生物复习课中的“定制”学习

1初中科学论文生物复习课中的“定制”学习摘要：初中生物总复习在初中生物教学中的地位非常重要，它不仅能帮成绩优秀的同学获得高分，更能帮基础弱的同学找回学习的信心和动力，从而带动整个初三科学复习的效率。本文从学生入手，继续培养和锻炼学生的学习主动性，利用“导学案”让他们自己学会查漏补缺，夯实基础，利用“概念图”等将知识内化，使学生把书读薄，把知识串联在一起，构建 知 识 网 络 ； 提 高 学 生 学 习 的 自 信 心 ， 从 而 激 发 出 学 生 健 康 乐 观 、 积 极 向 上 的动 力 和 情 感 “正能量” 。关键词：导学案 概念图 正能量 定制中考复习内容以理化生为主，物理和化学知识相对来说比较系统，理解和应用后，对中上等学生来说，复习效果还是很不错的。但生物知识除初三健康的相关知识外，很多在初一初二学习的内容，学生遗忘程度大。每次月考，不管成绩好差，在生物方面都有或多或少的失分，对中考的高分获得也很不利。生物知识不同与理化知识，相对体系比较弱，要在短时间、高强度的学习中记回来并掌握，难度比较大。实际上，这部分知识除探险究题外,其它的知识你能记住理解的基本上能把分数得到手,这对全部学生的成绩提高有很大的帮助，特别是对那些逻辑思维能力不是很强的学生而言，可以说是一根救命草，他们没有信心把理化难题搞定，只能寄希望于把生物知识的相关分数得回来，来减少和其他人的差距。如何提高学生复习生物的知识至关重要，它还可能帮很多失去信心的同学找回自信和动力。初三生物总复习是初中生物教学的一个十分重要的部分，是学生们把各册书本生物知识串烧的系统复习，通过此复习，可以让学生对所学知识进行整理、归纳、优化、提高、整合的过程，从而提高综合解题的能力。本文就初中生物总复习时所面临的时间紧迫，任务又很重的双重压迫下，如何建立“高效减负”的课堂改变学生昏昏欲睡无效果，教师费尽口水求心理安慰的被动局面，谈一下我在实践中的一些认识和微薄的经验。 一、 以学定教、“定制”导学案研究学情就是调查学生当前的知识基础，能力状况。主要是通过月考测试分析确定，同时结合平时学生的作业情况和每届学生碰到的类似情况制定，三是教师在平时与生物交流调查时学生反应比较多的问题，通过导学案逐步化解。研究考情就是教师本身在平时复习教学的时候让学生结合中考说明来复习，并精心收集和整理近几年中考试题中对学生知识和能力的要求，做到箭无虚发。这样的导学案使学生能相对比较系统全面的复习。导学案的好差，直接关系到学生复习效率，所以我们的导学案中主要对有联系的知识进行系列套装，对联系不大的采用个性散装。1、精装知识循序渐进包装，化散为整，提高学生的生物思维能力生物中的精髓，结构决定功能，生物的结构与功能相适应，这种知识就需要精装。熟话说，好记性不如烂笔头，好些知识学生目前已经懂的或容易懂的，通过导学案，引导自2学，自己养成习惯把没有摘记的要点补上，方便学生到最后考前的复习，这样既培养学生自学能力，又搞高了学生考前的时间利用；生物知识向来比较散的，怎样让它的知识尽可能的连在一起，让学生有规律可循呢？这样可以节约记忆的时间和知识的少遗忘程度。我在平时的教学中就想到了些方法让学生有法可记。比如，学生老是记不住各种生物的细胞结构，特别是细菌，真菌和植物，混在一起就很难记注。我就从知识的源头出发，因为学生已经知道动物和植物的区别是能否进行光合作用，但他们往往死记硬背，没有把本质联系起来，我就能过导学案引导学生：先复习动物细胞结构，学生认为简单，再复习植物细胞结构，也认为简单，现问你们的区别，学生也认为太容易了，我记他们先归纳他们的结构共有多少，一个由外而内 3 个，一个有六个，差 3 个，我再通过导学案问为什么植物会光合而动物不能？为什么有些植物会成为参天大树？腌制的原理是什么？学生都能回答后，再抛出一个问题，它们的这些差异无非是结构不同，让学生意识到生物也不需要太死记硬背，结构和功能是相适应的。学生在以后的生物复习中，自然而然会利用这样的方法去判断，既记住了知识，又提高了思维能力。接着我让学生回答香菇等食用菌是哪类？这个他们会，那么它的细胞结构没有什么？从而很快就知道真菌的结构（非常 6-1），接着也很快的解决了细菌的结构。从作业和考试情况，学生掌握的还是很不错的。注重知识的上下连贯，并和生活实际的联系，从本质入手，收到了意想不到的效果。基本上把 4 类初中要求的生物弄清楚了，这样的学习也易活用。2、散装知识个性化包装，化枯燥为乐趣，提高课堂复习效率初三复习的生活如同死水一样没有生趣，每天上课老师逛轰乱炸，有时合激动时浓硫酸飞溅，课后拼命的应付作业，这样的复习效果甚差，教师为了安慰自己，尽可能把知识点复习完，讲完了心里会宽慰些，至少我已经都讲给学生。根本没想过这样高强度的灌输，学生能否记住？下课有没有时间去复习？可能你一节课的复习还不如给学生读 30 分种的书更有效果的多。但只读学生又不知道读哪里，哪里是重点，怎样把不知道的记住，记住后第二天就忘记有没有好办法去高效？除了我上面所说的串成一根线，在线上加加减减外，在复习中散装的我觉得应该增点趣味性，是枯燥课堂的调味品。比如在复习生物结构层次中的组织时，学生很容易把植物组织和动物组织搞混，特别是保护组织和上皮组织，我思考再三后决定打破常规，我让学生找到植物组织中的“宝鸡分输赢”，学生刚开始很低纳闷，老师到底说什么呀，根本是风马牛不相及啊，然后我卖了关子后说，谐音一下啊，宝就是保护组织，鸡就是机械组织，分就是学生一听，来兴趣了，马上接我的话说分就是分生组织，输就是输导组织，赢就是营养组织，不仅活跃了气氛，而且调动了大家学习的积极性，让大家在开心中记住了本以为很难记的知识。接着我让学生自己找法子记一下动物的四大组织，学生讲了好些后，有个学生说“上届欢神”得到了全班的认可。你不知道，这位学生可是平时测试中经常不及格的同学，看到他那么投入和开心的样子，我觉得这法子可行。散装的知识照样是可以快速记住的，只要你把握住学生的天性，让他们的天性发挥出来的话就会事半功倍。二、以生为本、“定制”概念图诺瓦克和高文指出：“概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的结构化图形，它由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）组成，能清楚地表达某3一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。”引导学生主动建构概念图是一种高效率、有效地复习知识的途径，学生通过建立概念图间的联系促进对知识的深入理解，概念图使零散的知识结构化、条理化、系统化，有利于学生长期有效地记忆知识。以果实与种子的形成的复习为例，本内容的教学主要分成四部分：花的结构，花的传粉、花的受精和果实与种子的形成。（1）对于“花的结构”内容，具体的设计思路是：通过创设情境，引出“花的结构”的学习任务；教师提供概念图模板，由学生填充关于花的结构的概念图以充分反映其头脑中存在的前概念；进而通过小组讨论以引发学生的认知冲突；教师通过对个人概念图的观察分析及小组的讨论，了解学生的前概念，并找出其中存在的迷思概念，以其中的科学概念作为教学的“先行组织者”，而以迷思概念作为教学起点，以动画演示“花的结构”，强化学生的认知冲突，促使其对原有概念的不满；教师根据学生的迷思概念引出科学概念，帮助学生建构科学概念；最后，以师生共同构图的方式进行总结，使学生的迷思概念转变。（2）对于“花的传粉”和“花的受精”内容，具体的设计思路是：通过创设情境，引出学习任务；教师让学生自由表述有关学习任务的内容，以探测出学生的前概念；学生讨论以促使其产生认知冲突；教师展示花的受精过程的模型，提出科学概念；师生共同进行“受精过程”的概念构图，以使学生进一步进行概念转变。（3）对于“果实与种子”这一部分，先让学生回忆子房的结构，并根据教师提供的种子、果实概念图模板，完成概念图，以此作为先行组织者；学生预测子房结构与种子结构的关系，以探测前概念；学生讨论，引发认知冲突；教师出示子房结构与种子结构的模型，帮助学生建构科学概念；师生共同绘制果实与种子形成的概念图，实现概念转变。最后，师生一起绘制“果实与种子”的完整的概念图，完成概念转变。 4（4）完成概念转变教师进行总结，进行师生合作概念构图，在概念构图中进一步解决学生的迷思概念，剖析学生迷思概念产生的原因，促使学生形成科学概念。同样的方法解决其它三点后，四部分内容做出总结，师生共同进行这一内容的概念构图，并由学生总结其概念转变的过程。 5三、“定制型”发展，正能量激发每个学校，每个班级，每门学科都有学习困难，甚至厌学的学生，他们的形成往往也和我们传统的教学模式有关，在教师主体的课堂中，不可避免地有其教学层次的侧重性，为了大部分学生的更好发展而牺牲了少数后进学生，在课堂设计和实施上可能有意无意的减少了对他们的关注和考量，或者采用课余时间再紧补的策略。这样一来，学生生理上得不到合理的休息，心理上得不到正确的定位，很容易就自认为我是一个差生，并不断强化这个观念，产生一系列灰心，痛苦，厌恶，自暴自弃等等的负面情绪，给自己和他人都造成了不利的影响，甚至影响到学校日常的管理。所以，在如何在学习中激发学生的正能量，是十分值得我们研究的事情。重要的一点，就在于是教学能不能或者有没有实现个性化的问题，而导学案和思维导图的双管齐下，让学生的学习由统一配制变成了个性定制，由此，可以更好地立足于自己的实际情况去学习，从而发现自己的进步，收获久违的自信、更加充满活力。