《从案例说开去，漫谈习作教学》报告体会-

从案例说开去，漫谈习作教学报告体会省培学习几天以来这是会场里最安静的时刻，大家都在静静地聆听 xx 师范附属小学刘 xx 老师的报告从案例说开去，漫谈习作教学 。我一下午只记了几个关键的信息，其余时候都在侧着身子听，生怕漏掉一些东西。刘老师的报告首先从台湾教师李玉贵的迎接绘本课推土机年年作响说起，刘老师分享了她听课的心得。她说她到这个阶段，很难有一些课能打动她，但是李玉贵老师的课深深地触动了她。她有条不紊的节奏、心中只有学生的理念、恰切的评价语的运用，都让自己感慨良多。刘老师把自己梳理的李玉贵老师的课堂评价语言用大屏幕展示出来，与我们斟酌其中蕴味。接下来，刘 xx 老师谈了她与学生共写班级日记，然后在学生毕业之时把班级日记出成书，作为学生的毕业留念。我看到了一本巴士加油站的书，这本书里都是学生写的班级每天发生的值得记的事情，作者为是从一组里推选出的一名代表，在这名代表写后，先由家长评价，第二天送给刘老师批阅。学生在第二节下课后去取，交给下一组推选出的代表。这位代表除了要写日记，还要对上一位同学的日记进行点评。依次循环，每一学期，必会积累一厚厚的大本子。刘 xx 老师谈了自己对作文内容的一些创新摸索。比如，为了让学生们形成对职业的认识，她第一步开展“我最瞧不起的职业”的调查，一组成立一个调查小组，小组人员都有分工：有设计调查问卷的，有负责采访的，有录像的，有写报告的，有做 PPT 的。调查结束后进行分享展示。第二步：了解最光鲜的职业，步骤还与上次调查相同，只是这次采访的对象是小组成员的父母。小组成员报上自己父母的职业，然后大家推选出一致认为最好的职业，了解这个职业的工作环境、工作流程等。调查结果展示之后，将两次的调查进行对比，形成自己对职业的初步认识。刘老师还分享了自己的一些困惑，每一次作文都弄个活动，这样的作文成本太高，教师投入太多，她正在思考如何能丢掉拐杖，学生也能稳稳地走路。对于作文批改，刘老师不主张精批精改，因为没有学生会去认真揣摩老师的良苦用心。她举了一个笑话，说一个学生写了这样一句话：我的妈妈是一位 40 多岁的不高不胖的妇女。老师把“40 多岁”圈起来批注：“可删去” ，学生在誊写作文的时候写成：我的妈妈是一位可删去的不高不胖的妇女。虽是笑话，可是生活中确实如此，每一次精心批改，可是学生只是打开作文本，瞄一眼评语，就草草合上，哪有心思沉下来细细品味老师的批改？刘老师说，老师应该把批改的功夫花在指导修改上。在学生写完之后，教师可以挑选出一篇共同修改，然后再自改或者互改，这样就既锻炼了学生的修改能力，也解放了自己。没想到，我的做法和刘老师的做法不谋而合。在作文教学上，我早就发现了精批精改的低效，我尝试先不指导试写，待学生把第一次的草稿交上来后，我看一遍，评出等级：优、修改、重写。选出优秀的作文作为范文在班里朗读，再挑出随意的一本，师生共同修改。然后再让学生修改自己的作文，在小组内交换修改。修改后上交。下面要进入批改环节。我为每一个学生指定了一个批改对子，这样学生的作文每一次都交给对子批改就行。批改对子的选择有讲究：写字好的交换给写字质量不高的；作文水平高的交换给作文水平差的。批改之前，我们师生会再次温习这次作文要求，并且梳理出批改的着重点。发现的错别字要及时订正，订正后再上交。我最后批改时除了关注作文质量，还会兼顾作文的批改者的评语。好的作文我会请学生家长帮忙，输到电脑里发给我，作为投稿使用。与刘老师相比，我还差一步，这一步就是把学生的作品留下来，作为毕业纪念。听完刘老师的报告，我深深地感慨我和刘老师有一样的境遇：我期待有一个专家能一对一地辅导我，让我走上快速发展的道路。我跑到刘老师跟前，希望能拜她为师，但是她婉拒了。她说自己很忙，暂时没有考虑收徒弟的事情。我能够体会到一个名师的工作量有多大，我能够理解刘老师。省培学习几天以来这是会场里最安静的时刻，大家都在静静地聆听 xx 师范附属小学刘 xx 老师的报告从案例说开去，漫谈习作教学 。我一下午只记了几个关键的信息，其余时候都在侧着身子听，生怕漏掉一些东西。刘老师的报告首先从台湾教师李玉贵的迎接绘本课推土机年年作响说起，刘老师分享了她听课的心得。她说她到这个阶段，很难有一些课能打动她，但是李玉贵老师的课深深地触动了她。她有条不紊的节奏、心中只有学生的理念、恰切的评价语的运用，都让自己感慨良多。刘老师把自己梳理的李玉贵老师的课堂评价语言用大屏幕展示出来，与我们斟酌其中蕴味。接下来，刘 xx 老师谈了她与学生共写班级日记，然后在学生毕业之时把班级日记出成书，作为学生的毕业留念。我看到了一本巴士加油站的书，这本书里都是学生写的班级每天发生的值得记的事情，作者为是从一组里推选出的一名代表，在这名代表写后，先由家长评价，第二天送给刘老师批阅。学生在第二节下课后去取，交给下一组推选出的代表。这位代表除了要写日记，还要对上一位同学的日记进行点评。依次循环，每一学期，必会积累一厚厚的大本子。刘 xx 老师谈了自己对作文内容的一些创新摸索。比如，为了让学生们形成对职业的认识，她第一步开展“我最瞧不起的职业”的调查，一组成立一个调查小组，小组人员都有分工：有设计调查问卷的，有负责采访的，有录像的，有写报告的，有做 PPT 的。调查结束后进行分享展示。第二步：了解最光鲜的职业，步骤还与上次调查相同，只是这次采访的对象是小组成员的父母。小组成员报上自己父母的职业，然后大家推选出一致认为最好的职业，了解这个职业的工作环境、工作流程等。调查结果展示之后，将两次的调查进行对比，形成自己对职业的初步认识。刘老师还分享了自己的一些困惑，每一次作文都弄个活动，这样的作文成本太高，教师投入太多，她正在思考如何能丢掉拐杖，学生也能稳稳地走路。对于作文批改，刘老师不主张精批精改，因为没有学生会去认真揣摩老师的良苦用心。她举了一个笑话，说一个学生写了这样一句话：我的妈妈是一位 40 多岁的不高不胖的妇女。老师把“40 多岁”圈起来批注：“可删去” ，学生在誊写作文的时候写成：我的妈妈是一位可删去的不高不胖的妇女。虽是笑话，可是生活中确实如此，每一次精心批改，可是学生只是打开作文本，瞄一眼评语，就草草合上，哪有心思沉下来细细品味老师的批改？刘老师说，老师应该把批改的功夫花在指导修改上。在学生写完之后，教师可以挑选出一篇共同修改，然后再自改或者互改，这样就既锻炼了学生的修改能力，也解放了自己。没想到，我的做法和刘老师的做法不谋而合。在作文教学上，我早就发现了精批精改的低效，我尝试先不指导试写，待学生把第一次的草稿交上来后，我看一遍，评出等级：优、修改、重写。选出优秀的作文作为范文在班里朗读，再挑出随意的一本，师生共同修改。然后再让学生修改自己的作文，在小组内交换修改。修改后上交。下面要进入批改环节。我为每一个学生指定了一个批改对子，这样学生的作文每一次都交给对子批改就行。批改对子的选择有讲究：写字好的交换给写字质量不高的；作文水平高的交换给作文水平差的。批改之前，我们师生会再次温习这次作文要求，并且梳理出批改的着重点。发现的错别字要及时订正，订正后再上交。我最后批改时除了关注作文质量，还会兼顾作文的批改者的评语。好的作文我会请学生家长帮忙，输到电脑里发给我，作为投稿使用。与刘老师相比，我还差一步，这一步就是把学生的作品留下来，作为毕业纪念。听完刘老师的报告，我深深地感慨我和刘老师有一样的境遇：我期待有一个专家能一对一地辅导我，让我走上快速发展的道路。我跑到刘老师跟前，希望能拜她为师，但是她婉拒了。她说自己很忙，暂时没有考虑收徒弟的事情。我能够体会到一个名师的工作量有多大，我能够理解刘老师。省培学习几天以来这是会场里最安静的时刻，大家都在静静地聆听 xx 师范附属小学刘 xx 老师的报告从案例说开去，漫谈习作教学 。我一下午只记了几个关键的信息，其余时候都在侧着身子听，生怕漏掉一些东西。刘老师的报告首先从台湾教师李玉贵的迎接绘本课推土机年年作响说起，刘老师分享了她听课的心得。她说她到这个阶段，很难有一些课能打动她，但是李玉贵老师的课深深地触动了她。她有条不紊的节奏、心中只有学生的理念、恰切的评价语的运用，都让自己感慨良多。刘老师把自己梳理的李玉贵老师的课堂评价语言用大屏幕展示出来，与我们斟酌其中蕴味。接下来，刘 xx 老师谈了她与学生共写班级日记，然后在学生毕业之时把班级日记出成书，作为学生的毕业留念。我看到了一本巴士加油站的书，这本书里都是学生写的班级每天发生的值得记的事情，作者为是从一组里推选出的一名代表，在这名代表写后，先由家长评价，第二天送给刘老师批阅。学生在第二节下课后去取，交给下一组推选出的代表。这位代表除了要写日记，还要对上一位同学的日记进行点评。依次循环，每一学期，必会积累一厚厚的大本子。刘 xx 老师谈了自己对作文内容的一些创新摸索。比如，为了让学生们形成对职业的认识，她第一步开展“我最瞧不起的职业”的调查，一组成立一个调查小组，小组人员都有分工：有设计调查问卷的，有负责采访的，有录像的，有写报告的，有做 PPT 的。调查结束后进行分享展示。第二步：了解最光鲜的职业，步骤还与上次调查相同，只是这次采访的对象是小组成员的父母。小组成员报上自己父母的职业，然后大家推选出一致认为最好的职业，了解这个职业的工作环境、工作流程等。调查结果展示之后，将两次的调查进行对比，形成自己对职业的初步认识。刘老师还分享了自己的一些困惑，每一次作文都弄个活动，这样的作文成本太高，教师投入太多，她正在思考如何能丢掉拐杖，学生也能稳稳地走路。对于作文批改，刘老师不主张精批精改，因为没有学生会去认真揣摩老师的良苦用心。她举了一个笑话，说一个学生写了这样一句话：我的妈妈是一位 40 多岁的不高不胖的妇女。老师把“40 多岁”圈起来批注：“可删去” ，学生在誊写作文的时候写成：我的妈妈是一位可删去的不高不胖的妇女。虽是笑话，可是生活中确实如此，每一次精心批改，可是学生只是打开作文本，瞄一眼评语，就草草合上，哪有心思沉下来细细品味老师的批改？刘老师说，老师应该把批改的功夫花在指导修改上。在学生写完之后，教师可以挑选出一篇共同修改，然后再自改或者互改，这样就既锻炼了学生的修改能力，也解放了自己。没想到，我的做法和刘老师的做法不谋而合。在作文教学上，我早就发现了精批精改的低效，我尝试先不指导试写，待学生把第一次的草稿交上来后，我看一遍，评出等级：优、修改、重写。选出优秀的作文作为范文在班里朗读，再挑出随意的一本，师生共同修改。然后再让学生修改自己的作文，在小组内交换修改。修改后上交。下面要进入批改环节。我为每一个学生指定了一个批改对子，这样学生的作文每一次都交给对子批改就行。批改对子的选择有讲究：写字好的交换给写字质量不高的；作文水平高的交换给作文水平差的。批改之前，我们师生会再次温习这次作文要求，并且梳理出批改的着重点。发现的错