小学品德论文：巧引“评价”之水，浇红“品德”之花

巧引“评价”之水，浇红“品德”之花内容摘要 学生评价是课程评价的主要组成部分。品德 课 程当中的有效评价， 应当是教师根据小学品德课程的特点和学生道德认知发展规律，借助多元化的评价，巧妙地将学生的学习和认识引向深入，使其思想道德情感得到熏陶，思想道德行为得到培养，最终促进学生知行统一，身心全面发展。关键词 品德与生活；课程评价；学生发展品德与生活课程是在小学低年级开设的一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动 型综合课程。品德与生活 课程的评价需遵循本课程的基本理念，其目的在于获得反馈信息，为儿童、教 师、课程的发展服务，而不是利用 评价结果对学生进行排队和筛选。品德与生活课程具有生活性、开放性、活动性三大基本特征，教 师应 根据本学科特点和学生道德认知发展规律，巧引“评价”之水，浇红“品德”之花，促进学生良好品行的形成。 一、与日常生活相结合，评价促践行“道德存在于儿童的生活中” ，这是品德与生活课程的基本理念。良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外 进行。 对于低年级 儿童，日常生活中的事件大多是“婆婆妈妈，鸡毛蒜皮” ，但也正是这种日常生活“琐事” 塑造着儿童的品性和人格。所以教师的教学评价必须关注学生生活中的日常事件，重视对学生的养成教育。整理本来就是孩子们应该学习的一种生活的能力，我自己会整理 一课，一位教 师 通过细心捕捉学生生活中有价值的活动整理书包，在课堂上首先通 过再现生活，引 导学生明白整理的重要性。接着在活动中让学生亲身体验，以培养整理的能力和 习惯。上完 课后，教师并没有让教学停止在短暂的四十分钟内，而是从儿童熟悉的生活 环境中开发课程资 源，如整理 图书角，整理文具盒，叠衣服，收拾玩具等等，把课 堂延伸到家庭、生活等更为广阔的天地。学生再通过填写“我会做”的评价表格， 贯穿到整个学期，同时让家长参与监督，评价孩子在本学期中“自己整理” 的表现，最终形成行为上的自觉 。又如 我很整洁一课，可设计评价表格如下：我每天做到 洗手 梳头 洗脚 刷牙漱口 穿戴整齐自评家长评我经常做到 洗澡 洗头 理发 换衣服 剪指甲自评家长评家长一周点评：品德学科的魅力在于课堂没有句号。因此，在组织教学中，教师应特别注重课堂与生活的有效联结，力求通过评价，让学生在课堂与生活的表现中，达到知行合一。二、与典型案例相结合，评价促反思品德教学与其他学科教学差别在于，学习品德知识不是目的，目的是学习主体的品德践行。正如著名教育评价专家斯塔尔姆强调“ 评价不在于证明，而在于改进”。在品德 课堂上，我 们经常通过观看录像视频，或者通过角色扮演，使学生如身临其境，从中增强家庭、学校、社会中的角色意识，唤起责任感。如教学好书大家看一课时，我通过 精心设计的情境，在 评价中采取情理相结合的原则，引导学生反思，梳理自己的思 绪与内心世界。1、情景剧：借书风波（两位同学因为借书而起冲突）师：现在，这两位小朋友闹得不愉快了， 这种情况，你们愿意看到吗？2、让学生猜测如果互不谦让，会出 现什么样的结果？让学生通过描绘愿景来引领自己的情感。师：如果他们谁也不让谁，可能会发生什么事呢？生 1：可能会打起架来。生 2：你抢过来，我抢过去，最后会把好好的书本弄破的。生 3：师：你们希望这种情况发生吗？生：不希望。师：那谁来给这两个小朋友出出主意呢？生 1：借书时要有礼貌。生 2：书本那么多，不一定要争同一本，可以先看其他的书呀。生 3：要爱护好书本。生 4：师：你们都是一群善良的孩子，我替两个小朋友谢谢你们！3、针对本班级的图书角，你平时有做得不够好的地方么，该如何改进？在以上教学片段中，教师并没有向学生 讲太多道理，而是以优化的情境为空间，以激起的情感为纽带，充分挖掘和发 展教材内涵的情境因素， 让学生与真 实的生活产生共鸣，由此唤发出“我”真真切切的感受。在学生的经验、能力、情感需要丰富与发展的时候，对自我、对他人、对集体生活的认识和理解需要加深的 时候，教 师参与介入 进来，通过将心比心，理性分析，激发学生思考的主动性和参与性，既丰富了生活经验 ，又强化了感受。与此同时，教师通过耐心的倾听，及时给予学生肯定与鼓励，引发着学生反思，推动了学习进程。三、与相关活动相结合，评价促成长品德课程是一门综合性很强的学科，它以社会生活为背景，以学生生活为基础，是引 导学生体验社会生活，培养社会责任感的学科。教师可以根据不同的教学内容，于每学期期初纳入学校计划，开展有序而有效的活动，再通 过评价促进学生活动的开展及情感的升华。美化家园一课，我结合我校开展的手工社团活动，让学生将废旧材料进行“超级变变变 ”，进而“ 变废为 宝” 。通 过评选“ 最佳创意奖” 和“巧手奖”，激 发学生回家搜集废旧物品的积极性，一方面学生为了获“奖”，会与家长一起交流，一起创作，锻练 了学生的动脑想象和 动手操作能力；另一方面加强了亲子关系，环保意识跟着走进全家。其次，我结合学校举行的“慈善一日捐”活动，巧妙地将两者相融通。让 学生将自己花心思，花精力完成的作品拿到班级里来， 举办一次有意义的义卖，并把自己的所得捐款助弱。在活动中，学生学会美化家园，保护环境，学会感恩，享受着助人的乐趣，收获着快乐的体验，美好的心灵与良好的品德逐步形成，这 正是对这群孩子最有效的评价。四、与课堂表现相结合，评价促实效品德与生活课是学校德育的主渠道。教师对学生的评价不能仅关注结果，更须关注学生成长的过程。 课程标准明确指出：“强调对 儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的 态度，情感，行为表现，重 视儿童活动付出努力程度，以及过程中的探索，思考，创意等”，因此，教 师在品德课堂上的即时评价，承担着更为重要的使命。对于学生在学习过程中的赞许与批评，对具体学习方法、学习态度的肯定或否定的表达， 对于回答问题、 讨论交流、实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。教 师要力求让每一次评价成为学生道德发展的“ 加油站”。而在传统评价中，有的教师经常使用空泛化，程式化，毫无个性的评价，诸如：“你真棒”， “你的想法很好”， 这种评价成了作“表面功夫”的花架子，显得笼统，模糊，虚假无力。有的教师只看表面现象，不做具体的调查或深入的了解便作出判断式评价。这样的评价抑制学生的个性化发展， 难以真正发挥评价的功能。一位教师在教完春天来了时，想让学生画春天。师：小朋友，你想用手中的画笔画什么呀？生：我想用画小草。生：我想用画小树。师：（赞许地）真好。生：我想画虫子。（学生作恶心状， 发出一阵嘘嘘声。）师当场面无笑意，给予否定的评价。在很多时候，教师的评价在学生的价值取向上起着至关重要的作用。上述例子，如果教师能抓住这一稍 纵即逝的生成性资源，作这样评价：“ 虽然有些人觉得虫子不够漂亮，但它也是自然世界不可缺少的生灵呀，有了它，我们的生活才变得更加可爱，更加丰富多彩呢！老师觉得这位同学的见解很独特！” 不仅保护了这位学生的自尊心，而且也帮助其他学生形成正确看待事物的能力。这样的评价，才有利于学生的个性化发 展，才是真 实而富有生命力的。评价过程不是“ 作秀” ，教师不能仅仅把它作为教学过程中必有的程序或形式而已，应该 通过有效的课堂即 时评价， 让学生发现自己的优势与不足， 实实在在给予学生恰到好处的指导与激励，才能帮助他们在自身原有基础上获得提高。总之，教学是艺术，评价也是艺术，评价更是品德课 程教学实施的重要法宝