《去打开大自然绿色的课本》教学设计

去打开大自然绿色的本教学设计教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读文，背诵文。2、学会本生字，理解由组成的词语。3、在对文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读文，背诵文。2、感受世界的多彩，激发学生热爱大自然、探索大自然。教学时间：2 时。第一时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读文。2、在对文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。教学过程：一、分步揭题。1、先板书“本”两个字，再让学生说说本的用处。2、补全题， “为什么把大自然称作绿色的本呢？”带着这个问题自读文。二、初读文。1、教师范读文。2、检查自读情况。逐节指名读文。纠正读音。洋溢 沃野 胸襟 芬芳苍劲 耕耘 浩瀚 绚丽三、细读文。1、细读第一部分。 （1）指名读文。理解诗句意思。“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。 ”开头这样写有什么好处？表明什么意思？“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的本。 ”两个“去吧”是谁发出的召唤？“芬芳”什么意思？“打开大自然绿色的本”什么意思？指导朗读。用向往、赞美的语气来读。2、细读第二部分。 （2）谈话：为什么把大自然说成是“绿色的本”？这“绿色的本”里究竟隐藏着多少神奇的秘密?细读第 2 节。指名读第 2 节。理解诗句，边读边想这一节描绘了大自然哪些动人的画布。指导朗读。孩子们在美丽的大自然中心情怎样？我们应该以怎样的语调来读？（以欢快的语调，读出喜悦之情。 ）细读第 3 节。女生齐读第 3 节。图文对照，说说自己的感受。使用工具书，理解“温馨”什么意思。指导朗读。（要用轻快的语调，读出大自然的热情友好。 ）细读第 4、节。男生齐读第 4、节。理解诗句的意思。指导朗读。朗读第二部分。3、细读第三部分。 （6）齐读第 6 节。弄清作者将“大自然”比作“绿色的本”的原因。指导朗读：语调要热烈、高昂些。四、作业：有感情地朗读文。教后记：第二时教学目标：1、有感情地朗读文、背诵文。2、学会本生字，理解由组成的词语。3、从本文学习一些写作方法。教学过程：一、复习检查读生字词。正音：芬，览，馨。二、总结文1、分层并概括每一层的意思。一（1）写可爱的祖国召唤孩子们去打开大自然绿色的本。二（2）写只要我们勇于探索，善于发现，大自然会给我们以丰富的馈赠的。三（6）进一步号召孩子们去打开大自然绿色的本。2、这是一首清新明快的现代诗歌，在写法上有什么特点？反复。押韵。拟人手法。我们在读一些时，会发现有些中的动物、花草们会说话，会跳舞，或者有些应该是用来形容人的动作、表情的词语，却用在动物、花草、山水等身上。这些与我们在实际生活中看到的情景不一样，但我们又不觉得那些词语、那些句子用错了，反而会觉得这些句子写得很有趣。这是为什么呢？这其实是一种很常用的表达方法，它叫拟人。像文第三、四小节中的“联欢“相聚“以及“青山“绿水“说的话，用的就是拟人的表达方法。我们再来看这样一段话：红柳顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，她们的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳，美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！这里就把红柳当成了人来写，“顽强地“、“向着太阳微笑“、“越扎越深“、“倔强的“、“决不让“等词句，让我们仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和风暴搏斗的，是怎么保护草原的。读来会让我们对红柳产生敬佩之情。这就是拟人的表达方法所产生的效果。如果不这样写，那会怎么样呢？红柳开出了淡红色的小花，向着太阳。大风暴一次又一次地袭来，沙丘被红柳固定着了，一点都不向前移动。读了之后，是不是觉得没有刚才的一段写得生动，红柳的形象也没有刚才鲜明。现在知道拟人的好处了吗？在习作时，我们适当地运用拟人的表达方法，可以让我们的习作更生动，更形象，更有趣。3、想想诗歌描绘的情景，说说诗歌表达了怎样的思想感情。（热爱、探索大自然。 ）三、有感情地朗读文、背诵文。1、指导学生逐段练读，读出感情。2、引导当堂背诵。四、教学生字字形，指导书写。注意：馨、襟、瀚、耘学生描红。五、堂练习。1、根据文内容，在括号里添上合适的词。（ ）的空气（ ）的绿阴（ ）的眼睛（ ）的翠竹（ ）的松柏（ ）的色彩（ ）的果园（ ）的风光（ ）的大海2、走进大自然，鸣禽、野花要和我们联欢，他们会对我们说些什么呢？仿照文的第四节，把下列句子补充完整。小鸟说：_野花说：_（提示：微笑吧