如何调动高中生的数学学习兴趣.doc

如何调动高中生的数学学习兴趣众所周知，数学是高中所设学科中比较重要的科目，它不但是现代文化的重要组成部分，也是决定学生高考成败的重要学科。然而，对于大多数学生来说，数学又是学习起来比较困难的学科。这其中固然有数学学科特点的原因：数学具有相对的抽象性、逻辑的严密性和较强的系统性等特点；另外，还有一部分学生对数学重要性的认识不足，出现厌学、甚至放弃的现象。诸多原因都给数学教学带来了一定的困难。那么作为数学教师，应该怎样改变这种现状呢？结合这几年的教学经验，我认为兴趣是学生学习的最好的老师，我们应该从如何调动学生的学习兴趣出发，引导学生学好数学。以下略谈一下对如何调动学生学习兴趣的一些看法。一、建立和谐的师生关系情感因素在教学过程中有着独特（1)（2) （3)的作用。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科的老师的情感的变化而变动 ，一个受学生尊敬、喜爱的教师，学生往往乐意上他的课。所以教师在课内外要加强与学生的交流，经常了解他们的思想动向 ，关心他们的学习，帮助他们解决学习、生活中的困难，争取成为学生的知己良友，消除教师与学生的不信任感。同时还要善于挖掘学生的闪光点，激发他们的上进心。融洽的师生关系会使学生把对教师的感情迁移到数学的学习中，从而调动学生的学习积极性。例如我们班有一个同学，刚入班时成绩一般，也从来不跟老师交流，平时有问题也不去问老师。发现这个状况之后 ，我就主动跟这个同学交流，课下跟他谈学习，谈生活中的琐事，课堂上经常提问他一些力所能及的问题。这样持续一段时间后，这个同学感受到了老师对他的关心，开始主动问问题了，对数学也产生浓厚的兴趣，学习成绩明显提高，在高考时数学考了我们班第一名。后来，我曾问过这位同学，为什么数学成绩会有这么大的提高，他说主要是因为对数学学科感兴趣，学习起来效率也就高了。从这个同学身上，我们可以看到，和谐的师生关系对调动学生学习数学的重要性。二、给予学生成功的喜悦在教学过程中，让学生获得学习成功的体验，给予学生成功的喜悦，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。学生在学习中获得成功，学习成绩得到肯定，师生评价高，受人尊重的需要就会得到满足，学习的积极性就会更高。这就要求教师必须在教学过程中精心设计，尽最大努力让不同层次学生理解掌握所讲授的知识。在课堂教学中，学生的回答可能会不尽人意，也可能会答非所问，此时教师不能粗暴的予以批评或者是简单地让他坐下，这些都会影响学生回答问题的积极性，扼杀学生对学习的兴趣，更有甚者会伤害学生的自尊。教师应尽量地去挖掘学生答题时的闪光点，给予肯定与表扬，同时再给以启发，若在启发后还答不出来，则可适时地给他找个台阶，让他毫无尴尬地坐下，长此以往，定能激发学生的自信心，使每个学生能在每天中都感到有所成就，从而成为一个可持续发展的人 。在作业批改中，传统的批改方式是百分制，这种方法是应试教育的产物，既不科学，更不人道。为了体现人本主义理念，促进每一位学生的发展，我们应该采取积极评价方式，利用个性化、情感化的对话式语言。比如在平时的作业批改中，只改他们做对的题，对于做错的则做个记号（比如打个“？”号），让他们改正后再拿来改，此时如果全对了则给个“”。这就激发了学生每次都去积极地改正做错的题，而且满心欢喜。而对于那些基础比较差的学生，我们则应尽量去找他们做题的闪光点，并在旁边写上“好”或者是“有进步哦！”“加油！”等，字虽少，可我觉得对学生的触动一定会很多。今后的学习态度也一定会有很大改变，对数学也会有浓厚的兴趣和自信心。三、启发学生求知的欲望强烈的求知欲望和认识兴趣，是推动学生学习的动力。人们的求知欲望和认知兴趣，除产生于认知的需要外，还产生于人的好奇心 ，好胜心。因此，教学过程中，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题，激发学生的求知欲望。创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口 、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成认知兴趣。教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情，就会成为学生持久的学习动力。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得较多，中学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果此时老师问学生“究竟什么叫做圆”，他们很难回答上来。不过，他们对圆的定义已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学，效果比较理想。四、教学方法要新颖多变传统的数学教学强调形式化的逻辑推导和形式化的结果，对数学发现过程的展示关注较少，大量的时间花在讲题 ，练题上，使数学课堂变的乏味枯燥。我们可以尝试把不同的教学方式引入到数学课堂上，例如教师在授课过程中，可以把实验带进课堂，这样既可以使学生认识到实验并不是物理、化学的专利，同时也使那些让学生头疼，觉得枯燥无味的公式、结论、习题变得实用、有趣了 。从而也激发了学生学习的兴趣，但是也要让学生注意到数学实验不仅需要动手，更需要动脑,思考大量问题。数学课实验一般分为常规实验、游戏实验、思考实验和计算机模拟实验教学等几类。下面我们以思考型实验教学为例说明实验教学的优点。实验课题：互斥事件实验目的：发现互斥事件的概率加法公式在学生掌握了互斥事件的定义及事件“a+b”的含义之后，我觉得可以设计如下的思考实验：抛一枚均匀的骰子一次。(1)事件a=“向上的点数大于 2”，事件b=“向上的点数是 4”；(2)事件a=“向上的点数大于 2”，事件b=“向上的点数是 2”；(3)事件a=“向上的点数大于 2”，事件b=“向上的点数小于3”问题：每组中事件 a与 b 有何关系？a与 b 是否互斥？a+b 的含义是什么？探索：完成下表的填写。p(a) p(b) p(a+b)p(a) +p(b)归纳:在一个随机实验中,如果随机事件 a 和 b 是互斥事件,那么 p(a+b)与 p(a)、p()有何关系？推广：若事件 a1、a2、an 两两互斥，则（a1+ a2+an）由于学生通过实验、思考、归纳、表述等活动，他们不仅形成对数学新的理解，而且学习能力也得到提高 。同时，数学实验缩短了学生和数学之间的距离，数学也变得可爱可亲了。五、把数学融入生活当中在教学中，根据实际，有机地向学生讲述数学的发展史和学好数学对将来实现祖国现代化的重要作用。引导学生把数学知识和日常生活中周围的事物联系起来，使学生感到数学就在自己身边，在生活中时时、处处、事事都要用到数学。增强数学应用的意识，明确学习数学的意义和重要性，诱导学生的学习动机，从而调动学生的学习积极性。如在讲授数学必修模块一的指数函数时，我提前给学生留了家庭作业：有两个人甲和乙是初中同学，初中毕业后，甲考上了高中，上了大学，而乙下海从商了 。若干年后的一天，甲、乙两人在大街上巧遇，此时的乙已经是腰缠万贯，而甲却过着平常人的生活 。寒暄之后，乙讥笑甲说：“上学学知识有什么用？看你虽然读了大学，生活也不是很富裕，而我却吃穿不愁，还有车开，生活多么惬意！”甲听后并没有生气，而是很和气的说：“老同学，不如我们做个生意，生意的规则是：每天我都给你 10 万元 ，一直持续 30 天，而你第一天只需要给我一分钱 ，第二天给我2 分钱，第三天给我 4 分钱 ，每天都是前一天的两倍，这样持续 30 天，你看如何？ ”乙毫不犹豫的就答应了 。那么同学们，大家猜，一个月后是甲赚了还是乙赚了？我讲完之后，同学对这个问题都非常的感兴趣，有的同学还脱口而出“乙赚了！”第二天，那些说乙赚钱的同学迫不及待的问：“老师，为什么是甲赚了呢，这里面用到了什么原理呢？” 我便接着这些学生的问题，开始讲授指数函数的内容。整节课学生都在聚精会神的听我讲课。可见，这样一个生活中的问题，充分调动了学生的学习积极性 。在平时的教学过程中，我经常拿生活中的一些与数学有关的问题来考学生 ，对相应知识的教学起到了事半功倍的效果的同时 ，也极大的提高了学生学习数学的兴趣。六、及时反馈，不断提高数学学习兴趣。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈，使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的导向作用和激励作用。当通过反馈了解到一个小的教学目标已经达到后，要再次“立障 ”、“设疑”，使学生始终充满了学习动力。只有这样,才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状