《寻找幸运花瓣》教学设计

寻找幸运花瓣教学设计授结束后，参考大家的意见，我又重新修改了教案。请各位同仁批评指正。北沟头付老师教学目标：1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。2、联系文内容，理解“这快乐是源于一个发现” ，培养热爱自然、热爱生活的情感。教学过程：一、谈话激趣，导入新。师：同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，你们愿意与老师合作吗？现在我们就一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。1 通过初读，同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要寻找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读文，边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。2 学生交流：谁来读一读文中写“我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。 （7 自然段）（1）从这些句子可以看出，起初寻找五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，他从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。（2）在心情失落时产生了怎样的想法？（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时作者的心情变得兴奋不已，于是又开始了第三次寻找。二、学习第 1222 自然段。1 请同学们迅速浏览文 1222 自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢？2 学生交流：“专心致志” 。3 默读文第 1222 自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。4 学生小组交流。全班交流。我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿势就变得很奇特。引读：我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视” ，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的，低于腰部的，再低一点的师过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会，仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿学生谈感受，教师引导学生通过“一朵一朵” 、 “”感受“我”看的花多，找得仔细。指导朗读。淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。（1）引导学生理解：这么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注！（2）教师引读：淡淡的花香生接读；蜜蜂的嗡嗡声生接读；我只是在生接读。四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的焦急与无奈。指导朗读，读出焦急的语气。6 我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。说一说我此时的心情是怎样的？失望（板书）“几乎要”这三个字可以去掉吗？所以他还没有停止寻找，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？三、学习第 202 自然段。1 指名读 202 自然段：忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!2 师小结：回想作者寻找五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次， “我”又换了个地方专心致志地寻找，如今， “我”的愿望终于实现了， “我”是多么惊喜。板书惊喜指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，教师范读，然后再指名读。四、揭示主题，升华情感。1 五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由读文第 2629 自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么？相机理解“乐此不疲” 。随机板书：快乐源于发现和寻找的过程2 作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐，你品尝过发现的快乐吗？学生自由谈发现的快乐，引导学生说出过程中的乐趣。3 小结