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文档简介

夏商西周的更迭教案及作业设计夏商西周的更迭教案教学目标:(一)知识与技能:了解禅让制到王位世袭制的演变;掌握夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识,了解夏、商、西周三朝的更替顺序;归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。(二)过程与方法:在教师的引导和启发下,通过阅读历史故事和独立思考,对历史史实进行归纳和总结,形成较为系统、完整的知识脉络;通过小组合作的方式激发学生探究性学习,加深对所学知识的理解,并学会交流,学会合作。(三)情感、态度与价值观:通过学习,了解我国源远流长的历史,从而产生强烈的民族自豪感;通过学习夏、商、西周灭亡的史实,明白“得道多助,失道寡助”的道理;了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹,树立保护文物、爱护文化遗产的意识;认识到社会的进步和发展离不开人民的艰苦劳动,人民群众是历史的创造者。学情分析:教学重点、难点:重点:归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处,培养学生的分析和归纳能力。难点:禅让制到王位世袭制的演变进程。方法突破:借助丰富生动的历史故事,展示、演绎夏商西周的更迭过程。让故事激发学生兴趣,使知识生动化、形象化,加深学生的认识与理解。难点问题,小组讨论、教师讲解相结合,重在学生的合作探究,鼓励学生大胆思考、大胆表达。能想、敢说,在交流中理解和运用知识。教法与学法导航:本时所使用的教学方法有:故事法、讲述法、阅读指导法、图示分析法等。学习方法有:学生分组探究法、自主探究法、对比归纳法等。教学准备:(一)教师准备认真分析学情,了解学生对本知识的认知水平和具备的能力,在此基础上确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。2 查阅相关书籍、网站,收集与本有关的故事资料,并加以整理。3 制作多媒体。(二)学生准备学生自主预习,并利用网络等有效途径搜集与本相关的知识信息,丰富和拓宽自己的历史视野。教学过程:导语设计:在历史发展的长河中,一个个生动的故事就是一朵朵跳跃的浪花。今天,我们就来采撷夏商西周时期的故事,听故事,学历史。一、听故事,学历史故事一:在我国远古时代,发生了一次特大的洪水灾害。为了解除水患,部落联盟会议推举禹去治水。禹是一个精明能干、大公无私的人。他亲自率领二十七万治水群众,全面进行疏导洪水的劳动。大禹除了指挥疏导外,还亲自参加劳动,为群众做出了榜样。他手握木锸,不辞辛劳,废寝忘食,夜以继日。在治理洪水的过程中,大禹曾三次路过自己家门口而不入。在他的领导下,人们经过十三年的艰苦劳动,终于疏通了九条大河,使洪水沿着新开的河道伏伏帖帖地流入大海。问题:大禹治水造福黎民。除此之外,你还知道哪些关于大禹的重要事?学生:阅读教材,整理归纳。明确:涂山召见部落首领,接受朝贡。划九州,筑九鼎。约公元前 2070 年建立夏朝,定都阳城。故事二:我们知道,禹是通过禅让制成为部落联盟首领并最终称王建立夏朝的。禹在年老时,按照传统的禅让制,事先举荐皋陶(G)作为自己的继承人,后又推荐东夷的伯益做继承人。但禹却不给伯益实权,使伯益得不到锻炼,也不能在群众中树立威信。相反地,他却把实权交给了自己的儿子启,让启的亲信也掌握许多权力。禹死后,伯益按照过去的传统,躲到另一个地方去表示谦让,让各氏族、部落来决定由谁继位。由于伯益的威望和权力都不及启,启轻而易举地就继承了禹位。问题:(1)启是通过禅让制登上王位的吗?明确:不是禅让制,而是世袭制。(2)启为什么能够世袭王位?学生:分组讨论(鼓励学生自由发言)指导学生认识:在禹执政的后期,由于私有制的出现,禅让制已经走向终结。启在禹的扶助下已经树立起威望、形成了特权。禹年老的时候,虽然也按照禅让制的传统,推举他治水时的助手伯益作继承人,但是他却不给伯益实权,把实权交给了他的儿子启。禹死后,当伯益按照过去的传统,躲到另一个地方表示谦让时。启继承王位,接着通过武力降服不服的伯益等其他部落,确保了自己的统治地位。引申探究:启继承王位果真是自己争取的吗?明确:不是。这是禹精心安排的结果,所以历史上称“禹传子” 。由于启不是按照禅让制由各部落选出来的首领,所以,我们说禅让制被破坏了,王位世袭制取代了禅让制,从此禹的家族世世代代统治着夏,天下成为一家一姓的私产,开始了“家天下”的历史。(3)禅让制是一种原始的民主的推荐,而世袭制是一种特权专制的继承。世袭制取代禅让制不是一种发展的倒退吗?我们该如何看待这种变化?学生:小组讨论,自由发言,阐述自己的理解。(教师巡视,可适当的参与到学生小组的讨论中,了解学生的探究思路,倾听学生的探究见地。 )明确:注重多角度的分析问题,渗透给学生探究问题的方法。 “禅让制”是原始社会末期,部落联盟民主推选首领的军事民主制度。 “禅让制”到“世袭制” , “天下为公”到“天下为家” ,是私有制发展的产物。从社会发展的角度来认识,是私有制发展到一定阶段的产物。从阶级斗争的角度来认识,是阶级对立的结果,其根源在于生产力的发展。因而反映了历史发展的必然趋势,推动了人类社会的进步。故事三:国家的建立,世袭制的出现,是社会发展的必然。在夏朝,生产力水平不断提升,社会经济不断发展。相传,夏朝最后一个国王桀,不分昼夜地饮酒作乐。他命人挖了一个可供三千人饮酒的大酒池,让臣下喝酒,醉了的就倒在酒池里淹死。他还把人当作坐骑,并自比为太阳:“天上有太阳,正像我有百姓一样,太阳会灭亡吗?”老百姓咒骂他:你这个太阳啊,什么时候灭亡,我们愿与你同归于尽!问题:夏桀这颗“太阳”是谁“射落”的?由此步入了什么朝代?学生:阅读教材,归纳整理。明确:公元前 1600 年,汤起兵大败了桀,建立商朝,定都亳,从此步入商朝。故事四:商朝建立后几度迁都稳定下来,经济发展很快,统治地域扩大,成为当时世界上最大的国家之一。商朝后期纣王统治国家。纣在殷都“以酒为池” “悬肉为林” ,和后妃大臣嬉戏游戏。发明“炮烙之刑” ,命人把铜柱子放在炽热的炭火上,令反对他的人在柱子上面行走,行走者站不住,就掉进火里被活活烧死。他还将屡次进谏劝言的叔叔比干挖心处死。问题:多行不义必自毙。商纣的暴政得到了怎样的下场?取而代之的又是怎样一个生机的朝代?学生:阅读教材,整理。明确:周武王伐纣,纣王自焚,商朝灭亡。周武王建立周朝,定都镐京,史称西周。 (简要归纳西周的状况)故事五:“溥天之下,莫非王土。率众之滨,莫非王臣。 ”西周之王统治着众多的诸侯封地,经济繁荣,国力强盛。在当时,为了防备犬戎侵犯京城,在翻山一带建造了二十多座烽火台。如果敌人打进来,就一连串地放起烽火,邻近的诸侯瞧见,就会出兵来救周天子。周幽王时,王妃褒姒不爱笑。为了取悦王妃,周幽王下令点燃烽火。各地的诸侯看见了烽火,赶紧带着兵马跑到京城。听说大王在细山,又急忙赶到细山。没想到一个敌人也没看见,也不像打仗的样子,只听见奏乐和唱歌的声音。大家我看你,你看我,都不知道是怎么回事。周幽王叫人去对他们说:“辛苦了,各位,没有敌人,你们回去吧!”侯们这才知道上了大王的当,十分愤怒,各自带兵回去了。王妃褒姒瞧见这么多兵马忙来忙去,拍手大笑。隔了没多久,犬戎真的打到京城来了。周幽王赶紧把烽火点了起来问题:烽火戏诸侯,只为博得王妃一笑。犬戎真的打到京城,烽火再次点燃,诸侯会来解救吗?西周的命运回如何?学生:思考讨论。明确:失信于诸侯,诸侯会以为是幽王的闹剧,不再出兵,西周灭亡。小结:故事讲完了,从中我们学到了许多历史知识。下面就让我们整理出夏商西周朝代更迭的知识点,形成一个动态、发展的知识图示。学生:整理。 (教师板书知识图示)二、学历史,谈感悟探究活动 1:日升日落,朝亡朝建。夏商西周的更迭,留给了我们很多的思考和感悟。想一想,三个朝代的亡国之因,有哪些相同之处呢?从中我们得到哪些启示呢?学生:小组讨论、探究。相同之处:多角度分析问题,教材比较明显的体现是统治者奢糜残暴、不理朝政、贪图享乐、搜刮百姓,造成政权腐败、国力衰落、国内矛盾重重;从商汤灭夏、武王伐纣和犬戎灭亡西周的成功的角度分析,我们还会获得:统治者失去人心,其所谓“得道多助,失道寡助” 。 (注重学生的认识,言之有理即可。 )启示示例:统治阶级要勤于政事,爱护百姓;荒淫无度,暴虐成性的国君必将被人民所抛弃。 (成理即可)探究活动 2:作为胜利者,商汤、周武王能够取胜的原因有哪些?这些成功的经验对我们有何启示?学生:小组讨论、探究。方法思路的指导、点拨:分方面整理回答使答案条理清晰,一目了然。抓住有利的时机。夏桀与商纣暴政,失去民心,国内矛盾尖锐。商汤和周武王深得人心,顺应了民意,得到人民的大力支持,如牧野之战中商朝军队阵前倒戈。商汤和周武王方法得当,注意联合周边小国、部落,壮大了自己的力量,如周武王联合 800 多个部落。启示示例:要善于抓住机遇;要搞好团结;做事要注重方式方法;要加强合作等等(谈启迪,鼓励学生立足历史,自由发挥,言之有理即可。 )探究活动 3:学习夏商西周的历史,有人说:“奴隶制度是一个非常野蛮、残酷的制度,奴隶在社会上没有任何的权力和自由。 ”你能举出所学的历史事例加以说明吗?想一想,奴隶社会取代原始社会是进步还是退步?学生:小组讨论后回答。事例:纣驾人车、炮烙酷刑、比干挖心探究进步性:是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别,但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的,人们的生活水平极低,生活质量很差,文化的发展也极为缓慢。进入奴隶制,农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能,从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条。探究活动 4:在不同的时代,劳动人民用辛勤的汗水创造着、推动着历史的前行。考古发掘使我们今天有幸开展一次夏商西周文物图片展。看到这些形象生动的图片(二里头宫殿复原图;“桀驾人车”汉画像石;殷墟妇好墓出土的商代石人和玉人玉器;陕西临潼出土的铸有武王伐纣铭文的青铜利簋;西周时期的铜铲、铜斧等) ,同学们又有怎样的感慨和思考呢?(鼓励学生畅所欲言,注重引导:我们要珍惜古人留下的宝贵遗产,它们是劳动人民智慧的结晶;认识到劳动人民在社会发展中的重要作用,历史是劳动人民创造的。言之有理即可。 )三、公元推算、学以致用学习本内容,同学们也许还有这样的疑惑:为什么历史事的时间前都有“公元前”?如公元前 1046 年西周建立,这究竟是怎么回事呢?学生:阅读教材“每一得”的资料:“怎样推算公元纪年?”方法指导:、图示分解法:(形象直观,有利于学生理解。 )2、换算法:(实践运算,加深理解。 )设计实例进行换算,例如:公元前 1046 年属于世纪年代XX 年属于世纪(初或末)20 世纪 70 年代指年至年商朝建立距今年;XX 年是国庆周年。3、记忆小窍门:(学生探究规律,整理积累。 )点拨:(1) 、世纪与年代:年代在 1-99 间,是 1 世纪(或公元前) ;年代是 3 位数,世纪为第一位数加 1;年代是 4 位数,世纪为前两位数加 1。(2) 、公元前距今=公元前年数+当今的年数 公元后距今=当今年数公元后的年数(3) 、年代远近规律:公元前年代数由大到小,数越大距今就越早;公元后年代数由小到大,数越小距今越早。4、知识拓展:你还知道什么纪年的方法?点拨:我国的天干地支纪年法;近代的民国纪年法;我国古代帝王年号纪年法等。堂小结:同学们,生动的故事能演绎历史,鲜活的知识能指导生活!只要我们多读、多思、积极探究,你就会发现,历史与生活一样是丰富多彩、趣味无穷的!板书设计:堂作业:、下列历史史实与禹有关的事项是()治水成功,造福黎民。涂山召见诸侯,接受朝贡。划“九州” ,铸造“九鼎” 。建立我国历史上第一个国家夏朝。废除禅让制,施行世袭制。ABD2、商朝前期屡次迁都,约公元前 1300 年,商王盘庚迁都到()A阳城B亳殷D镐京3、穿越时空隧道,我们来到西周,下列现象不会见到的是()A贵族和平民从周王那里分到土地,可以自由的转让和买卖。B农业耕种,遇到旱灾,可以进行人工灌溉。日常生活中,能够普遍用到瓷器。D都城镐京的一个贵族建造房屋开始使用瓦。4、下列朝代被少数民族灭亡的是()A夏朝B商朝西周D东周、下列所列的事项关联与其他三项不同的是()A禹启B桀汤纣周武王D周幽王犬戎6、阅读下列两则材料,回答问题。材料一夏朝的一位国王把人当坐骑,还把自己比喻为太阳,人们对他恨之入骨,纷纷咒骂他:“你这个太阳啊,什么时候才能灭亡材料二商朝的一位国王,在都城北边沙丘,养着各地进贡的珍禽异兽,还造了“酒池肉林” ,后妃大臣嬉戏游乐。发明炮烙酷刑请回答:(1)材料一和材料二中的“国王”别是谁?(2)他们的所作所为导致了怎样的后果?从中你得到了什么启示?参考答案:1-AA6、分别是夏桀和商纣。 (2)最终导致国家的覆亡。启示:得民心者的天下,失民心者失天下。或得道多助,失道寡助。 (符合题意即可) )教学反思:本节的教学内容比较浅显,知识点明确。如果单纯的学习识记夏商西周三个朝代的更迭,记住几位暴君,这对于学生来说太枯燥无味了,他们就会失去学习的兴趣,没有了探究的热情。鉴于此,我采用了“讲故事,学历史”的教学思路,迎合了初一学生的心理认知水平,很好地激发了学生的学习兴趣和积极性。在听故事的过程中,完成了知识的学习,同时也进行了问题的探究,这一切似在不知不觉中进行,学生乐在其中,效果是比较理想的。教学环节环环相扣,如第一环节的学习成果为第二环节的探究感悟做了很好的铺垫,学生在第二阶段的探究热情也很高涨,此时的点拨指导就能发挥特效。指导方式方

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