人性化的评价

人性化的评价教学评价应该关注成长中的完整的人，只有这样，评价才能如一缕阳光，给数学课堂注入活力，为学生带来关爱、激励、鞭策和鼓舞，给学生的课堂生命铺上一层温暖、纯净的底色,才有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的全面、持续、和谐地发展。记得教学“长方体的认识”一课时，学生认识了普通长方体的 6 个面都是长方形后，我引导学生利用学具袋里的小棒来搭一个长方体框架。搭的过程中，有的学生选了三种长度不同的小棒，拼成的长方体框架的 6 个面都是长方形，还有的学生选了两种长度的小棒，拼成的长方体框架有 2 个面是正方形。交流时，当第二种做法的同学拿着搭成的框架上台展示给大家看时，教室里出现了一片轰笑声。面对这一状况，我深知，武断地指责发出笑声的同学是不合时宜的。于是我耐心地问道：“你们为什么笑啊？” “他们做的不是长方体，长方体的 6 个面应该是长方形，而他们做的框架却有 2 个面是正方形。 ”“那他们做这种立体图形算什么呢？”我顺势问道。 “反正不是正方体，我也不知道是什么。 ”有学生答道。 “我想它既有长方形的面，又有正方形的面，就叫它带正方形的长方体吧。 ”另有学生补充。我暗自庆幸，多好的思考呀，幸亏当时没有盲目地批评。 “我觉得可以叫新型长方体！”第三个学生激动地说。 “对，就叫特殊长方体。 ”“奇异长方体。 ”“有趣长方体。 ”就这样，一个又一个新奇的名字从学生口中脱颖而出。“从大家刚才取的这些名字中，老师发现，大家都已经默认它是一个长方体了，只是和一般的长方体比较而言，它更特殊一些罢了。的确，长方体在特殊情况下可以有相对的两个面是正方形。 ”我适时评价道。看得出，摆出这种特殊长方体的学生十分激动，其他学生也一个个喜笑颜开，一种发现后的成就感正悄悄弥散在他们中间。回顾上述案例，当第二种正确的摆法遭遇多数人否定时，我没有立即下结论，更没有对他们错误的评判予以否定，而是及时抓住这一错误资源，在深究中引导学生充分暴露思维的完整过程，为学生提供了一个深入思索、辨析、纠错的机会。正是这样一种充满理解、关怀的人性化教学评价，使课堂时时处于一种宽容、尊重的民主氛围中，也正是这种人性化评价，才导引着课堂从知识授受走向智慧生成，最终赢来了学生思维翅膀的自由伸展，赢来了数学课堂的精彩。教学评价应该关注成长中的完整的人，只有这样，评价才能如一缕阳光，给数学课堂注入活力，为学生带来关爱、激励、鞭策和鼓舞，给学生的课堂生命铺上一层温暖、纯净的底色,才有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的全面、持续、和谐地发展。记得教学“长方体的认识”一课时，学生认识了普通长方体的 6 个面都是长方形后，我引导学生利用学具袋里的小棒来搭一个长方体框架。搭的过程中，有的学生选了三种长度不同的小棒，拼成的长方体框架的 6 个面都是长方形，还有的学生选了两种长度的小棒，拼成的长方体框架有 2 个面是正方形。交流时，当第二种做法的同学拿着搭成的框架上台展示给大家看时，教室里出现了一片轰笑声。面对这一状况，我深知，武断地指责发出笑声的同学是不合时宜的。于是我耐心地问道：“你们为什么笑啊？” “他们做的不是长方体，长方体的 6 个面应该是长方形，而他们做的框架却有 2 个面是正方形。 ”“那他们做这种立体图形算什么呢？”我顺势问道。 “反正不是正方体，我也不知道是什么。 ”有学生答道。 “我想它既有长方形的面，又有正方形的面，就叫它带正方形的长方体吧。 ”另有学生补充。我暗自庆幸，多好的思考呀，幸亏当时没有盲目地批评。 “我觉得可以叫新型长方体！”第三个学生激动地说。 “对，就叫特殊长方体。 ”“奇异长方体。 ”“有趣长方体。 ”就这样，一个又一个新奇的名字从学生口中脱颖而出。“从大家刚才取的这些名字中，老师发现，大家都已经默认它是一个长方体了，只是和一般的长方体比较而言，它更特殊一些罢了。的确，长方体在特殊情况下可以有相对的两个面是正方形。 ”我适时评价道。看得出，摆出这种特殊长方体的学生十分激动，其他学生也一个个喜笑颜开，一种发现后的成就感正悄悄弥散在他们中间。回顾上述案例，当第二种正确的摆法遭遇多数人否定时，我没有立即下结论，更没有对他们错误的评判予以否定，而是及时抓住这一错误资源，在深究中引导学生充分暴露思维的完整过程，为学生提供了一个深入思索、辨析、纠错的机会。正是这样一种充满理解、关怀的人性化教学评价，使课堂时时处于一种宽容、尊重的民主氛围中，也正是这种人性化评价，才导引着课堂从知识授受走向智慧生成，最终赢来了学生思维翅膀的自由伸展，赢来了数学课堂的精彩。教学评价应该关注成长中的完整的人，只有这样，评价才能如一缕阳光，给数学课堂注入活力，为学生带来关爱、激励、鞭策和鼓舞，给学生的课堂生命铺上一层温暖、纯净的底色,才有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的全面、持续、和谐地发展。记得教学“长方体的认识”一课时，学生认识了普通长方体的 6 个面都是长方形后，我引导学生利用学具袋里的小棒来搭一个长方体框架。搭的过程中，有的学生选了三种长度不同的小棒，拼成的长方体框架的 6 个面都是长方形，还有的学生选了两种长度的小棒，拼成的长方体框架有 2 个面是正方形。交流时，当第二种做法的同学拿着搭成的框架上台展示给大家看时，教室里出现了一片轰笑声。面对这一状况，我深知，武断地指责发出笑声的同学是不合时宜的。于是我耐心地问道：“你们为什么笑啊？” “他们做的不是长方体，长方体的 6 个面应该是长方形，而他们做的框架却有 2 个面是正方形。 ”“那他们做这种立体图形算什么呢？”我顺势问道。 “反正不是正方体，我也不知道是什么。 ”有学生答道。 “我想它既有长方形的面，又有正方形的面，就叫它带正方形的长方体吧。 ”另有学生补充。我暗自庆幸，多好的思考呀，幸亏当时没有盲目地批评。 “我觉得可以叫新型长方体！”第三个学生激动地说。 “对，就叫特殊长方体。 ”“奇异长方体。 ”“有趣长方体。 ”就这样，一个又一个新奇的名字从学生口中脱颖而出。“从大家刚才取的这些名字中，老师发现，大家都已经默认它是一个长方体了，只是和一般的长方体比较而言，它更特殊一些罢了。的确，长方体在特殊情况下可以有相对的两个面是正方形。 ”我适时评价道。看得出，摆出这种特殊长方体的学生十分激动，其他学生也一个个喜笑颜开，一种发现后的成就感正悄悄弥散在他们中间。回顾上述案例，当第二种正确的摆法遭遇多数人否定时，我没有立即下结论，更没有对他们错误的评判予以否定，而是及时抓住这一错误资源