清楚地表述 “学期或模块课程纲要学期或模块课程纲要 ”的含的含义及意义以及撰写课程纲要的要点。义及意义以及撰写课程纲要的要点。n 理解目标的含义与叙写规范，记住三维理解目标的含义与叙写规范，记住三维目标的正确定义。目标的正确定义。n 愿意确立基于课程标准的教学的观念，愿意确立基于课程标准的教学的观念，并努力付诸日常的教学活动之中。并努力付诸日常的教学活动之中。一、何为基于课程标准的教学一、何为基于课程标准的教学p教学的三种取向p课程标准与教学的关系p基于课程标准的教学设计路线图p基于课程标准的教学程序（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向n 基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） n 基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（ Chambliss 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。日常生活中的广泛应用。【 评价设计评价设计 】 1.通过问题通过问题 1、 2、 3、 4检测目标检测目标 1的达成；的达成； 2.通过问题通过问题 5、 6、 7和和 8检测目标检测目标 2的达成的达成 ; 3.通过问题通过问题 6、 7、 8检测目标检测目标 3的达成。的达成。【 学习过程学习过程 】 （简）（简） 生疑：生疑： Q1、 2（从经验导入）（从经验导入） 释疑释疑 一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（ Q3、 4） 二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（ Q5、 6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（ Q7） 提高提高 四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（ Q8） 小结小结 作业：课本作业：课本 P253，第，第 1、 2、 4题题 分析：分析： 本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由 4个主导性问题和 8个习题构成。此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师 （三）案例：关于学案的设计（三）案例：关于学案的设计n 主题：主题： 以节以节 /目为单位目为单位n 课时：课时： （ 1-3都可以，不需要每课时而是按主题定）都可以，不需要每课时而是按主题定）n 设计者：设计者： 某老师某老师n 学习目标：学习目标： （分解标准；含难点、关键）（分解标准；含难点、关键）n 资源与建议：资源与建议： （教材第？（教材第？ -？页；学具？页；学具 。提供一些具。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念已有的知识与技能，关键的大观念 n 课前准备区课前准备区 我该学什么？我该学什么？ 预习提示；作业见检测区预习提示；作业见检测区n 课中学习区课中学习区 我该如何学习？我该如何学习？ 知识线索知识线索 与前与前 /后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论；课内练习见检测区计；范例或结论；课内练习见检测区n 作业检测区作业检测区 我学会了吗？我学会了吗？ 预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）助建议；答案区（互评时或后提供）四、四项关键技能是什么四、四项关键技能是什么（一）如何将目标具体化？（一）如何将目标具体化？n 确定路径之一：学科课程标准确定路径之一：学科课程标准 +学生研究学生研究n 确定路径之二：学生研究确定路径之二：学生研究 +社会生活需求社会生活需求 +学科专家建议学科专家建议目的 aims目标 goals（学科总目标 学段目标 学期目标 ）目标 objectives（单元 /课时）目标的层级从测量的角度来看目标具体化从测量的角度来看目标具体化国家公民素养 /教育质量共同框架各学科关键能力 /核心素养各学科学段 /年级基准各学期目标各单元 /课时目标？：（ 1） 为何越来越缩小？（ 2）质量监测，我们还缺什么？（ 3）再进一步，我们还需要 “机会标准 ”？（ 4）如何从 “内容 /方法管理 ”走向 “质量管理 ”？苏格兰的经验目标是目标是 指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。叙写叙写内涵内涵目标的内涵与叙写目标的内涵与叙写可观察可观察 、可测量可测量 特定限制或范围特定限制或范围 等。等。主要有辅助手段或主