《用字母表示数》听后感_1

用字母表示数听后感钱头小学 陈长春4 月 4 日早上，参加了教委办举办的小学数学“三磨一展示”教学研讨活动，聆听了潘湖小学吴娜丽老师执教的用字母表示数一课，并结合自己以往对这节课的设计思路，谈谈自己的一点认识：首先，学生为什么要学习用字母表示数呢？在学习“用字母表示数”这一内容前，学生都是用数字表示数的，换言之，学生对“用字母表示数”其实是一个从“用数字表示数”到“用字母表示数”的发展过程。因此，这一课的内容对于学生来说是一种新的认识，是认识上的一次飞跃。而在这节课中，让学生充分认识到用字母表示数的意义及引入字母的必要性就显得尤为重要。本节课中的第一情境数青蛙，吴老师通过让学生不断地数青蛙，直至学生已有些不耐烦的时候，及时打断，并问这样数下去，数得完吗？你们能用一句话就能表示这首儿歌吗？这样的设计让学生充分体会到引入字母的必要性及用字母表示不确定的数的意义。而在第二和第三个情境中，吴老师这一点则做得不够。当学生在表格里填入 a 与a+26 时，老师即问这里的 a 表示什么，a+26 又表示什么？学生通过前面的学习，已经知道今天这节课学的内容是用字母表示数，因此，能够正确用字母来表述淘气的年龄已不是什么难事，但是教师却忽略一点，即我们为什么要用字母来表示？是因为这里的数是由一种确定的已知的状态变成一种不确定的未知的状态，因此才需要用字母来表示，所以我觉得引导学生认识引入字母的必要性还是十分重要的。第二，本节课中，吴老师十分重视让学生理解用字母不仅可以表示数，还可以表示数量关系。在第二和第三情境中，教师给予学生充足的时间进行口头操练，但是却把这个意义说得太复杂太拗口了，感觉强调得太过了，虽然学生在表述上已没什么问题了，但是学生是否真正理解其含义还是值得探讨的。第三，本节课的末尾，一道开放性的题目，让学生联系生活实际，说说 4a 还可以表示什么？这是本节课的一大亮点，能够充分发散学生的思维。可是在学生们的回答中，我们听到的大都是一样xx 东西 a 元，4 个这样的东西总共多少钱之类的回答，感觉学生的思维总是被框在某个范围之类，并没有真正的发散出来。那么，为什么会出现这样的结果呢？我想会不会是老师的提问不够合理呢？或许我们可以这样问：请同学们联系生活实际和我们已学过的数学知识，想一想，4a 还可以表示什么？这样学生的思维会不会就不会只局限于生活中的买东西呢？我想这还需要我们再好好斟酌斟酌。钱头小学 陈长春4 月 4 日早上，参加了教委办举办的小学数学“三磨一展示”教学研讨活动，聆听了潘湖小学吴娜丽老师执教的用字母表示数一课，并结合自己以往对这节课的设计思路，谈谈自己的一点认识：首先，学生为什么要学习用字母表示数呢？在学习“用字母表示数”这一内容前，学生都是用数字表示数的，换言之，学生对“用字母表示数”其实是一个从“用数字表示数”到“用字母表示数”的发展过程。因此，这一课的内容对于学生来说是一种新的认识，是认识上的一次飞跃。而在这节课中，让学生充分认识到用字母表示数的意义及引入字母的必要性就显得尤为重要。本节课中的第一情境数青蛙，吴老师通过让学生不断地数青蛙，直至学生已有些不耐烦的时候，及时打断，并问这样数下去，数得完吗？你们能用一句话就能表示这首儿歌吗？这样的设计让学生充分体会到引入字母的必要性及用字母表示不确定的数的意义。而在第二和第三个情境中，吴老师这一点则做得不够。当学生在表格里填入 a 与a+26 时，老师即问这里的 a 表示什么，a+26 又表示什么？学生通过前面的学习，已经知道今天这节课学的内容是用字母表示数，因此，能够正确用字母来表述淘气的年龄已不是什么难事，但是教师却忽略一点，即我们为什么要用字母来表示？是因为这里的数是由一种确定的已知的状态变成一种不确定的未知的状态，因此才需要用字母来表示，所以我觉得引导学生认识引入字母的必要性还是十分重要的。第二，本节课中，吴老师十分重视让学生理解用字母不仅可以表示数，还可以表示数量关系。在第二和第三情境中，教师给予学生充足的时间进行口头操练，但是却把这个意义说得太复杂太拗口了，感觉强调得太过了，虽然学生在表述上已没什么问题了，但是学生是否真正理解其含义还是值得探讨的。第三，本节课的末尾，一道开放性的题目，让学生联系生活实际，说说 4a 还可以表示什么？这是本节课的一大亮点，能够充分发散学生的思维。可是在学生们的回答中，我们听到的大都是一样xx 东西 a 元，4 个这样的东西总共多少钱之类的回答，感觉学生的思维总是被框在某个范围之类，并没有真正的发散出来。那么，为什么会出现这样的结果呢？我想会不会是老师的提问不够合理呢？或许我们可以这样问：请同学们联系生活实际和我们已学过的数学知识，想一想，4a 还可以表示什么？这样学生的思维会不会就不会只局限于生活中的买东西呢？我想这还需要我们再好好斟酌斟酌。钱头小学 陈长春4 月 4 日早上，参加了教委办举办的小学数学“三磨一展示”教学研讨活动，聆听了潘湖小学吴娜丽老师执教的用字母表示数一课，并结合自己以往对这节课的设计思路，谈谈自己的一点认识：首先，学生为什么要学习用字母表示数呢？在学习“用字母表示数”这一内容前，学生都是用数字表示数的，换言之，学生对“用字母表示数”其实是一个从“用数字表示数”到“用字母表示数”的发展过程。因此，这一课的内容对于学生来说是一种新的认识，是认识上的一次飞跃。而在这节课中，让学生充分认识到用字母表示数的意义及引入字母的必要性就显得尤为重要。本节课中的第一情境数青蛙，吴老师通过让学生不断地数青蛙，直至学生已有些不耐烦的时候，及时打断，并问这样数下去，数得完吗？你们能用一句话就能表示这首儿歌吗？这样的设计让学生充分体会到引入字母的必要性及用字母表示不确定的数的意义。而在第二和第三个情境中，吴老师这一点则做得不够。当学生在表格里填入 a 与a+26 时，老师即问这里的 a 表示什么，a+26 又表示什么？学生通过前面的学习，已经知道今天这节课学的内容是用字母表示数，因此，能够正确用字母来表述淘气的年龄已不是什么难事，但是教师却忽略一点，即我们为什么要用字母来表示？是因为这里的数是由一种确定的已知的状态变成一种不确定的未知的状态，因此才需要用字母来表示，所以我觉得引导学生认识引入字母的必要性还是十分重要的。第二，本节课中，吴老师十分重视让学生理解用字母不仅可以表示数，还可以表示数量关系。在第二和第三情境中，教师给予学生充足的时间进行口头操练，但是却把这个意义说得太复杂太拗口了，感觉强调得太过了，虽然学生在表述上已没什么问题了，但是学生是否真正理解其含义还是值得探讨的。第三，本节课的末尾，一道开放性的题目，让学生联系生活实际，说说 4a 还可以表示什么？这是本节课的一大亮点，能够充分发散学生的思维。可是在学生们的回答中，我们听到的大都是一样xx 东西 a 元，4 个这样的东西总共多少钱之类的回答，感觉