品德与社会教学评价的实践与研究

关键词n 品德与社会n 教学评价n 学力评价学 习领 域语言文字数学社会科学自然科学技术体育与健身艺术综合实践科目学科活动专题 模块或主题三 类课 程 ： 基 础 型 课 程 、拓展型 课 程、研究型 课程上海市 12年一贯制普通中小学课程结构年级： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12品德与社会 408科目： 思想品德 204 思想政治 196历 史 136 社会68历 史 102 社会60地理 136 地理 102课程性质： 综合 分科 综合 分科 综合注：括号内为总课时，均指向学生社会化素养的培养小学课程品德与社会其他小学课程幼儿园课程 (2-5岁）游戏活动 生活活动 运动 学习活动小幼衔接：学习领域指导纲要对这一阶段课程设置的安排：主要是对学生进行社会科学的启蒙教育。二、关于教学评价的认识n （一）什么是评价n 评价一词起源于北宋时期。 宋史 .戚同文传 中有 “市物不评价，市人知而不欺 ”的记载。这里的评价是评论价格的意思，后来引申为对价值的评论。这种评价运用于判断教育的价值，就成为教育评价。二、关于教学评价的认识n （二）什么是教学评价n 教育评价 =客观描述 +价值判断 +增值探索n 教学评价是教育评价的重要组成部分n 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并对被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。（三）教学评价的对象p对学生的评价p对教师的评价p课程教材的评价p对学校工作的评价p我们所研究的教学评价主要立足于课堂教学，因此，主要包括课堂教学评价和学生的学力评价，今天，我们分享的是学生的学力评价。近 20年来，我国虽然有很多德育课程的教学改革与实验，也取得了可喜的成果，但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：教学改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。教学评价的弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。一、传统德育课程教学评价的弊端一、传统德育课程教学评价的弊端传统 学业评价 的弊端：v在评价范围上，重认知领域的评价，轻情感、行为操作的评价v在评价方式上，重总结性评价，轻日常性、阶段性，即形成性评价v在评价主体上，重外部（他人评价），轻自我评价v在评价基准上，重绝对评价，轻个体差异评价二、新课程的出现令人茫然失措品德与社会：是一门以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程。它是在综合原思想品德、社会、生活与劳动等学科以及相关的专题教育基础上重新建构起来的德育新课程。n 第一，教学评价具有巨大的导向作用怎么评 怎么学；怎么评 怎么教n 第二，课程理念应同时指导并体现在教育教学实践和教育教学评价改革之中同步与否 改革目标能否实现n 第三，课程教学评价改革应该与课程改革实践同步，甚至先行昨天的标准衡量 今天的教学改革现象三、教学评价已成为课改瓶颈的原因？四、文件精神的要求F 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 指出，我们的教育还不能适应提高国民素质的需要，要深化教育改革，并提出要 “加快改革评价制度 ”， “要建立符合素质教育要求的学生的评价机制 ”。F 国务院转发教育部的 面向 21世纪教育振兴行动计划 中也明确提出： 要 “推行新的评价制度 ”。F “关于编制 上海市建设一流基础教育 九五 规划及 2010年远景目标 的若干说明 ”中指出：要把改革教学评估体系作为基础教育改革的切入口。因此，在德育课程教学实践改革的同时，大胆探索德育课程教学评价的改革，具有非常重要的现实意义和前瞻意义，如何尽快建立科学有效的德育课程教学评价体系，使之有效地发挥德育课程教学评价的功能，提高德育课程教学的针对性和实效性，被提到了重要议事日程上来了。一、品德与社会教学评价的涵义与功能（一）品德与社会教学评价的涵义品德与社会的教学评价是指根据品德与社会课程学科的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断，并对增值的途径进行探索的过程。（二）品德与社会教学评价的功能教学评价是提高学科教学质量的重要保证教学评价是完善教学系统的重要环节（如下图：课程、教学、评价三角关系图 )教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段 综合起来看，其目的是提高 品德与社会 课的教学质量，以促使更好地达到教学目标。 评价 （检验）课程 （依据）教学（手段）二、品德与社会教学评价的理论依据（一）多元智能理论1.内涵言语 语言智力，音乐 节奏智力，逻辑 数理智力，视觉 空间智力，身体 动觉智力，自知 自省智力，交往 交流智力，观察 洞察自然智力2. 启示 评价的标准具有多元化 评价的目的应该是促进学生良好品德形成和社会性发展 评价的来源应该是学生的活动 评价的核心是 “全人 ”观（一）建构主义思想1.内涵建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。2.启示& 有效的教学是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程& 有效的教学应该使师生、生生之间保持有效互动的过程& 有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料和时空上的保障& 有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。& 有效的教学必须关注学习者对自己及他人学习的反思。& 有效的教学应该使学生获得对学习积极的情感体验 （一）后现代主义 1、内涵后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。2、启示$ 每个学习者都是独一无二的个体$ 活动是教学发生的基础 三、品德与社会教学评价改革的价值取向Q目标取向的教学评价Q过程取向的教学评价Q主体取向的教学评价从高考中领悟教学评价取向：2009 年上海秋季高考政治卷（一）综合素养提高的要求n 按照 考试手册 要求，哲学试题比重由去年的 10% 提高到了 20% ，并用简答题与分析说明题考查考生从哲学与政治、哲学与经济不同学科角度理解、分析、说明同一材料的能力。n 第一次为今后此类哲学试题确定了答题要求，即先明确表述相关的哲学原理，再联系材料展开分析说明。2更符合 “ 二期 ” 课改关于 “ 三维 ” 目标的要求强化了对考生各种能力的考查与导向 n 第一次要求考生结合试题所提供的情境开放式地 “谈谈自己的感受 ”，对 “态度 ”、 “评价 ”能力的考查试题分值由去年的 5分增加到了 9分；n 第一次要求考生参照试题所提供的有关概念的涵义，谈谈对另一概念的理解，考查了考生知识迁移、触类旁通的能力；n 第一次要求考生为消费者维权设计一个 “简要方案 ”，考查了学生运用所学知识思考解决实际问题的能力；n 第一次要求考生较为深入地读出两幅经济统计图表中的多层次信息、两图表间的联系，加大了考查读图并提取有效信息能力的力度；n 第一次在论述题中要求考生紧扣论题，将教材中分布各处的相关知识加以有机整合，形成合乎逻辑的答题思路，而不是照搬教材中一个或几个现成段落，考查了考生在理解基础上融会贯通的综合能力。n 以上对能力考查的多个 “第一次 ”，是在往年基础上有所提升，旨在引导未来的发展取向。 4、体现思想政治学科的德育使命与导向功能u激励