《课程标准》下的学生英语学习与教师专业发展1

英语课程标准 下的学生英语学习 与 教师专业发展曹亚民曹亚民2010年年 7月月 28日日教育部的两个重大工程 01年开始的第八轮基础教育课程改革 以实验与实施 课程标准 为标志 05年开始教师教育改革制定并实施教师教育课程标准教师专业发展标准 英语课程标准 中 课程目标的确定以学生的素质发展为基本出发点，对学生进行全人的教育。学生在这五个方面综合行为是以 多元智力理论 为依据的。 多元智力理论 由美国哈佛大学发展心理学家加德纳 Howard Gardner于 1983年在智力的结构一书中提出 。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要的意义。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。多元智力理论 Theory of Multiple Intelligences by H. Gardner, Harvard University psychologist言语 /语言智力（ verbal/ linguistic intelligence）逻辑 /数理智力（ logical/mathematical intelligence）视觉 /空间关系智力 (visual/spatial intelligence)音乐 /节奏智力 (musical/rhythmic intelligence)身体 /运动智力 (bodily/ kinesthetic intelligence)人际交往智力 (interpersonal intelligence)自我反省智力 (intrapersonal intelligence)自然观察者智力 (naturalist intelligence)存在智力 (existential intelligence) Howard Gardner 多元智力理论认为：1. 智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一 定价值的能力；2. 智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3. 智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。Howard Gardner 认为，我们的智力是多元的。智力不是单一能力，而是一组能力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明， 在哪些方面变得聪明。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分的发展出来。而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨。教师的责任要尽一切可能分析学习者的需求 (make analysis of learners needs in every possible way), 要分析即时需求和未来需求 (immediate needs and future needs),尤其是在某一群体中的需求，明确语言教学的要求 (language education aims),确定课程教学的阶段目标 (goals)和具体目标 (objectives)以及实施方案，使学生的学习达到 课标 规定的目标。教师应当探索和采取有效的满足学生需求的措施，在教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件 (enabling condition)。 发展学生的智力因素，使学生真正地聪明起来，提高学习效果。 精心设计课堂教学的全部过程，对学生的自发性启动（ students initiation） 给予积极的肯定与引导，从而引 发出正确的反应。 最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能力，为他们创造更多的参与和学习的机会和语言习得的机会。 营造宽容、友好的课堂气氛，让学生在宽松和谐的环境中进行交流和合作。 学生遇到表达困难时，为他们提供有力的语言支持，不仅为他们提供大量的可理解的语言输入，而且还要为他们分担困难提供心理和情绪上的支持。培养三个能力1） 用英语得体地进行交流的能力；2） 用英语获取和处理信息的能力 ,分析问题和解决问题的能力；3） 用英语进行思维的能力。创造三个条件1）态度 (attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2）能力 (capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略 , 以便独立完成自己的学习任务； Learn to know, learn to do,learn to be, learn to live together.3）环境 (environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。没有外部的环境 , 如老师、教学设施和学习资料 , 特别是在培养自主学习的初级阶段 , 实现前两项是不可能的。无法培养学习者的自主学习的态度和能力。1. 观念转变 从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转变； 从升学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。2. 角色转变 从单纯的教师 (teacher)向教师 -研究者 (teacher-researcher) 转变；从教学的统治者 (dominator)转变为教学的设计者 (designer) 、参与者 (participant)、组织者 (organizer) 和指导者 (instructor)。 3. 功能转变 从以教师为中心 (teacher-centred)向以学生为中心 (student-centred)变。坚持学生为主体，教师为主导。突出学生的主体地位。实现三个转变为适应英语课程目标所确定的素质教育的要求，教师必须提高自身的综合素质。素质包括 “做人 ”和 “做学问 ”两个方面。Quality of a Teacher: Morality (dedication)敬业精神、 (professional ethics)职业道德 ;Scholarship(做学问 ): knowledge(知识 )-Complementary to each other.(二者相辅相成 )Knowledge determines content of teaching (知识决定教学内容 ); Personalityand moral character influence the way and effect of teaching (品格和修养影响教学方法和教学效果 ) .A teacher is the one who teaches the students morally, intellectually and dispelstheir doubts. (师者 , 所以传道、授业、解惑者也。 )The learned make teachers, the upright set standards. (学高为师，身正为范。 )Iceberg Theory of a Teachers Quality Classroom performance (behaviour )1/8Personal background: received knowledge, beliefs, principles, experience, established practice,personality, values, attitude, motivation, etc.Language awarenessCultural awarenessProfessional knowledge d/z替代 ； e替代 :; 长短音互代 : i:/ I sheep/ship; heat /hit; Fourteen/ forty词汇 : 褒贬混淆 : aggressive ; ambitious语法 : The book on the desk.The ball under the table.The book must return today.My homework hasnt finished yet.That book have been posted by me.You are best teacher who have ever teached me.Milk must be drinked everyday. Where have you gone.I have already returned the book to the libraryyesterday.语义 : This story takes place in Shanghai.(This story is set in Shanghai.)We enjoy free medical treatment.(We are entitled to free medical treatment.)语用 : How old are you? How much does it cost you? Thank you very much . Its very kind of you. Dont mention it. Its my duty.树立符合新课程要求的教学理念 优化教育方式和教学方法 改 变课 堂教学以教 师为 中心、 单纯传 授 书 本知 识 的教学模式； 帮助学生 发 展探究知 识 的能力、 获 取信息的能力和自主学 习 的能力； 注意 发 展学生批判性思 维 能力和 创 新能力。经 典的 教学 模式 “3P”Model: Presentation(讲 授 )-Practice(操 练 )-Production(产 出 )五步教学法 “5-step”Approach: Revision(复 习 ) -Presentation(呈 现 )-Drill(操 练 ) -Practice(实 践 ) -Consolidation(巩固 ) Review:教师是强化记忆者 ; 实际活动是以旧引新Presentation:教师是示范表演者 ; 实际活动是提出新的学习内容，使学生初步理解Drill:教师是指挥或导演 ; 实际活动为模仿性操练 ,从形式和意义方面增强学生的感性认识Practice: 教师是监听者或裁判员 ;实际活动是运用性练习 ,使学生能学以致用Consolidation:教师开始时助手，后来是记分员；主要是完成本课的练习 ,培养学生对所学知识的综合运用能力备 课 3P-4P: Preparation-Presentation-Practice-Production备大纲 课程的性质、功能、 理念、目标 (总体、分级 ) 、内容标准、实施建议、评价体系等备教材 统观全局 , 整体把握 , 吃透教材 , 加工重组 , 拓展延伸：教材特色 , 编排体系 , 部分与部分、章节与章节之间的分工与联系 , 知识能力并重 , 难点重点突出备方法 以教学目的、任务 、内容 、学生情况为依据 , 预设生成统一 , 善于反思 , 不断改进 , 打造特色备学生 激发学习动机 , 把握认知规律 , 尊重学生差异 , 突出自主学习备练习 有利于学生复习、消化、巩固、运用所学内容 , 培养自主学习能力上 课1. 教学思想正确：全人教育2. 教学态度端正：认真做人做学问，为人师表3. 教学目标明确：知识、技能、情感，难易适度 4. 教材处理得当：知识科学准确，把握重点难点，精心讲授语言生动，内容丰富5. 教学程序合理： 3P/5-Step 结构严谨 , 环环相扣 , 过渡自然6. 师生关系融洽：学生为主体，教师为主导，注重自主学习7. 教学方法灵活：量体裁衣，教学得法，改革创新，多媒体运用与板书得当8. 教学效果明显：效率高、收益面大、时间利用充分，学生参与率高一节好的英语课应当做到 :Interesting, Informative, Instructive, Impressive 大胆实践 积极反思形成性评价 (formative evaluation)与反思性教学 (reflective teaching)和行动研究 (action research)紧密相连。 20世纪 80年代开始，国际上强调教师的策略、思维、决策，强调反思研究。没有反思性的实践成不了好教师（教书匠）。好的教师应成为教学专家，重视专业发展，个人维度与集体维度并重，强调团队与合作精神成为超越班级、学校的共同体。反思教学强调教师不应把注意力集中在 “结果 ”上面，而应注意教学的 “过程 ”，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反复的程序是：计划 教学行为 观察 反思。通过反思认识过程，最终改变过程。Formative evaluation are closely related to reflective teaching and classroom action research Reflective teaching stresses that the teacher shouldnt focus his attention on the outcome, but rather on the process of teaching. He should do action research in his classroom behaviour. The research should be repeated in a gyroscopic way: planningteachingobservingreflecting. He should get aware of his process of teaching through reflection, and finally change his behaviour of teaching.理论支撑 指导研究行动研究是反思教学的一个重要方面。由美国的 J. Colier于 1933年探讨人事方案时首创， 1944年麻省理工学院犹太心理学家 Kurt Lewin用于社会心理学研究，目的是研究和解决社会实际问题。 20世纪 50年初期美国哥伦比亚大学师范学院的 S.M. Gorey 和 H. Taba 倡导用行动研究解决教学中的问题。 7-80年代在全世界广泛应用并对英语教学逐渐影响， 90年代英语教学论著几乎都不同程度涉及行动研究。Action research is an important aspect of reflective teaching. It was first put forward in 1944 by Kurt Lewin, Jewish psychologist of MIT, with the purpose of solving social problems. In th