《应有格物致知精神》教学设计

应有格物致知精神教学设计学习目标理解真正的格物致知的精神。2理解的论证方法。3学习编写阅读提纲。重点难点：（l）理解真正的格物致知的精神。（2）学习编写阅读提纲。（3）理解的论证方法。教学时间：一时教学过程一、导入、导语。有人说中国的孩子“高分低能” “会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的会给我们极大的启发。2、作者简介。丁肇中（1936）美籍华裔物理学家。1936 年 1 月 27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，199 年获得工程学士学位，1960 年获得科学硕士学位，1962 年获得（物理学）哲学博士学位。1963 年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964 年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969 年提升为物理学教授。1977 年被委任为核仪器与方法编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。1976 年因在电磁力探索上发现/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。二、正默读文，讨论编写阅读提纲。讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。第一部分（l2 段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？（要格物致知。 ）第二部分（312 段）：分析问题。第一层（3段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。 （举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。 ）第二层（610 段）：分析实验精神在科学上的重要性。第三层（1112 段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。 （以“我”举例。 ）第三部分（13 段）：解决问题：强调我们需要培养实验的精神的意义并提出希望。2、问：“格物致知”出自哪里，它的意思是什么？明确：“格物致知”出自四书大学 。丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。3、问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？明确：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。4、问：大学里讲的格物致知的目的是什么？明确：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。、问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？明确：不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。6、问：丁教授举了哪些事例、讲了哪些道理来证明中心论点？明确：举例论证：王阳明“格物” ；研究竹子；个人经验道理论证：科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到；实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要细致具体的计划，要有一个适当的目标7、问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？明确：真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。8、问：丁教授认为四书中格物致知真正的意义是什么？明确第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。四、小结：本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。用举事例讲道理论证了中心论点。三、堂延伸、讨论：文说：“中国学生往往念功成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不