鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育,读书心得体会

鹰架儿童的学习维果斯基与幼儿教育,读书心得体会篇一：幼教运用鹰架教学提高大班幼儿绘画能力运用鹰架教学提高大班幼儿绘画能力 【内容摘要】新纲要提出绘画教育要充分重视幼儿的自由创造，但这也同时带来了幼儿绘画技能相对薄弱的现状。为了解决这一矛盾，本文针对“大班幼儿绘画活动中自由创造和技能练习应该达到怎样的平衡”的问题进行了鹰架教学，在大班绘画教学中搭建了经验支架、环境支架和策略支架，在提高大班幼儿绘画技能的基础上同时保证孩子的自由创造。 【关键词】 鹰架教学 大班幼儿 绘画能力 【正文】 一、问题的提出： 大班幼儿处在“概念画期” ，常以自我为中心观察现实生活，用画来传达各种概念。而且在这一阶段幼儿已经对生活有了写意的欲望，且具有一定的造型、用色能力。无论在造型的表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面，他们会按自己的主观认识去画。可是在绘画活动中，我们常常会发现这样的情况；有的幼儿有很强的创作欲望，但是由于缺乏一定的技能，只能用简单的色块、符号来表达，或者直接和老师说“我不会” ；有的幼儿绘画速度很快，画面上只有简单的涂鸦，可在他描述后，我们不得不感叹想象的丰富与表现的苍白?随着美术教育改革的深入，我们走出了以临摹为主的教学，而侧重创造能力与审美能力的培养。那么是不是现在的绘画活动不再需要技能的练习呢？绘画活动中的自由创造和技能练习应该达到怎样的平衡呢？ “鹰架”观念源自维果茨基的“最近发展区”概念。如果教学能够接近幼儿的最近发展区，则能有效地帮助幼儿从原有的发展水平提升到更高的发展水平。但是幼儿需要解决问题的知识和技能要求，会超出他们进入问题或探究项目时的先在储备，此时，就需要对幼儿进行及时的支撑。 “鹰架”本是建筑行业术语，是建筑楼房时的暂时性支撑，当楼房建好后，这种支撑就可以撤掉。 “鹰架”作用在于帮助幼儿顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。教师的任务搭建支持性“鹰架” ，把任务逐渐转移给幼儿自己，这时，成人有意搭起的“鹰架”就可以安全撤离。为了让孩子的绘画能力得到提高，所以我们尝试运用鹰架教学提高大班幼儿的绘画能力。 二、概念的鉴定。 鹰架教学:维果斯基认为通过最近发展区的引导，教师采取一个暂时的支持以协助学生能力的发展，此种引导称之为鹰架。鹰架是给予幼儿动态式的协助，非常敏感的融入孩子的需要，供给孩子精熟活动所需要的协助，随着幼儿能力的增加调整协助的形式，当儿童能独立解决问题时，鹰架就可以撤除了。 幼儿绘画能力：是指幼儿运用绘画工具在纸等材料上通过造型、设色、构图等手 段，表现出事物形象的能力。本文中的绘画能力指的是幼儿的绘画技能、想象创造能力和审美能力。 三、大班绘画活动中鹰架教学的实践步骤： 在鹰架教学中我们为孩子们搭建了立体式建筑支架，其中有平行支架也有递进支架。 以上是我们在鹰架教学中的立体式建筑支架支架。接下来我们将逐一说明各个支架的搭建方法。 （一）搭建经验性支架，为孩子的绘画技能作好铺垫 1.利用丰富的网络资源，丰富孩子的经验 资料库。在网络中只要我们随便键入一个字，关于这个事物的文字、图片、flash 便会蜂拥而出，为教师和幼儿展现了一个丰富的可感知的美的天地，使幼儿对美的体验更丰富、更立体。特别是一些平时很难用语言描述及对幼儿来说比较抽象的内容，通过 CAI 能生动形象鲜明的表现出来，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会。如：在大班绘画活动海底世界中，大海的神秘深深吸引着孩子们，但是孩子们对大海缺乏直观的经验，我们借助了网络，为幼儿呈现了丰富、神奇的海底景观，孩子们通过看、听、说等多感官的参与欣赏，被海底世界缤纷而奇幻的美所震撼，加之前期孩子对海底生物的大量感受活动，幼儿的创作欲望被激发了。同时丰富多样的网络图片也为幼儿绘画提供了直观形象，为孩子的创造活动拓开了思路。如画关于兔子的故事前，我们让幼儿欣赏网络上的各式各样的兔子形象，有卧着的、跑着的、跳着的，有笑的、哭的、发怒的等等，这些多样的形象为幼儿提供了一个丰富的表象库。孩子在画心中的兔子故事也会表现出兔子的各种形态。同时，网络上的各种名画资源也是孩子获得美的感动与感悟的信息时代，网络以无限的丰富性为我们，同样也为幼儿提供了一个取之不尽的 来源。每当孩子们被美的震撼的时候，从孩子们清澈的目光中我们看到了灵感的激发。2. 寓电化教学于绘画活动中 美术是造型艺术,具有可视形象,如用幻灯片、录像进行欣赏教学,可以将静止的事物动态化,化远为近,化小为大,便于幼儿观察欣赏,给幼儿以完整的印象;同时,多媒体教学通过动画的模拟、音乐的渲染等为幼儿创设生动形象的教学气氛,激发幼儿的学习热情。如绘画活动快乐的青蛙,虽然孩子们对青蛙并不陌生,但他们作品中常出现的是椭圆形的身体、鼓鼓的眼睛、两腿或盘曲或伸直,但青蛙是怎样捉害虫的、怎么游泳、四腿怎样摆动却很难看到,而教师运用科教片慢镜头演示,一下子就吸引了孩子们的注意力,使观察更加清晰、细致,然后教师再引导幼儿模仿青蛙的动作教师虽然没用任何讲解、示范,幼儿却创作出了一个个不同形态的青蛙,收到了很好的教学效果。 如在绘画人物动态的活动中,教师引用了“木头人”游戏,孩子们忘我地投入游戏活动,有的站立,有的蹲着,有的侧着,有的弯腰,还有的用身体摆出各种怪异的姿势。教师用数码相机摄下了几组代表性的画面,再放到投影仪上展示,与幼儿一起讨论了各组“造型”的特点,形象地解决了人物动态画的难点。（二）搭建环境性支架，为孩子的自由创造提供平台 在传统的“技能第一” “作品唯一”教育现象压抑里孩子在绘画中的童真的表露，儿童体验不到成功和满足的愉悦。所以我们尝试为孩子们开展开放性美术活动。 心里学家罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由” ，这就是说宽松心理环境是人们发挥创造的前提，对幼儿来说，在宽松的师幼关系中，更有利于培养幼儿的创造能力。 1减少过多的常规限制 过多、过细、过于整齐划一的限制势必会阻碍幼儿创造力的发挥。在开放性绘画活动中，我们允许幼儿小声交谈。如：幼儿间相互交流创作内容，教师作为幼儿的引导者、支持者、合作者与孩子一起商量解决问题，分享幼儿创造的快乐。 2营造轻松愉悦的心理环境 我们在意愿画和命题画中要为幼儿创设丰富的感性经验，引领他们进入一个自由、活泼的创造天地，使之获得健康愉悦的情感体验，如我们利用走廊、楼道的墙面，为幼儿创设了一个生动、奇妙、有趣的童话环境， 海的女儿、 白雪公主让幼儿身临一个个奇幻的童话世界，在童话环境中接受一次次的情 感激荡。同时在区角活动中，给孩子提供所有必要的绘画工具、材料等，使幼儿一走进教室，艺术气息扑鼻而来，幼儿不知不觉受到艺术的陶冶。3提供多元的绘画内容 内容选择上体现多样性和差异性的多元文化。在无范画教学中我们可以选择一些易于幼儿理解的文化传统、风俗习惯、生活方式、价值观念的内容。如大班的美术活动有趣的服装活动，让幼儿了解不同民族、国家的服装表现形式，促进了不同文化在幼儿精神世界的交汇。内容选择上可以让孩子画童话，画诗歌，画音乐，画梦想等 4提供符合兴趣、需要的绘画材料 绘画材料的单一性会在某种程度上降低幼儿的绘画兴趣。采用不同材质的绘画材料与工具，如：刮画纸、砂纸、色卡纸等也能对幼儿绘画兴趣乃至创造力的表现起到激发、提升的作用。此外，相对枯燥、单一的涂色活动也会使部分幼儿感到疲倦、失去耐心。因此。教师要准备多样化的材料，既可以鼓励幼儿按自主意愿选择不同的表达方式，又能在满足幼儿兴趣、提高技能的同时激发幼儿创造力的表现。 （三）搭建策略性支架，让孩子成为绘画的主人。 。 纲要指出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。 ”一个人的观察力对创造性想象有很大的影响。每个人对同一事物持有不同的观点，通过各自的观察使事物有了新的内容。幼儿必须要凭借自己的知识经验来创作，而知识经验则来源于对周围事物敏锐的观察，因此我们首先要为孩子观察力的提高搭建支架。 1.采用写生的方法，培养幼儿的观察力 写生（实物观察）是选取幼儿周围生活或大自然中的自然物象，实实在在地呈现在幼儿的面前，再引导幼儿进行观察。并把自己观察到的用自己的画笔进行描绘。如观察自己，幼儿可直接观察自己的手、脚、五官、衣（也可以用照镜子的方法让幼儿观察自己的特征。 ） ；观察周围的人，幼儿可近距离的观察爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、同伴等；观察周围的事物，可将幼儿自己的喜欢的玩具、小动物、卡通形象带进课堂；观察自然景物，带领幼儿走进大自然，去“聆听”大自然的声音。再用自己手中的画笔描绘自己看到的。 幼儿的观察一般比较笼统的，观察不细致是幼儿偶然的特点和突出的问题。幼儿观察时只看到事物的表面和明显较大的部分，及事物的轮廓，而不去看事物比较隐蔽的、细致的特征。 首先在写生教学中，我们要先引导孩子们整体观察，让孩子们在观察时多角度进行整体观察。建立物体整体知觉形象。在引导幼儿整体观察时我们要尊重孩子的兴趣和能力，鼓励幼儿用自己独特的视角去观察事物，从而用笔进行记录。其次，在写生教学活动中，要求幼儿观察精细，必须经过引导，幼儿观察的细致才能得以提高。因此当幼儿了解了物体整体轮廓后，还要进一步局部观察，将幼儿自主选择的角度与教师针对性的引导相结合，观察事物的局部特征。对与比较复杂的的物象也可以直接引导幼儿从局部观察，把一个整体分成若干部分，再分别引导幼儿对各个部分进行自主的选择和观察，了解特征，从而样成幼儿深入观察的习惯。 最后，再小的事物都有其特殊的性质。每个幼儿的兴趣和观察视角是不同的，任何一个点在每个幼儿眼里都是不同的，我们可以引导幼儿对物象的细节，甚至一个点进行观察，让每个幼儿去发现别人观察不到的内容，并扑捉其细微的特征，再将自己观察到的特征进行绘画表达。 2在写意教学中，培养孩子的想象力和创造力 在写意教学中，我们主要引导幼儿观察、感知生活和大自然中的物象，鼓励幼儿凭借自身的能力、审美、兴趣和概念对物象进行描绘，丰富幼儿捕捉生活的能力，积累视觉素材，这也鹰架教学的一个主要特征. 幼儿依靠感知认识事物的，并不受事物“形”的繁简变化的制约。换句话说，幼儿在写意画中往往是从自己最熟悉、最感兴趣的人和事开始的，并不是事物越简单就越容易掌握和接受。因此，绘画内容本身并不存在难易问题，关键看孩子对所画的题材是否感兴趣。教师在选材时首先要从孩子最熟悉、最感兴趣的事物。在写意初期，教师要让幼儿明白应从自己认为最方便的地方入手，不要求画的像，只要能抓住主要特征就可以了。树立“我”所看到的能画下来的自信心，用自己的方式来写意，最求不在“形”似，贵在“神”似。 首先教师要引导幼儿利用自己独特的视角取舍作画主题进行细致的刻画，这个主体可是是物体的整体，也可以是物体中幼儿感兴趣的一部分，或者是一个“点” ；再根据“形”的相似点，启发幼儿从各个角度任意创造作画，形成一个奇特的形象。 （教师不可用成人的思维限制幼儿的想象，任由幼儿在画纸上天马星空的表现。 其次，在写神的教学时，还可以让孩子根据物象的特征进，把物体整体形象或者某一部分加以夸张、再变形，或者缩小变成一个点，然后根据变形的形象或者一个“点” ，惊醒夸张的创造作画，形成一个夸张或者抽象的艺术形象。最后，开展教学活动中，我们以“想象创新”和“物体间相似性”为重点，无拘无束地选择各种物体的部分形象组合成一个主体，从而形成一个奇特的艺术 篇二：学前教育书籍表1、如果对区域活动指导感兴趣的可以阅读体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例 （陈磊著：华东师范大学出版社，XX 年版） 。 2、如果对项目活动感兴趣的可以阅读： 小小探索家幼儿教育中的项目课程教学（美裘迪哈里斯赫尔姆，丽莲凯兹著：南京师范大学出版社，XX 年版） 幼儿学习档案真实记录幼儿学习的历程（美 XX 25 李崇建 作文,就是写故事 首都师范大学出版社 XX 22 李雅卿 乖孩子的伤,最重 首都师范大学出版社 XX 21 黑柳彻子 窗边的小豆豆 南海出版社 XX 25弗朗斯德瓦尔 共情时代 湖南科学技术出版社 XX 36 弗朗斯德瓦尔 灵长目与哲学家:道德是怎样演化出来的 上海科技教育出版社 XX 28 弗朗斯德瓦尔 人类的猿性 上海科学技术文献出版社 XX 20 苇岸 大地上的事情 广西师范大学出版社 XX 37 (英)帕克 人体(人体结构功能与疾病图解 上海科学技术出版社 XX 58 E?B?怀特 夏洛的网 上海译文出版社 XX 布鲁克诺埃尔摩尔 批判性思维：带你走出思维的误区 机械工业出版社 XX 34 乔纳森海特 象与骑象人：幸福的假设 浙江人民出版社 XX 49 教材著者 教材名称 教材著者 出版社 教材版别 单价 美 安爱泼斯坦 学前教育中的主动学习精要：认识高宽课程模式 美 安爱泼斯坦 教育科学出版社 XX 年 60 (美)爱泼斯坦 高宽课程的理论与实践：有准备的教师为幼儿学习选择最佳策略 (美)爱泼斯坦 教育科学出版社 XX 年 38 陈杰琦等 多元智能的理论与实践-让每个儿童在自己强项的基础上发展 陈杰琦等 北京师范大学出版社 XX 16 美 克瑞克维斯基 多元智能理论与学前儿童能力评价 美 克瑞克维斯基 北京师范大学出版社 XX 22 陈杰琦，何敏，等 著 多元智能理论与儿童学习活动 陈杰