小学一年级下册数学教案全册 (2)

1第一单元 20 以内的退位减法教学内容：1、20 以内的退位减法的计算方法2、应用 20 以内的减法解决生活中一些简单的问题教学目标：1、知识与技能（1）通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算20 以内减法的各种方法；通过比较，使学生体验并掌握比较简便的计算方法。（2）使学生理解 20 以内退位减法的思维过程，并能正确进行 20 以内退位减法的计算。（3）使学生进一步体会加、减法之间的关系；初步学会用加法和减法解决生活中的实际问题。2、过程与方法（1）经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。（2）让学生体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。3、情感态度与价值观（1）通过不同方法的选择体验获得成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。（2）使学生愿意与同学合作，形成与他人合作学习的习惯。教学重、难点：1、掌握 20 以内的退位减法的计算方法2、理解 20 以内的退位减法的算理。教学课时：9 课时2总第 1 课时课题：“十几减 9”2016 年 月 日 第 周 星期 第 节教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级（下册）第 1-2 页。教学目标：1、知识与技能使学生掌握十几减 9 的计算方法,能正确进行计算。2、过程与方法（1） 经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程，理解十几减 9 的口算方法，并能正确地进行计算。（2） 在观察、操作、比较、合作交流等活动中，体验算法多样化，发展思维的灵活性。3、情感态度与价值观在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。教学重、难点重点：掌握十几减 9 的计算方法难点：理解十几减 9 退位减法的算理教具、学具准备：20 根小棒教学过程：一、 创设情境，提出问题谈话：老师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午， （出示小兔和妈3妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。 ”（出示例题情境中小猴卖桃图）集市上可热闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境图出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的问题。提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（根据学生回答，板书：13 - 9）揭示课题：像这样（指“13 - 9” ）十几减 9 的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。 （板书课题：十几减 9）二、 自主探究，确认算法1. 自主探究。谈话：你有办法算出 13 - 9 等于几吗？先想一想可以怎样算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小组内的小朋友说一说。学生自主活动，教师参与学生的活动，并对计算有困难的学生作适当指导。2. 交流算法。反馈：谁来向大家介绍你是怎样算的，怎样想的？学生交流自己的算法时，根据需要让学生边说边用学具摆一摆。教师及时用教具演示，板书。学生可能用下面的几种方法计算：（1） 一个一个地减；（2） 先从 10 个里去掉 9 个，再把剩下的 1 个和另外的 3 个合起来；（3） 先去掉 3 个，再去掉 6 个；（4） 想 9 加几得13；（5）先从 13 中去掉 10，再用多减的 1 与 3 合起来3. 比较算法。谈话：小朋友真爱动脑筋，想出了这么多计算 13 - 9 的方法。请小朋友比4较这些不同的算法，看看你比较喜欢哪 一种？把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。反馈：你喜欢哪种算法？能说说为什么喜欢这种算法吗？4. 教学“试一试” 。出示： 12 - 9 = 16 - 9 = 谈话：这里还有两道十几减 9 的算式，你能用自己喜欢的方法算一算吗？先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。学生活动后，让学生说一说自己是怎样算的。三、 巩固练习，优化算法1. “想想做做”第 1 题。（1） 谈话：请小朋友看书（原来有 12 根小棒，拿走了 9 根） ，看明白了吗？谁来说一说你看到了什么？能提出一个问题吗？学生说拿小棒的过程，并提出“还剩多少根”的问题。（2） 提问：你能列式并算出还剩多少根小棒吗？学生列式，算出得数，并说一说是怎样算的。（3） 谈话：你能自己摆小棒算一算 16 - 9 等于多少吗？反馈：你是怎样摆的，怎样算的？（让学生边说边在实物展台上摆）（4） 还想算十几减 9 吗？自己想一个十几减 9 的算式，用小棒摆一摆，算一算。学生活动后，组织交流。2. “想想做做”第 2 题。（1）出示左边的方块图。提问：这幅图是什么意思？可以怎样列式？再问：怎样计算 15 - 9？（2）出示右边的丝瓜图。5谈话：这道题你会列式计算吗？先跟同桌的小朋友互相说一说图的意思，再算一算。学生计算后，说一说是怎样算的。3. “想想做做”第 3 题。（1）出示题目，并让学生独立算出得数。（2） 反馈：你是怎样算的？交流算法时，适时引导学生对不同的算法进行比较。4. “想想做做”第 4 题。（1）出示题目。谈话：下面我们来做个“小蚂蚁出题，小朋友算得数”的游戏，好吗？小蚂蚁把方块推到哪个数的下面，就表示用这个方块上面的数减 9。谁最先算出得数，就大声地说出来。（2） ，学生抢答。（3） 谈话：你想出题让别的小朋友算吗？请同桌的两个小朋友互相合作，一个说十几减 9 的算式，另一个说得数。5. “想想做做”第 5 题。（1）出示：11 - 9 = 、12 - 9 = 、 、17 - 9 = 、18 - 9 = （排成一竖排） 。（2） 提问：你能算出这些算式的得数吗？根据学生回答，填写每道题的得数。（3） 谈话：请小朋友仔细观察这些算式，看有什么相同的地方，有什么不同的地方？和小组里的小朋友一起说一说。学生可能发现“这些算式都是十几减 9 的算式；从上往下看，减号前面的数总比前面一题多 1，得数也比前面一题多 1”，等等。四、 总结提问：今天这节课，你学会了什么？有哪些收获？你认为自己今天的表现怎6样？五、板书设计12 - 9 = 16 - 9 = 六、作业七、教后反思本课教学是在学生学习了 20 以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9 的算法多样性。课本上在教学十几减 9 这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从 10 里减去 9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想 9 加几等于 13, 13减 9 就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。7由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减 9 的计算方法， “破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。总第 2 课时课题：“十几减 9”2016 年 月 日 第 周 星期 第 节教学内容：教科书第 3 页。练习一 1-4 题教学目标：1、知识与技能使学生掌握十几减 9 的计算方法,能正确进行计算。2、过程与方法8（1） 经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程，理解十几减 9 的口算方法，并能正确地进行计算。（2） 在观察、操作、比较、合作交流等活动中，体验算法多样化，发展思维的灵活性。3、情感态度与价值观在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。教学重、难点重点：掌握十几减 9 的计算方法难点：理解十几减 9 退位减法的算理教具、学具准备：20 根小棒教学过程：一复习十几减 9，在复习的基础上引导学生找规律。（1）教师出示可以移动的减 9 练习卡片，依次移动 9，让学生说出卡片上每个数减去 9 的得数，并写出来。11 12 13 14 15 16 17 189 2 3 4 5 6 7 8 9提问：观察被减数和减数（教师依次指给学生看） ，说出十几减 9 在计算上有什么规律？（启发学生说出差都比被减数个位上的数多 1。 ）为什么每次得数都比被减数个位上的数多 1 呢？教师可以在学生讨论的基础上，加以归纳：如果要减去 10 个，剩下的正好是个位上的数，现在减去 9个，还要多剩 1 个。或者说：因为从 10 里减 9 得 1，所以给被减数个位上的数再加 1。计算十几减 9 的题目怎样想比较快？（给被减数个位上的数加 1）教师出示十几减 9 的式题卡片，让学生计算。二、完成练习一 1-4 题 91、练习一 1 题、 看图写算式。让学生先观察图形再写算式，集体订正。2、练习一 3 题、 看图写算式。让学生先观察图形看清楚每个树桩上的数字，再将每个树桩上的数字分别减去 9，反复练习，提高计算的熟练程度。 3、(1)让学生独立完成，集体订正，订正时用几种方法计算，教师说明，自己认为用哪种方法计算简单，就用哪种方法计算。可以把几种方法都写出 来，进行比较。2)比较算法。谈话：小朋友真爱动脑筋，想出了这么多计算 13 - 9 的方法。请小朋友比较这些不同的算法，看看你比较喜欢哪 一种？把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。你喜欢哪种算法？能说说为什么喜欢这种算法吗?三、 总结提问：今天这节课，你学会了什么？有哪些收获？你认为自己今天的表现怎样？四、板书设计11 12 13 14 15 16 17 189 2 3 4 5 6 7 8 9五、作业 六、教后反思在教学十几减 9 这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题 13-9=？接着教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从 10 里减去 9，再与剩下的合并；三是用也是10先把 13 分成 10 和 3，先减去 3，再接着减去 6， ；四是用“想加算减”的方法，想 9 加几等于 13,13 减 9 就等于几。教学十几减 9 时，学生根据情境列出 13-94 这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是根据 9+413 来想的。有的学生说 13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子，很多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后再三反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法认识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清楚。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思，我发现“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有给予一定的指导。在出示 13-9 后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如何计算 13-9。在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌互相说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。其实表面上看起来好像是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。最后，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我交流，我倒是听懂了他的算法，而其他学生似乎对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍然不知道别人说的是什么。导致这样的情况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。就这一节课，学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生自己的想法，让他们能用自己喜欢的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。11总第 3 课时课题：“十几减 9”2016 年 月 日 第 周 星期 第 节教学内容：教科书第 4 页。练习一 5-9 题教学目标：1、知识与技能使学生掌握十几减 9 的计算方法,能正确进行计算。2、过程与方法（1） 经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程，理解十几减 9 的口算方法，并能正确地进行计算。（2） 在观察、操作、比较、合作交流等活动中，体验算法多样化，发展思维的灵活性。3、情感态度与价值观在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。4、 中华人民共和国野生动物保护法第二条 、第三条、第四条教学重、难点重点：掌握十几减 9 的计算方法难点：理解十几减 9 退位减法的算理12教具、学具准备：20 根小棒教学过程：一复习十几减 9，在复习的基础上引导学生找规律。（1）教师出示可以移动的减 9 练习卡片，依次移动 9，让学生说出卡片上每个数减去 9 的得数，并写出来。11 12 13 14 15 16 17 189 2 3 4 5 6 7 8 9提问：观察被减数和减数（教师依次指给学生看） ，说出十几减 9 在计算上有什么规律？（启发学生说出差都比被减数个位上的数多 1。 ）为什么每次得数都比被减数个位上的数多 1 呢？教师可以在学生讨论的基础上，加以归纳：如果要减去 10 个，剩下的正好是个位上的数，现在减去 9个，还要多剩 1 个。或者说：因为从 10 里减 9 得 1，所以给被减数个位上的数再加 1。计算十几减 9 的题目怎样想比较快？（给被减数个位上的数加 1）教师出示十几减 9 的式题卡片，让学生计算。二、完成练习一 5-9 题 1、完成练习一 5 题让学生，先说说每一题的计算顺序，再计算。先让学生练习，发现问题，及时纠正。 2、完成练习一 6 题让学生， 。1、先说说每一题的计算顺序，再分组计算。强调计算的正确率和速度。先让学生练习，发现问题，及时纠正。2、比较算法。比较算法。3、 、完成练习一 7 题， 、看图写算式，先让学生说说题的意思，已知数是总数和一部分数还是俩个部分的数，要求的数是总数还是一部分数，再写算式。4、图文应用题，(1)先引导学生观察图，把文字结合起来理解题意思，读懂13后，再填写空，最后再写算式。动物也是我们要保护的哦！那我们来了解一下中华人民共和国野生动物保护法第二条 在中华人民共和国境内从事野生动物的保护、驯养繁殖、开发利用活动，必须遵守本法。本法规定保护的野生动物，是指珍贵、濒危的陆生、水生野生动物和有益的或者有重要经济、科学研究价值的陆生野生动物。本法各条款所提野生动物，均系指前款规定的受保护的野生动物。珍贵、濒危的水生野生动物以外的其他水生野生动物的保护，适用渔业法的规定。第三条 野生动物资源属于国家所有。国家保护依法开发利用野生动物资源的单位和个人的合法权益。第四条 国家对野生动物实行加强资源保护、积极驯养繁殖、合理开发利用的方针，鼓励开展野生动物科学研究。在野生动物资源保护、科学研究和驯养繁殖方面成绩显著的单位和个人，由政府给予奖励。三、 总结提问：今天这节课，你学会了什么？有哪些收获？你认为自己今天的表现怎样？四、板书设计11 12 13 14 15 16 17 189 2 3 4 5 6 7 8 9五、作业六、教后反思这节课我教学的是十几减九 。让学生先看图，根据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减） 。通过一节课的教学我有以下几点反思： 首先，从自身反思： 141、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达能力比较差。2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。只用了“好” 、 “很好” ，没有走进学生，师生之间的配合不太好。 3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。 其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内 容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题， 也就不会提问题。另一方面，由于学生知识面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法， 十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反思： 1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。 2、在备课过程中我过高估计了学生。 3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；如果老师有一步引导出错，学生就 会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要原因是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。 今后打算： 1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气；让学生把话说清楚、说完整，同时也逐步培养自己的表达能 152、多研究教材，认真备课，精心设计教学过程。 3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。 4、讲授新课时保持学习兴趣。 我准备这样做：（l）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。 （2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生 在轻松愉快的环境中学习。 （3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互交流，让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。总第 4 课时课题：十几减 8、72016 年 月 日 第 周 星期 第 节教学内容：十几减 8、7，书第 5-6 页教学目标：1、知识与技能使学生掌握十几减 8、7 的计算方法,能正确进行计算。2、过程与方法（1）运用已经掌握的十几减 9 的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减 8、7。（2）重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。（3）通过题组计算、比较，体会被减数不变，减数越大，差越小的计16算规律，形成初步的估算意识。3、情感态度与价值观在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。教学重、难点：让学生运用已经掌握的十几减 9 的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减 8、7。教学准备：20 根小棒，十几减 9 的口算卡片教学过程：一、复习铺垫，迁移学习方法8+7= 8+9= 7+6= 7+4= 10-8= 10-7= 13-9= 17-9=二、主动探索，掌握计算方法1、教学例题。小兔子一家要举行吹小号比赛，兔妈妈拿来了多少把小号?(出示小号图)请你把数的结果告诉同桌的小朋友。小兔子说：“要拿走 8 把，小朋友帮我算一算，还剩下多少把?”列出算式 15-8，怎样计算呢?小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算，把想法告诉组内的其他小朋友。组织学生全班交流，及时把有关方法写在黑板上：方法 1：看图数出来的；方法 2： 15-5=10， 10-3=7；方法 3： 10-8=2， 2+5=7；方法 4： 8+(7)=15， 15-8=7。引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本页上。2 教学“试一试” 。出示题目 13-7=，鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌交流，17在此基础上进行全班交流。三、巩固深化，熟练计算方法1、 “想想做做”第 1 题。先出示豌豆图和草莓图，让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法，将计算结果填在书上。2、 “想想做做”第 2 题。用自己喜欢的方法算，做完以后四人小组相互检查，统计做对的人数，指导做错的学生更正。15-7= 11-8= 17-8= 13-7=3、 “想想做做”第 3 题蘑菇兄弟比大小。出示第一幅蘑菇兄弟图，让学生先找一找两个算式的相同与不同，并告诉学生答案大的是哥哥，答案小的是弟弟，让学生找一找哪个是哥哥，哪个是弟弟?结果相差几，为什么只相差 1?然后让学生很快找出下面两组中谁是哥哥，谁是弟弟，告诉自己的同桌。4、 “想想做做”第 4 题开火车。把这道题，让学生开火车口答。5、 “想想做做”第 5 题比比、猜猜、算算。先让学生比较一下每组 3 个算式有什么不同，猜一猜结果会怎样?通过比一比、猜一猜让学生初步感受被减数不变，减数变大，那么差就变小。最后把计算结果填在书上。6、 “想想做做”第 6 题喜获丰收的游戏。谁能在规定的时间内把得数大于 5 的涂上红色，得数小于 5 的涂上绿色，这些苹果就奖给谁。比一比谁收获的苹果最多!学生做完后相互检查，通过总结评比，让学生享受丰收的喜悦。四、总结评价，点拨学习方法18小朋友，今天我们学到了哪些本领?这些本领你是怎么学到的?先请同桌的小朋友相互说说，再告诉大家。五、板书设计8+7= 8+9= 7+6= 7+4=10-8= 10-7= 13-9= 17-9= 15-7= 11-8= 17-8= 13-7=六、作业七、教后反思1、正确把握学生的起点，增强学习的有效性在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减 9 的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减 8，7 一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于 7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法” ，但有的学生还不知该怎么“破十”减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对 8，7 加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法” ，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破” ，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减 9”，有一小部分的学生虽然想到了先用 10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处” ，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做” ，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然” 。19我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。2、过分强调“相加算减” ，限制了孩子的思维发展由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思考：（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采用何种方式？（3） “想加算减”的方法真的是最优吗？总第 5 课时课题：练习二2016 年 月 日 第 周 星期 第 节教学内容：本册教科书第 7 页，练习二 1-5 题教学目标：201、知识与技能使学生掌握十几减 8、7 的计算方法,能正确进行计算。2、过程与方法（1）运用已经掌握的十几减 9 的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减 8、7。（2）重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。（3）通过题组计算、比较，体会被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。3、情感态度与价值观在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。教学重、难点：让学生运用已经掌握的十几减 9 的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减 8、7。教具准备：式题卡片，可以移动的减 9、减 8 口算卡片。教学过程：一复习十几减 9 和十几减 8，在复习的基础上引导学生找规律。1、教师出示可以移动的减 9 练习卡片，依次移动 9，让学生说出卡片上每个数减去 9 的得数，并写出来。11 12 13 14 15 16 17 189 2 3 4 5 6 7 8 9提问：观察被减数和减数（教师依次指给学生看） ，说出十几减 9 在计算上有什么规律？（启发学生说出差都比被减数个位上的数多 1。 ）为什么每次得数都比被减数个位上的数多 1 呢？教师可以在学生讨论的基础上，加以归纳：如果要减去 10 个，剩下的正好是个位上的数，现在减去 9个，还要多剩 1 个。或者说：因为从 10 里减 9 得 1，所以给被减数个位上21的数再加 1。计算十几减 9 的题目怎样想比较快？（给被减数个位上的数加 1）教师出示十几减 9 的式题卡片，让学生计算。（2）教师依次移动 8，让学生说出卡片上每个数减去 8 的得数，并写出来。11 12 13 14 15 16 178 3 4 5 6 7 8 9提问：观察被减数和减数，说出十几减 8 在计算上有什么规律？（差都比被减数个位上的数多 2。 ）为什么呢？让学生仿照 9 的加以说明。计算十几减 8 的题目怎样想比较快？（给被减数的个位上的数加 2。 ）教师出示十几减 8 的式题卡片，让学生计算。二进行加法和减法的混合练习。然后完成练习二的1、第 1 题。做完后集体订正。 ，2做练习二的第 2 题。让学生先试做。做完共同订正。对有进步的给以表扬，对错题多的给以帮助。教师要强调是将前面的三个被减数分别减去减数8、7，填写在相应的方框里。3、完成练习二的 3 题，(1)教师强调要用纸条上的数分别减去 8、7 题，先让学生练习，发现问题，及时纠正。(2)让学生说出用破十减得过程。 4、图文应用题，（1）教师引导学生观察应用题，让学生在教师的帮助下说明题意后，提问：这道题的已知条件是什么？问题是什么？要求没有运走有多少个筐，该怎样想？（引导学生说出应该用什么方法计算？怎样列式）(2)让学生自己解答，教师巡视，发现问题及时纠正。三、总结评价，点拨学习方法22小朋友，今天我们学到了哪些本领?这些本领你是怎么学到的?先请同桌的小朋友相互说说，再告诉大家。四、板书设计11 12 13 14 15 16 17 189 2 3 4 5 6 7 8 9五、作业六、教后反思总第 6 课时课题：十几减几2016 年 月 日 第 周 星期 第 节教学内容：本册教科书第 8 页，练习二 6-10 题教学目标：1、知识与技能使学生掌握十几减几的计算方法，能理解十几减几退位减法的算理，能正确地进行计算。2、过程与方法（1）通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减几的计算方法。 23（2）初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生的思维空间。 3、情感态度与价值观初步渗透“数学来源于生活”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学的意识。 4、 中华人民共和国森林法第十一条 教学重、难点重点：掌握十几减几的计算方法。难点：能理解十几减几退位减法的算理，能正确地进行计算。教学过程：一复习十几减 9 和十几减 8，在复习的基础上引导学生找规律。1、教师出示可以移动的减 9 练习卡片，依次移动 9，让学生说出卡片上每个数减去 9 的得数，并写出来。11 12 13 14 15 16 17 189 2 3 4 5 6 7 8 9提问：观察被减数和减数（教师依次指给学生看） ，说出十几减 9 在计算上有什么规律？（启发学生说出差都比被减数个位上的数多 1。 ）为什么每次得数都比被减数个位上的数多 1 呢？教师可以在学生讨论的基础上，加以归纳：如果要减去 10 个，剩下的正好是个位上的数，现在减去 9个，还要多剩 1 个。或者说：因为从 10 里减 9 得 1，所以给被减数个位上的数再加 1。计算十几减 9 的题目怎样想比较快？（给被减数个位上的数加 1）教师出示十几减 9 的式题卡片，让学生计算。（2）教师依次移动 8，让学生说出卡片上每个数减去 8 的得数，并写出来。11 12 13 14 15 16 178 3 4 5 6 7 8 924提问：观察被减数和减数，说出十几减 8 在计算上有什么规律？（差都比被减数个位上的数多 2。 ）为什么呢？让学生仿照 9 的加以说明。计算十几减 8 的题目怎样想比较快？（给被减数的个位上的数加 2。 ）教师出示十几减 8 的式题卡片，让学生计算。二、完成练习二 6-10 题1、第 6 题。教师引导学生观察圆圈左右的数字和算式，看算式结果确定符号。学生做完后集体订正。 ，2、第 7、8 题让学生练习，发现问题，及时纠正。3、9 题让学生先观察题目，说说题的意思，知道是将前两个数的和或差加上或减去后面一个数，成一条龙的计算顺序，再计算。先让学生练习，发现问题，及时纠正。4、第 10 题。我们也要知道中华人民共和国森林法第十一条 植树造林、保护森林，是公民应尽的义务。各级人民政府应当组织全民义务植树，开展植树造林活动。 三、总结评价，点拨学习方法小朋友，今天我们学到了哪些本领?这些本领你是怎么学到的?先请同桌的小朋友相互说说，再告诉大家四、板书设计11 12 13 14 15 16 178 3 4 5 6 7 8 9五、作业六、教后反思这节课，学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。课程25标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。本节课我把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出，一方面有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了学习计算的实际意义，孩子们初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。课程标准明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。本节课采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式，灵活自由的学习方式把学生的主动权还给了学生，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。本节课，我采用算法多样化和算法选择的恰当相结合，充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡计算方法的多样化，同时又引导学生在众多的算法中选择适合于自己的方法，使学生善学、乐学！总第 7 课时课题：解决问题2016 年 月 日 第 周 星期 第 节教学内容：本册教科书第 9-10 页教学目标：1、知识与技能使学生掌握十几减 5、6 的计算方法,能正确进行计算。2、过程与方法26（1）运用已经掌握的十几减 5、6 的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减 5、6 方法（2）重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。（3）通过题组计算、比较，体会被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。3、情感态度与价值观在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。教学重、难点：让学生运用已经掌握的十几减 9 的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减 8、7。教学准备：20 根小棒，十几减 9 的口算卡片教学过程：一、复习铺垫，迁移学习方法8+5= 6+9= 7+6= 7+4=10-7= 10-5= 13-5= 17-9=二、主动探索，掌握计算方法1、教学例题。小兔子一家要举行采蘑菇比赛，兔妈妈和小兔共采了 11 红白蘑菇， (出示红白蘑菇图)请你把数的结果告诉同桌的小朋友。小兔子说：“我要拿走5 个，小朋友帮我算一算，还剩下多少把?”列出算式 11-5，怎样计算呢?小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算，把想法告诉组内的其他小朋友。组织学生全班交流，及时把有关方法写在黑板上：方法 1：看图数出来的；方法 2： 11-5=6，10-5=5 1+5=6；方法 3：10-275=56+5=11。 让学生练习，发现问题，及时纠正， 引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本页上。2、 完成想想做做，让学生练习