试析法兰克王国封建制度的形成。

试析法兰克王国封建制度的形成。篇一：第 12 课封建制度第 12 课 封建制度 朱家角中学邢辉 教学目标 1. 了解法兰克王国的历史演变进程；理解西欧封建制度是日耳曼因素和罗马因素互相影响、互相结合的产物；理解采邑改革在西欧封建制度形成和发展中的作用；了解等级君主制的内涵和特征，理解其形成的背景及其历史影响。 2. 通过历史图片和史料的阅读，了解封建制度的形成过程，进一步掌握从图片与史实中提取有效信息、分析归纳历史史实的方法；通过了解等级君主制，学会分析历史现象的背景与影响，初步培养学生有效运用历史史料的能力。 3. 认识到任何一种制度都是由具体的历史状况发展而形成的，并具有其独有的特征，这也正是人类文明多样性的一种呈现 重点与难点 重点：西欧封建制度形成、发展的过程和特征 难点：西欧封建制形成的多元因素；封建等级制和等级君主制产生的背景与影响 说明： 1本课是西欧中世纪历史的第一课，目的就是让学生从理论和史实上了解西欧封建制度的形成和发展，初步感受欧洲文明与其他区域文明的差异。所以，对封建制度形成、发展及其特征的讲述就是本课的教学重点。为学生在此基础上进一步理解中世纪欧洲文明的发展进程打下基础。 2西欧封建制度形成的两大因素与封建制度本身的内涵之间存在着纵横交错的联系，学生理解较为困难，需要老师进行条理清晰的分析，这是本课的难点之一；从封建等级制发展为等级君主制是西欧中世纪政治文明的一大特点，由于教材编排等缘故，中学生缺乏必要的知识基础，难以理解。讲请这一演变的背景和影响，把握历史现象的内在联系，进而认识西欧政治文明发展的规律是本课又一难点。 教学设计 2讲授“日耳曼国家的演变” 。结合历史地图，让学生了解法兰克王国的历史演变进程。4讲授“西欧封建制的发展等级君主制的产生”。 5小结与练习。 让学生在理解本课教学内容的基础上完成西欧封建制度的形成示意表格，巩固课文内容。 板书设计 一、日耳曼国家的演变 法兰克王国的建立 查理曼帝国的扩张 法兰克王国的分裂（法、德、意） 二、西欧封建制度的形成 罗马因素 经济上：封建大土地所有制采邑改革（特征：农奴劳动、地租剥削） 日耳曼因素西欧封建制度 （催生出） （内涵）政治上：封建等级制度 封建割据 （导致） 三、封建制度的发展 a 城市复兴（ a 市民阶层的利益和要求受到 重视 b 商品经济活跃（要求统一市场） 等级君主制产生 标志 ：等级代表会议 b 市场统一，有利于国家意识 的强化，民族国家的形成 （历史意义）c 王权加强、权力集中到中央 c 王权加强（要求国家统一） 资料附录 环节 2：西罗马帝国灭亡图 、 法兰克王国的建立 、查理曼帝国的扩张 、 法兰克王国的分裂 环节 3：（文字资料） “六、七世纪的西欧，政治上日耳曼诸王国并立，经济上城镇败落，起重要作用的是日耳曼贵族和罗马贵族的大庄园，以及日耳曼人的农村公社。日耳曼国王对西欧根本不加治理，也不会治理。?文化上日耳曼人目不识丁，当时唯一有文化的人是教士，唯一的精神生活只是在修道院。日耳曼国王控制着西欧国家的政权，但精神文化生活的领导权却属于基督教会。 ”-法兰克人史 日耳曼人的氏族制：“克洛维进入高卢后，把所占领的无人居住的土地交给法兰克人的农村公社，他自己占有罗马皇室的土地，并把一部分赏赐给贵族和亲兵，形成日耳曼大土地所有制，对高卢一罗马地主和教会的大地产，则很少侵犯。 ” -法兰克人史 封臣向封主宣誓效忠图 训练设计 1任何伯爵或男爵，或因军役而自余等直接领有采地之人身故时，如有已达成年之继承者，于按照旧时数额缴纳承继税后，即可享有其遗产。 -自由大宪章 从以上材料可以获得哪些信息（ B ） 采邑不可以世袭 采邑可以世袭 未成年者不可享有遗产 继承采邑不需缴纳继承税 A B C D 2阅读下列材料，回答问题。 “1295 年，爱德华一世召开议会，出席人员共约 400多名，其中有大主教、主教、教 士、修道院院长、伯爵、男爵、骑士和城镇市民的代表。从这些代表的成分来看，他们分别 代表着社会上的三个阶层。第一是贵族(Nobility)，第二是教士(Clergy)，第三是平民(Commons)。显而易见，这次议会已不是纯粹的封建贵族的“大会议”了。此后议会就以 1295 年这次议会为榜样经常召开，所以 1295 年的英国议会被称之为“模范议会”(Model Parliament)。从1295 年议会召开起，议会便成为英国封建国家的一种固定的政治机构，它属于政治上层建筑的一个组成部分。 -英国宪制史（1） 以上材料反映了英国的什么制度？其标志是什么？ （2） 这种制度对英国历史进程有何影响？ 参考答案 （1）英国的等级君主制标志是 1265 年召开的英国议会 （2）王权加强、权力渐渐集中到中央；等级代表会议掌控国家赋税权，市民阶层的利益和要求受到重视；市场统一，有利于民族国家的形成；相对于中世纪早期的政治混乱和割据状态而言，具有历史进步意义，推动了社会经济的进一步发展。 课件 见附件。 篇二：高中历史第一分册试验本 第 12 课教案 重点：欧洲封建制度的产生。难点：封建制度的内涵与形成原因。知识结构第 12 课 封建制度 朱家角中学邢辉 教学目标 1. 了解法兰克王国的历史演变进程；理解西欧封建制度是日耳曼因素和罗马因素互相影响、互相结合的产物；理解采邑改革在西欧封建制度形成和发展中的作用；了解等级君主制的内涵和特征，理解其形成的背景及其历史影响。 2. 通过历史图片和史料的阅读，了解封建制度的形成过程，进一步掌握从图片与史实中提取有效信息、分析归纳历史史实的方法；通过了解等级君主制，学会分析历史现象的背景与影响，初步培养学生有效运用历史史料的能力。 3. 认识到任何一种制度都是由具体的历史状况发展而形成的，并具有其独有的特征，这也正是人类文明多样性的一种呈现 重点与难点 重点：西欧封建制度形成、发展的过程和特征 难点：西欧封建制形成的多元因素；封建等级制和等级君主制产生的背景与影响 说明： 1本课是西欧中世纪历史的第一课，目的就是让学生从理论和史实上了解西欧封建制度的形成和发展，初步感受欧洲文明与其他区域文明的差异。所以，对封建制度形成、发展及其特征的讲述就是本课的教学重点。为学生在此基础上进一步理解中世纪欧洲文明的发展进程打下基础。 2西欧封建制度形成的两大因素与封建制度本身的内涵之间存在着纵横交错的联系，学生理解较为困难，需要老师进行条理清晰的分析，这是本课的难点之一；从封建等级制发展为等级君主制是西欧中世纪政治文明的一大特点，由于教材编排等缘故，中学生缺乏必要的知识基础，难以理解。讲请这一演变的背景和影响，把握历史现象的内在联系，进而认识西欧政治文明发展的规律是本课又一难点。 教学设计 2讲授“日耳曼国家的演变” 。结合历史地图，让学生了解法兰克王国的历史演变进程。4讲授“西欧封建制的发展等级君主制的产生”。 5小结与练习。 让学生在理解本课教学内容的基础上完成西欧封建制度的形成示意表格，巩固课文内容。 板书设计 一、日耳曼国家的演变 法兰克王国的建立 查理曼帝国的扩张 法兰克王国的分裂（法、德、意） 二、西欧封建制度的形成 罗马因素 经济上：封建大土地所有制采邑改革（特征：农奴劳动、地租剥削） 日耳曼因素西欧封建制度 （催生出） （内涵）政治上：封建等级制度 封建割据 （导致） 三、封建制度的发展 a 城市复兴（ a 市民阶层的利益和要求受到 重视 b 商品经济活跃（要求统一市场） 等级君主制产生 标志 ：等级代表会议 b 市场统一，有利于国家意识 的强化，民族国家的形成 （历史意义）c 王权加强、权力集中到中央 c 王权加强（要求国家统一） 资料附录 环节 2：西罗马帝国灭亡图 、 法兰克王国的建立 、查理曼帝国的扩张 、 法兰克王国的分裂 环节 3：（文字资料） “六、七世纪的西欧，政治上日耳曼诸王国并立，经济上城镇败落，起重要作用的是日耳曼贵族和罗马贵族的大庄园，以及日耳曼人的农村公社。日耳曼国王对西欧根本不加治理，也不会治理。?文化上日耳曼人目不识丁，当时唯一有文化的人是教士，唯一的精神生活只是在修道院。日耳曼国王控制着西欧国家的政权，但精神文化生活的领导权却属于基督教会。 ”-法兰克人史 日耳曼人的氏族制：“克洛维进入高卢后，把所占领的无人居住的土地交给法兰克人的农村公社，他自己占有罗马皇室的土地，并把一部分赏赐给贵族和亲兵，形成日耳曼大土地所有制，对高卢一罗马地主和教会的大地产，则很少侵犯。 ” -法兰克人史 封臣向封主宣誓效忠图 训练设计 1任何伯爵或男爵，或因军役而自余等直接领有采地之人身故时，如有已达成年之继承者，于按照旧时数额缴纳承继税后，即可享有其遗产。 -自由大宪章 从以上材料可以获得哪些信息（ B ） 采邑不可以世袭 采邑可以世袭 未成年者不可享有遗产 继承采邑不需缴纳继承税 A B C D 2阅读下列材料，回答问题。 “1295 年，爱德华一世召开议会，出席人员共约 400多名，其中有大主教、主教、教 士、修道院院长、伯爵、男爵、骑士和城镇市民的代表。从这些代表的成分来看，他们分别 代表着社会上的三个阶层。第一是贵族(Nobility)，第二是教士(Clergy)，第三是平民(Commons)。显而易见，这次议会已不是纯粹的封建贵族的“大会议”了。此后议会就以 1295 年这次议会为榜样经常召开，所以 1295 年的英国议会被称之为“模范议会”(Model Parliament)。从1295 年议会召开起，议会便成为英国封建国家的一种固定的政治机构，它属于政治上层建筑的一个组成部分。 -英国宪制史（1） 以上材料反映了英国的什么制度？其标志是什么？ （2） 这种制度对英国历史进程有何影响？ 参考答案 （1）英国的等级君主制标志是 1265 年召开的英国议会 （2）王权加强、权力渐渐集中到中央；等级代表会议掌控国家赋税权，市民阶层的利益和要求受到重视；市场统一，有利于民族国家的形成；相对于中世纪早期的政治混乱和割据状态而言，具有历史进步意义，推动了社会经济的进一步发展。 课件 见附件。 篇三：第 12 课 封建制度第 12 课 封建制度 一、教学目标： （一） 知识和技能： 知道法兰克王国的历史演变进程； 理解西欧封建制度形成过程； 知道等级君主制是西欧封建制度的重要特征之一； （二） 过程和方法： 进一步掌握从已知历史史料或史实中提炼信息、归纳结论的方法。 初步学习运用从经济状况、政治形态、时代特征的视角，解释历史事件特征、作用与影响的基本方法。 （三） 情感、态度和价值观： 任何一种社会制度都是由当时、当地的具体历史状况发展而形成，在特定的历史时期有其存在的合理性。人类社会发展的特殊性使人类历史发展具有多样性。 国家意识与民族精神是在历史演进过程中逐渐形成的。二、学习重点：西欧封建制度的形成、发展。 三、学习难点： 1、罗马因素和日耳曼因素通过基督教会相互结合。 2、封建制度的内涵：经济：封建大土地所有制-农奴劳动、地租剥削；政治：封建等级制-法兰克征服者上层、罗马贵族和教会贵族合流，构成封建统治阶级。3、等级君主制。 第 12 课 封建制度 引言：通过前面的学习，我们已经领略了辉煌的古希腊和古罗马文明。让我们在感叹其辉煌的同时，也认识到了人类文明的多元化和多样性。古代欧洲文明像一颗璀璨的明珠，光芒永恒。可是，当欧洲古代历史结束，当风雨飘摇中的西罗马帝国突然消亡之后，欧洲历史将会如何演绎呢？ 根据同学们已知的初中历史，我们知道随西罗马帝国的灭亡，欧洲的奴隶社会嘎然而止，随之而起的是封建社会悄然而至。 一、日耳曼国家的演变（5-9 世纪） 法兰克王国的建立 查里曼帝国 法兰克王国的分裂(法、德、意) 西罗马帝国灭亡后，谁成为这片土地上的主人呢？ 日耳曼人肆意地践踏，随征服的深入，日耳曼人原有的社会组织管理形式发生了急剧变化？（如何变化）由氏族公社向国家转变 日耳曼国家应运而生 其中存在时间最长、影响最大的是法兰克王国，那我们就着重来了解一下法兰克王国的历史演变进程。 大约在 5 世纪末，法兰克的军事首领克洛维建立了第一个法兰克王朝。 墨洛温王朝最终为加洛林王朝取代，到查里曼统治时期，随着他的四处侵略，领土迅速扩张，形成一个疆域庞大的帝国，几乎囊括了整个西欧地区。对欧洲历史进程影响深远。有助于当代欧洲的一体化进程。 9 世纪中叶，法兰克王国分裂，奠定了近代德、法、意三国的雏形。 在日耳曼国家的历史演进中，逐渐孕育出了西欧封建制度的萌芽。让我们看一段资料 二、西欧封建制度的产生（5-11 世纪） （出示文字资料）影响其形成的几个因素？ 罗马因素 日耳曼因素 基督教会 罗马因素是指产生于罗马帝国时期的隶农制， （这是一种先进的生产关系，日耳曼人受其影响，直接由原始社会跨入到封建社会） 日耳曼因素是指日耳曼人的氏族制。 （学生解释隶农制，老师分析氏族制） 还有没有其他因素呢？（克洛维皈依基督教）基督教会成为法兰克王国国家机器的一部分，成为封建统治的精神支柱。象一条精神纽带，把罗马因素和日耳曼因素结合起来。 基督教是罗马帝国的国教，在西欧地区影响深远，“上帝面前人人平等”的教义也更适合日耳曼人融入当地。正是基督教会，在日益加深的混乱状态中起到了维护秩序的稳定性作用。 经济上封建大土地所有制(庄园制经济)：农奴劳动、地租剥削 政治上（采邑改革）-封建等级制度封建割据 下面，我们从封建制度的内涵上一起来探讨封建制度的形成。先看经济：土地所有者是哪些人呢？ 他们不从事农业生产，那么从事农业生产的是谁呢？哪些人会沦为农奴呢？（法兰克人会不会沦为农奴呢？）最终形成封建大土地所有制。 .世俗贵族和教会贵族在他们的领地上采取庄园经济，也就形成了封建经济的两大基本特征：农奴劳动、地租剥削 在政治上将如何呈现封建制度的内涵呢？（又是如何完成封建化的呢？） （出示图片）这反映了法兰克王国上哪一个历史事件？查理马特的采邑改革。 （学生介绍内容） ，所以，这一改革的实质就是变无条件赏赐为有条件分封。意义深远（学生回答） 再看屏幕，有条件的封建主也层层分封，构成这样一长等级示意图（出示） ，从爵位上看又形成了另一座金字塔，两个金字塔构成了西欧封建等级制度。这四个等级之间是一种什么关系呢？请看这句话：“我的附庸的附庸不是我的附庸” 。 封建等级制建立在采邑制基础之上。国王分封土地给臣属，接受分封者尽服兵役等义务。 在这一制度下，各级封建主只服从自己的上级封建主，与其他封建主没有依附关系。国王仅仅是名义上的全国最高土地所有者，实际权力有限，只能控制直接附属于自己的部分贵族。 法兰克王国的后期，采邑进一步发展。发生什么变化？（看资料，从中提取一些有用的信息）最终导致西欧实际上处于分裂割据的状况。 当土地所有权与政治统治权相结合，大贵族在其世袭领地内具有独立的政治经济权力，而王权衰落。从本质上讲，政治分裂是封建制度最正常、最普遍的社会状态。 封建制度在西欧普遍确立之后，这一地区的生产力得到了迅速恢复和发展，并产生了一种新的权力机构（出示图片） 【庄园和农奴】 自 9 世纪起，西欧社会开始流行 1种新型农业经济组织形式-封建庄园。一般而言，封建庄园的剥削方式都以劳役地租为主，庄园结构的基本特征是，庄园土地分为领主自营地和农奴份地两大部分。领主自营地主要是由庄园农民以服劳役的方式来耕种。这些服役的庄园农民一般是严重依附于领主的封建农民，史称农奴。封建领主派管家监督农奴耕作，并在庄园建有仓库、马厩、备有耕畜和一些农具，自营地的收益全都归封建主所有。而农奴则靠耕种自己的份地维生。农奴对份地只有使用权，而无所有权，其所有权仍归封建主。若农奴后代继承份地使用权，必须交纳继承税。 生产资料和阶级关系：土地分成三部分，领主自营地、农奴份地、自由农民份地。农奴？耕种自己的份地，向领主交实物地租；农奴还要耕种领主自营地，作为劳役地租。领主的城堡和农民的茅舍形成鲜明对比。城堡和教堂是庄园的中心，领主和教会对农民实行世俗的和精神的双重统治。庄园是西欧中世纪农村基本的经济和社会组织。生产力发展水平：土地实行春播、秋播、休耕的三圃轮作制（比西欧封建制早期两圃制进步，不如同时代中国精耕细作的土地耕作。 ） ；使用风磨、水磨等自然力为动力的简单机械；图中的牛、马等牲畜可能用于耕作。 关于经济方式：图中有菜园，饲养牛、马、羊等家畜，远处有森林，有人打猎，可以推测，庄园是实行自给自足的自然经济的经济实体。 （关于庄园法庭，关于森林、沼泽等土地的归属，可引导学生参照教材，进行推测。 ） 2、右图中的劳动者从事什么工作？他们与农奴有什么不同? 图中的劳动者从事缝衣、烫衣，制作面包，理发等手工业劳动。 与农奴的人身地位不同。农奴是人身不自由的独立劳动者，与封建领主有相当严格的人身依附关系。而城市的手工业者（在城市居留一年以上，按章纳税者） ，获得自由。与农奴的生产目的不同。农奴的劳动一是为满足自己最低的生存需求，二是为了交地租（实物或劳役） ，属于自给自足自然经济范畴。图中的劳动者的生产目的是为了出售商品（或技术）赚钱。他们的生产则属于商品经济范畴。（如其他比较，言之有理的应予鼓励。例如：与农奴的生产工种不同。农奴一般以农为主，兼一些手工业劳动，而城市劳动者则是主营手工业。?） 农奴与奴隶不同，他既有