高考语文探究题的答题规范

高考语文探究题的答题规范篇一：新课标卷高考语文探究题答题指导附件 1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号） 贵州省教育科学院 贵州省教育学会 XX 年教育教学科研论文、教学（活动）设计 征集评选登记表 （征文封面） 说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理 5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等） 。 二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、 分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分） 。 铜仁二中校本教材 清单管理体验性学习备考方案 “微专题”之一 铜仁二中课程改革语文校本化探索与实践高考语文探究题命题及解题探究 铜仁二中 郑年忠 一、关于现代文阅读探究题 教育部考试中心高考文科试题分析 （课程标准实验XX 年版 第 30 页）对现代文阅读探究题是这样评价的：“高考试卷中设置探究题，是新课程高考最大的亮点之一，体现了高中新课程注重培养学生创新意识和创新能力的基本理念。语文学科的探究题针对高中语文选修课程开设的实际，只在文学类文本和实用类文本中设置探究题，体现了教与考的统一。 ” “虽然经过五年的高考命题实践，探究题要怎样命题还在断探索之中。 ”（XX 年版 第 30 页） “经过多年的高考命题实践，探究题也在不断探索、逐步发展中。 ”（XX 年版 第 34 页） 经过七年的高考命题实践，探究题也在不断探索，逐步完善中。笔者对照六年来探究题概念表述的变化和命题人提供的试题答案，对现代文阅读探究题的答题方法要点归纳如下： 二、高考考纲对现代文阅读探究题的要求及解读。 依据XX 年新课程标准语文科考试大纲关于探究能力的要求：（一）文学类文本阅读：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 （二）实用类文本阅读：（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；（2）探究作者的写作背景和写作意图；（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。 透过文字看，两类文本的阅读不尽相同，但分析后得知，这六条是对内容的规定性要求。可归纳为作品意蕴、民族心理、人文精神、时代风尚、个性解读。 作品意蕴。这个告诉我们这道题的考查重点是作品的主旨，因此考生解答该题的过程中要围绕作品的主旨来进行把握，重点考查什么内容表现了什么样的思想，体现了什么样的精神品质。 民族心理。民族心理是指构筑在一个民族的经济地域基础上的并渗透着该民族共同文化传统、决定着该民族人们性格和行为模式的共同的心理倾向和精神结构，也就是人们通常所说的民族性格或国民性。作为中华民族，几千年来的优秀传统主要表现在：一是团结统一的传统，二是独立自主的传统，三是爱好和平的传统， 四是自强不息的传统。同时中国传统观念所形成的忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻等也构成了其重要内容。 中华民族向来富于凝聚力、富于同化力、爱好自然，追求光明；主静，爱好和平；中庸、稳重；一统性、知足、爱国主义、忧患意识、自强不息、艰苦奋斗。所以考生只要抓住这些指向思考即可。 人文精神。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的关切、追求和维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。 “人文精神”主要包括三个方面：一是理解、尊重、关心他人，对人类所遭受的苦难深表同情，对人类的当下和未来深怀忧虑；二是对自然与他人充满敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命；三是在人的全面发展中，善于反思、审 视自我，具有自我批判精神。考生应该抓住这些内容认真思考。时代风尚。所谓时代风尚是指时代对于当下国民的基本要求。作为目下，中华民族对于国民的基本要求是勤奋、热爱学习、不断创新、积极进取、勤俭节约、待人诚心，那么作为考生，就要把握时代内涵，明确时代引领的基本价值取向，并以此为准则，来评判作品中主人公的时代意义。 个性解读。所谓个性解读是指考生根据自己的知识储备和文化积淀对作品做出理性判别，这就要求考生要加强文学作品的的阅读，最好在平时学习中能对每一篇作品写出个人感悟，以此来丰厚自己的文学素养，加强自己的文学积淀，从而塑造自己准确的人生观和价值观。 三、探究题命题形式 目前新课标卷对探究题的命题形式主要有两种题型。 1.选观点或选角度探究型。即要求考生就某个问题选择一个角度进行探究。又可分为两个小类：就相反或相对的两个方面，选择一个角度探究；在同一个问题的几个方面中，任选一个角度探究。 如 XX 年文学类文本马裤先生探究题：有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？“参考答案”提供了相反或相对的两个方面供考生选择：从观点一，同意， “我”也有人性弱点方面论述；从观点二，不同意， “我”没有人性弱点方面论述。 如 XX 年实用类文章谢希德的诚与真探究题：谢希德的“诚”体现在很多方面，请结合全文，谈谈你的理解。 “参考答案”提供了三个方面，实际上也就是三个不同的答题方向，给考生答题提供了较大的发挥余地。 “评分参考”中规定：“不要求面面俱到，只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究，即可根据观点是否明确、理由是否充分、论述是否合理酌情给分。 ”考生可以在所列出的三个方面任选一个或几个作答，也可以在三个方面之处作答。给分的依据是看观点是否明确、论述是否合理、论述是否充分，从而充分体现了探究题的性质和特点。 题型特点：个性解读，答案限制，从两角度或几个方面任选一角度探究。 2.全方位多角度探究型。即对一个确定的命题，进行全方位多角度的探究。 如 XX 年全国新课标甲卷文学类文本阅读峡谷的探究题是：小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这样处理？请结合全文，谈谈你的看法。 “参考答案”提供了从“峡谷”在小说中的地位（与骑手一样有着重要审美意义） 、形象塑造（是骑手的活动背景） 、艺术表现（与骑手相映衬）和思想内涵（赞美大自然，使主题更鲜明）四个方面进行全方位多角度的探究。 如 XX 年全国新课标乙卷的实用类文本阅读“飞虎将军”陈纳德的探究题是：为什么陈纳德说自己是“半个中国人”？请结合材料，谈谈你的看法。本题则要求考生对一个确定的命题，进行全方位多角度的探究。材料中说道，陈纳德说自己是“半个中国人” ，本题要求考生根据结合材料，谈谈自己的理解，即陈纳德为什么这么说。要回答此题，考生需要扣住陈纳德和“中国”的关系，从各个方面进行归纳概括，有一定难度。 “参考答案”提供了五个方面，但并不要求考生全部答出，且“评分参考”中规定：“如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分。 ”这就给考生答题提供了一定的发挥余地。考生只要答出四个方面并言之成理就可以了，不一定非要按照答案回答，从而充分体现了这类题目的探究特点。甲卷一个不能忘记的人 的探究题：为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人？请结合材料，谈谈你的看法。 “参考答案”也是要求在四点中答出其中三点即可。 “参考答案”提供了五个方面，但并不要求考生全部答出，且“评分参考”中规定：“如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分。 ”这就给考生答题提供了一定的发挥余地。考生只要答出四个方面并言之成理就可以了，不一定非要按照答案回答，从而充分体现了这类题目的探究特点。题型特点：个性解读，答案无限制，可从多角度几个方面进行探究。 四、探究题命题形式的发展趋势 在一个角度探究型和全方位多角度探究型这两大类型来看，后者应是以后命题的主要趋势。有以下几点理由： 1.从高考文科试题分析 （课程标准实验）几年关于探究题的表述来看：在 XX 和 XX 年版中“虽然经过五年的高考命题实践，探究题要怎样命题还在断探索之中。 ”在XX 年版对“飞虎将军”陈纳德的探究题进行的试题分析中改换了表述方式“经过多年的高考命题实践，探究题也在不断探索、逐步完善中。本题和前几年的探究题相比，有了一些改进。过去探究题要求考生就某个问题选择一个角度进行探究，本题则要求考生对一个确定的命题，进行全方位多角度的探究。 ”从“本题和前几年的探究题相比，有了一些改进”这一表述可以看出：第一、探究题的命题还在进一步探索之中；第 二、考试中心认为“全方位多角度探究题型”是比“一个角度探究型”更成熟的探究题型。 2.全方位多角度探究型更便于评分。在 XX 年版高考文科试题分析 一个不能忘记的人的探究题进行的试题分析中有这样的要求：“答出一点给 2 分，答出两点给 5 分，答出三点给 8 分；给满 8 分为止。如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分。 ”一个角度探究型，在评卷时，如何给分，不好把握；全方位多角度型，便于学生按点答题，也便于阅卷按点给分。在“飞虎将军”陈纳德的探究题的试题分析中有这样的表述：要回答此题，考生需要扣住陈纳德和“中国”的关系，从各个方面进行归纳概括，有一定难度。 “参考答案”提供了五个方面，但并不要求考生全部答出，且“评分参考”中规定：“如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分。 ”这就给考生答题提供了一定的发挥余地。考生只要答出四个方面并言之成理就可以了，不一定非要按照答案回答，从而充分体现了这类题目的探究特点。 3全方位多角度探究型更加符合探究题的特点。一个角度探究型在相反中选其一，或多选一，往往可能失之偏颇，而全方位多角度探究题型，更能考出考生的层次，如在几方面中，有的考生只能答出一点，而有的考生可能答出两点，有的考生可能答出三到四点，这就能考出学生语文素养的高低来。 总之，全方位多角度探究题型应是一种相对更成熟的题型，体现了考试中心对这个问题的探索。 五、探究题的答题方法探究 1.一个角度探究题答题思路。根据“个性解读，答案限制，从两角度或几个方面任选一角度探究”的题型特点，选择答题角度和思路。 （1）观点明确且符合题目要求，不能模糊或左右摇摆。探究类试题，往往题干中都有“你是如何看的” 、 “你的感受如何” 、 “谈谈你的理解” 、 “你是否赞同”等句子，因此考生在回答问题的时候，首先应摆明自己的观点，照应题目，答案中首先应有“我对这个问题是这样看的”或“我认为?” 、 “我觉得?” 、 “我赞同?”等句子。 （2）围绕一种观点合理充分论述，不要面面俱到。 “个性解读”的特点，要求考生要选取一个擅长的内容探究作答。例如 XX 年全国课标卷试题要求考生对“同行”、 “尊严” 、 “友谊”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈自己的看法。你可以根据你的擅长或哪一点在文中更容易找依据选择一方面作答。 （3）条理应清楚，层次应清晰。 考生的答案应条理化、层次化、序号化。层次内容应有递进，一般来说答案应分 34 层。例如 XX 年宁夏海南卷文学类文本阅读探究题命题人提供的参考答案：观点一：这样写让人感动。突出了孕妇对文化知识的朦胧追求，虽然她不识字，但这不影响她对文化的尊重；提示了一个没有文化的农村女人在将为人母时的责任感，在她看来，学会认这几个字，将来就不担心孩子的提问了；表现了孕妇认识到文化知识对孩子未来成长的重要性，也表明她在尽可能地弥补自己没有文化知识的不足。 2.全方位多角度型探究题答题思路。 请先看国家考试中心 XX 年全国新课标乙卷文学类和实用类探究题的“参考答案”和“试题分析” 。 文学类喂自己影子的人探究题：（4）小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法？（8 分） 【答案】小说以马里诺影子表演的玄妙神秘与他在现实生活的平淡无奇相对比，赋予故事情节以戏剧性，有助于吸引读者阅读；小说以前半部分影子表演的热闹有趣，与后半部分马里诺现实生活的凄凉孤独相对比，有助于增强小说的悲剧感；小说以饭店内观众对马里诺的冷漠与家人对马里诺的关心相对比，有助于表现世态的冷暖炎凉；小说以马里诺在观众面前谈笑风生与在家里的茫然失神相对比，有助于深入刻画他性格的复杂性；小说以影子的虚幻与现实生活的真实相对比，有助于增强作品反映现实的力度；小说通过对马里诺在饭店和家里活动状态的对比，表达了作者对底层人民的同情和对社会的批判。 【命题立意】本题考查考生对文学作品进行综合探究的能力。着重考查学生整体把握小说结构和主题的能力，从不同角度和层面阐发作品意蕴的能力。能力层级为 F 级。（注：“试题分析”对如何给分没有分析。 ） 实用类“飞虎将军”陈纳德的探究题：（4）为什么陈纳德说自己是“半个中国人”?请结合材料，谈谈你的看法.(8 分) 【答案】陈纳德精湛的飞行技术，过人的军事才能，在受聘担任国民政府航空委员会顾问期间，得到了充分施展的机会；率领飞虎队在中国境内进行反法西斯斗争；在中国抗战期间立下了赫赫战功，从一个退休上尉晋升为将军，事业达到辉煌的顶峰；率飞虎队与中国人民协同作战，生死与共，结下深厚的友谊；受到国民政府的最高 篇二：高考语文探究题常用答题模式高考语文探究题常用答题模式 湖南省保靖民族中学周飞 探究性试题是伴随新课改新高考而产生的一种新题型，它既具有限制性，具有开放性。它的这种开放性性，看似给了学生“自由发挥”的广阔空间，但假如在高考复习时不留意对学生的答题作指导，其恰恰又是学生最轻易失分的地方。为此，考生须掌握一定的答题模式与技巧，才可以在这道试题上获取高分。 第一种模式文本研讨型 【提问方式】请探究作品的思想主旨、深层意蕴、文化内涵 等等。 【解答分析】这类试题紧扣文本，它往往需要结合文本的某一内容的理解来进行。其答案指向比较明确，考生可以根据试题所提供的材料、要求，或拓展作答，或借助已有的知识作答，甚至还可借助阅读材料的要点作答。 这种题型要求我们在阅读文本的基础上，进一步深入发掘文本的丰富内涵，领会作者的情感态度与价值取向等。为此，要求我们在阅读时不能浮于表面，要能透过现象分析本质，多角度、全方位进行思考，去粗取精，抓住文脉，在此基础上提炼出其丰富的意蕴与内涵。切不可对文本只作粗略肤浅的浏览，就乱作分析，乱下结论，从而犯误解文意的方向性错误。 【答题步骤】 这类试题，它的固定格式可分为两步： 第一步，入题立论。紧扣问题，在保证立论正确的前提下，尽可能选择易于表述、利于自己把握的观点。观点必须明确表述，不可含糊其辞，拖泥带水，要求考生根据材料特点分析研究，找出规律，得出要点； 第二步，文本分析。回读文本，筛选和运用好文本相关内容，注意摘录或者化用文本的相关字词句，整合成话，扣紧观点进行分析。 【答题示例 1】( XX 年北京卷) 21沈从文从二十岁起就离开了家乡，有位评论家却说“沈从文在一条长达千里的阮水上生活了一辈子” 。结合文本谈谈你对这种说法的理解。 (6 分) 答案：20 岁离开与在阮水上生活了一辈子，这看起来矛盾，其实很准确。 （入题立论） “在阮水上”是虚实结合，实质是：20 岁前生活在阮水上，20 岁后则用文字抒写在这里形成的理想，而且一生都带着阮水给与他的高贵品质和精神的滋养。20 岁以前生活在阮水上，20 岁以后生活在对阮水的记忆里。 （文本分析，回读文本，找出关于沈从文与沅水的句子，分析提炼作答） 【答题示例 2】 （XX 江苏卷）请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。 答案：都江堰蕴含了“上善若水”的诸多深意。 （入题立论）以水比喻“上善” ，即都江堰是上善之作；修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。 （文本分析，回读文本，找出关于都江堰与“上善若水”的句子，分析提炼作答） 第二种模式个体评价类 【提问方式】请就文章的某方面谈谈谈你的看法。 【解答分析】这类题型要求考生在个人的“感受”和“体验”的基础上，对作品及作者的感情倾向或有关评论作出实事求是，有独特见解的评判。它往往需要考生结合作品谈自己的看法或见解，是文本研讨类探究的变体，不过相对于文本研讨来说，考生有一定的自由进行拓展，但也必须有一个“度” ，与文本不即不离。 【答题步骤】 这类试题，它的固定格式可分为两步：第一步，亮出观点。放眼文本，扣住题目干，调动已有的知识储备，作出自己独特的认知与评论。当然，这里的独特评论，须注重事理，讲求规律。探究应建立在对事理的尊重，对规律的肯定的前提下。文本往往是客观事实的浓缩，它表现了对客观规律的认识。之所以要探究，是因为其对事实规律的认知可能还存在不全面或不够科学的地方，有时需要从不同角度作出辩证的分析与认知。 第二步，联想分析。围绕原文观点，运用发散思维，多角度多层面地分析问题，观果思因，问根求源，去伪存真，寻找强有力的论据以佐证自己的观点。也即是从文内出发，将理解延伸至文外，用文外的知识来深化或升华文内的思想。 【答题示例】XX 年北京卷 22 题:试就本文所说的“通才”问题，举例谈谈你个人的看法。要求：联系本文之外的典型例子。 答题（提示）：本题考查阅读中联系实际、联系背景知识的“发散”能力。学生肯定了解的事实，如苏轼文章、诗词、书法均造诣极高，鲁迅是小说家、散文家了，也是大学问家，书法家，而且精于篆刻艺术等等。答题要求：举例恰当，看法明确，表述清楚，言之成理即可。可以谈与本文作者一致的意见，也可以谈不同的意见。 考场实例： 答案我认为通才比专才更有利于人发挥自己的才能，更能打开视野，不会“一叶障目，不见泰山” 。 （亮出观点）中国历史上苏轼就是一个典型，既通书画，又晓诗文，将两者合二为一，创作出许多艺术佳作。 （联想分析） 答案我认为通才固然很好，但认准一个专业，尽情发挥，才能对人类有更大的贡献。 （亮出观点）马克思能够推导出专业的数学理论，说明他数学功底很深，而他献身于政治理论研究，为全人类指明了前进的道路。 （联想分析）答案我认为“通才”是大多数有成就的人的共同特点，知识越多，成就越高。 （亮出观点）以达芬奇为例，达芬奇以绘画著称，但他还精通机械、天文、地理。这些知识互相补充，更有利于绘画，所以我推崇“通才” 。（联想分析） 第三种模式领悟启示类 【提问方式】阅读文章，谈谈它对你有什么启示？ 【解答分析】此类试题要求考生扣准文本，从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，对作品进行个性化阅读和有创间的解读，并能表达出自己的独特体验与感悟。这类试题，最易少答误答或答得过于肤浅等。要做好这类题，须全面准确地把握作品，尝试从不同侧面推断作者的用意和文章的隐形信息。表达时力求言之有物，言之有理，言之有据，言之有序。 【答题步骤】 这类试题，它的固定格式可分为两步： 第一步，应题简述。针对提问，直接而简洁地答出有多少感悟和启示。这一步看似客套话，似乎可有可无，但有了这一步，更能显出答题的严谨性和思维的严密性。 第一步，分条陈述。把自己独特的领悟与启示分条陈述出来，力求全面而深刻。要多角度多层面地分析问题，抓住形象由表及里，领悟作者的情感倾向和写作意图，寻找文章的隐形信息和潜在的东西。这些也往往最能触我们的思维，也便是给我们的启示。 【答题示例 1】 （XX8 年山东卷文学类文本阅读 22 题）：本文在写作上有何突出特色？请结合文本，谈谈它对你的写作有何启示。 （6 分） 答案：主要是以小见大的手法。 启示主要有两点。 （应题简述）要善于观察，注意从日常生活中的具体事物，寻找最佳的切入点。如本文对歌德故居中的炊勺的发现。要精于思考，学会从具体事物中发现和发掘深刻的意蕴，就像作者从炊勺中看到了歌德的非同一般一样。 （分条陈述） 【答题示例 2】 （XX 年安徽卷文学类文本阅读 14 题(2)小题）：小说中将“校园渐向公园靠拢”作为人物活动的背景，请结合这一背景，谈谈这篇小说给你带来什么启示。(围绕某一方面谈即可) 答案： 示例一：校园渐向公园靠拢，说明生态环境总在不停地变化。这启示我们：（应题简述）无论生态环境怎样改变，不变的应该是人的自然与本真；我们应在喧闹的环境中寻找一块心灵的绿洲，避免浮躁。 （分条陈述，题目说明“围绕某一方面谈即可” ，故不分条） 示例二：在熙攘的校园中，董师傅热心帮助小翠的情景启示我们：（步骤一，应题简述）和谐的氛围需要我们大家一起去营造、区呵护。 （分条陈述，题目说明“围绕某一方面谈即可” ，故不分条） （答案不止一种。要求依据作品，谈出真情实感和正确的价值取向；言之成理，语言流畅。 ） 第四种模式知识积淀类 【提问方式】联系本文，并结合学过的知识谈谈你对其（由文本材料引出，对象较明确）的认识与评价。 【解答分析】此类试题的特点往往是由阅读材料导出，讨论对象比较确定。但前提是要求考生具备相应的基础知识，答案组织得好不好往往能体现学生语文素养的高低。高考是对考生所学知识、学习能力、学习态度、学习方法及其人生观、价值观的一次全方位检测。其中知识与能力是检测的重点。此类题则达到对二者考查的有机统一。 【答题步骤】 这类问题，它的固定格式可分为三步： 第一步，选角开评。针对探究对象，精心选择某一角度或某几个角度进行评论，作出一个见解独到的评价。切不可面面俱到，眉毛胡子一把抓。所选择的角度，必须是自己熟知的，最好是自己在这方面颇擅长的。 第二步，引述阐释。引述已有的知识储备，阐释和佐证自己的评价观点。要言之有理有据，而且深刻。 第三步，略作小结。阐释完后，小作归结，以显思维严谨。 【答题示例】XX 年山东卷文赤壁阅读第 19 小题：联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价。100 字左右。 答案：（提示）此题重在考查考生对具有多方面成就的苏轼了解的深度、广度。苏轼的文学成就斐然，考生在初高中阶段学过他的许多诗文，应该不陌生；但如果想对苏轼有更全面的了解，如他在政治、书法、绘画方面的成就和贡献，还必须有更广泛的课外阅读才行。 从苏东坡为人、为文、为官等方面去认识评价；（选角开评）联系原文及自己知识储备准确合理阐释；（引述阐释）准确合理阐释完后小作归结。 （略作小结） 附高考评分标准：考生可从为人、为文、为官等方面去认识评价（三方面或一方面均可） 。具体评分标准是：满分 6 分，认识阐释合理、评价有个人观点、语言表达流畅，三方面各 2 分；不联系原文、出现常识性错误，适当扣分。 第五种模式关注现实类。 【提问方式】联系现实，就作者的观点等谈谈你看法 【解答分析】 这类题型要求考生联系生活，关注现实，并结合结合作者的观点、态度、价值取向等进行探究。考生既要研读文本，又要关注现实生活。这类题型颇符合新课程理念，今后可能会是新高考中较常见的一种题型。它要求考生要筛选和运用好文本相关内容，还要结合现实进行分析，既考查了考生的语言组织表达能力，又考查了考生的情感态度等。如果考生不深入生活，不关注现实，答题过程中其观点和情感就容易出现偏差。 【答题步骤】 这类问题，它的固定格式可分为三步： 第一步，现实分析。针对问题，联系起现实生活，并并作出理性地分析与思考。 第二步，文本分析。筛选和运用好文本相关内容，准确领会和阐发文本的观点态度等。 （这里的步骤二可与步骤一互换，即可先进行文本分析，再进行现实分析） 第三步，归结观点。在上述分析的基础上，自然而然地引出观点， 【答题示例 1】如，(XX 山东卷) 22 题：作者在文章结尾说：“她的世界百米冠军梦，虽然没有实现，但在世人心中，奥蒂何尝不英雄！”请结合奥林匹克精神，谈谈你的看法。 答案：“重要的是参与，不是胜利”是奥林匹克精神的核心之一。 （现实分析）奥蒂的“悲剧命运”令人叹息，但她屡败屡战，不向厄运低头的坚毅和执著，完美地诠释了奥林匹克精神。 （文本分析）失败者未必不是英雄，奥蒂虽败犹荣。 （归结观点） 篇三：高考语文答题规范要求语文高考规范要求 从历届高考的情况看，答题规范是考生必备的基本功，特别是近几年高考语文试题选择题赋分逐年减少，主观题赋分逐年增加，更应引起同