特殊教育学校聋普高班数学课堂笔记情况的调查分析与改进措施

1特殊教育学校聋普高班数学课堂笔记情况的调查分析与改进措施雷 丽摘要：特殊教育学校普高班数学教学内容多，进度快。课堂教学时，知识点多，教师手语量大。要想高考成绩理想，聋生记笔记很有必要，可是现阶段，课堂笔记情况有好有差。这就需要师生合作进行改进。本文从聋校高中数学课堂笔记的必要性、笔记现状以及改进措施等方面进行了阐述。 关键词：数学 课堂笔记 必要性 现状 改进措施 聋校高中数学课堂中知识点多，手语量大。那么聋生需不需要做课堂笔记？如果需要，现阶段笔记情况如何？该怎样改进，才能做到及时、准确、有效？本文就将从聋校高中数学课堂笔记的必要性、笔记现状以及改进措施等方面进行阐述。 一、课堂笔记的必要性（一）课堂笔记有助于培养聋生“眼脑手” 协调 能力。聋生上课记笔记常常需要用“眼”看老师手语脑中翻译成文字用笔在纸上写下文字。现阶段聋校课堂教学手语有文法手语、自然手语，中国手语、地方手语，指语，英文手语等多种类别。当教师手语水平参差不齐时，学生能及时准确的看懂，记录下来，并能不影响连续听课，这是一个很大的挑战。日积月累的训练，有助于培养聋生的协调能力。（二）课堂笔记有助于学生增强记忆，对抗遗忘，巩固知识。俗话说“好记性不如烂笔头”。记得上学的时候，老师们常常提醒我们上课要记笔记。现在回想起来这一做法对学习是很有帮助的。美国心理学Zimmerman 认为，记笔记包括两种基本技能记录和修改，即记录下听讲到的信息，然后整理信息，使其对你有意义。记笔记正是将课前、课中、课后的重难点知识记录下来，进行内化，储存记忆的有用工具。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，学习结束后，遗忘就开始了，最迅速的遗忘发生在学习结束最初的 9 个小时。换句话说，要想对抗遗忘，开始的九个小时是重中之重，那么按时间算来，培养学生认真笔记的习惯，并引导其在课间直到晚上作业前翻看复习笔记，将会非常有效的抵抗遗忘，巩固所学知识，提高学习的效率。（三）课堂笔记有助于培养聋生数学思维能力。专业数学老师在每堂课上，都会将一些典型题型的解题过程认真板书。学习的最初也是最关键的状态是模仿。也就是说，认真记好笔记，也为学生提供2了一次次模仿规范解题过程的机会。习惯是慢慢养成的，久而久之，记好课堂笔记也潜移默化的培养了学生良好的解题习惯。聋生学数学，首先是要能读懂概念和定理。教师上课一定会将概念定理的语句加以分析和解释，学生结合教师的讲解，自己再进一步消化，这样记笔记就有助于他们分析语句和理解语句，更好的锻炼自己的思维。此外，学生课上记笔记，有利于更加集中注意力“看”课，养成良好的上课习惯；让学生边“看”课边记录，还培养良好的学习习惯；通过课前预习，记下疑难点，带着问题上课，更有利于知识的掌握；学生课后整理笔记对课后巩固、阶段复习，提高学习成绩也大有益处。二、笔记现状（一）学生课堂笔记现状调查以下调查对象为特殊教育学校近三年普高三学生，调研方式主要是平时观察、一对一面谈和问卷调查。1、人数比例有无课堂笔记 人数 比例 记录地点 人数 比例有 61 93.8 书或者试卷上 16 26.2无 4 6.2 笔记本 45 73.8不难看出，高中生已经普遍认识到课堂笔记对学习的重要性，记录地点视上课内容而定，比如分析试卷，教师会要求学生就在试卷空白处进行笔记。2、内容分类通过调查发现，在记录内容分类上，教学板书 82，课堂疑问 13.9，错题记录 34.8，课外知识 11.5，思考小结 8.2。可见，数学笔记多是以教师板书为主，其次是错题，而对于课堂疑问、思考小结的内容记录的较少。3、记录方法为什么“记录内容”中教师板书和错题最受青睐，因为学生可以不用多做思考，直接抄下即可；相反，课堂疑问和思考小结不受待见是因为聋生做相关记录时需要“眼脑手”协调，转化的过程会产生时间差，影响下面信息的接受，跟不上老师的节奏；也会产生误差，所记与老师所讲不一致，误导自己的复习；还有的学生觉得这些疑问和思考最后老师肯定会讲的，不需要记，况且考试不会考，记了没用。通过调查，笔者发现半数学生是按照老师板书的格式记笔记，少部分学生按照自己的方式记录，剩下的是随手写。个别学生是全记，大部分学生是挑选着重点记。4、课后复习与整理课后复习方面，34.5经常复习，32.4偶尔复习，31.4考前复习。整理笔记方面，8.7全部整理，49.1偶尔整理，29.3不去整理。不论是平时测验还是高考，我们发现有良好复习和整理笔记习惯的学生成绩普遍高于复习整理习惯不好的学生。至于说笔记只是为了考前突击，那对学习效果的影响是微乎其微的，尤其是数学学科。5、笔记误区（1）笔记成了教学实录。3（2）笔记本成了习题集。（3）笔记本成了“过期期刊” 。平时不看，考前翻翻；甚至是直接记完就扔。（二）与笔记相关的学习行为分析1、课前预习学生很少在预习环节上下功夫，原因主要是第一学生主观觉得预习后再上课没有新鲜感；第二，老师反正会讲，没有必要预习；第三，预习看不懂，没4用；第四，没有时间预习等等。教师对学生预习的态度也不尽相同。有的只满足一般的号召，不做深入细致的指导；有的甚至质疑课前预习的必要性；也有的老师积极提倡课前预习，认为预习可以有效的促进数学学习，并形成自己的改进措施。笔者坚持要求学生要课前预习，尽量弄懂概念和定理的语句意思，记录下预习中的重点疑难点，特别是读不懂的词语以及它们之间的关系，然后通过课堂学习去解决。2、上课笔记笔者通过实践，发现学生课堂笔记有如下三种变量：第一，不同的教师以及教学方式导致学生不同的笔记。第二，学生自身变量。当教学内容高于学生已有的知识水平时，学生会全部记录，若超过很大差距时，学生会听不懂，记笔记就会更加困难；当教学内容与已有知识水平相类似时，学生更多是选择性记录。学生自身特征。聋生没办法“边听边记” ，必须是先看懂教师的手语内容，然后落笔复述。这就要求教师手语要准确完整，还要留足时间给学生记录，必要时尽量板书下来。第三，笔记随着课程内容的变化而变化。3、课后复习复习笔记与学习成绩有较大关联，及时复习笔记对提高学习成绩有极大的促进作用。那么怎样有效复习笔记呢？在对成绩优异生的调查中，笔者总结发现以下几种方法：第一，复习要有侧重点。新授课后要复习搞懂概念，注意公式定理的推导过程；单元复习时要掌握例题错题，复习教师的归纳总结；评讲试卷时要关注自己的薄弱知识点等等。第二，复习有顺序。复习一定要安排在上课当天，作业之前。学生可以结合笔记在自己脑中回忆一遍上课内容，理解概念性知识，然后有能力的学生可以适当拓展，如二次函数与之前学习的一次函数的一些异同点等等，最后是完成作业。第三，复习有方法。复习最终目标是学习者主动建构自己的知识体系，形成自己的理解。将新旧知识建立起联系，学习变得有意义。所以复习笔记时，学生应该注重知识的推导过程，重视对概念的理解。第四，复习要有交流。学生之间互相交流心得、题目解法、笔记整理，取长补短，共同提高。（三）课堂笔记对学习效果的影响存在差异在对记笔记的 61 名学生的数学高考成绩（聋生为单招高考，可参加多所大学的招生考试）的统计中，笔者发现了一些有意思的现象和结论。其中“课堂笔记情况”是从整洁程度、准确度、完整度等方面进行评价。学生编号 考试成绩 1考试成绩2 课堂笔记情况1 121 131 合格2 119 131 合格3 124 129 合格4 126 128 合格5 117 127 良6 125 139 良57 98 128 不合格8 112 127 优9 107 137 良10 101 135 良11 84 135 优12 136 132 良13 125 132 良14 117 131 优15 125 129 良16 105 128 良17 78 128 不合格18 104 127 不合格19 130 126 良20 113 125 良21 127 121 优22 101 121 良23 95 120 合格24 135 119 优25 112 118 合格26 88 118 合格27 118 117 良28 127 116 优29 118 116 良30 89 116 不合格31 132 115 优32 103 115 良33 121 114 良34 109 114 良35 135 112 良36 109 112 优37 128 111 合格38 127 111 优39 110 111 优40 110 111 合格41 103 110 合格42 81 110 良43 125 109 优44 95 109 优45 90 107 良46 113 106 优47 117 105 良48 121 104 不合格49 98 103 良50 64 101 合格651 106 100 合格52 105 100 良53 99 99 不合格54 93 93 不合格55 101 84 不合格56 79 79 合格57 54 67 不合格58 32 67 不合格59 35 45 不合格60 23 38 良61 11 17 不合格分析上表，不难发现：笔记状况“不合格”的同学在两次考试中至少有一次成绩是不理想的；两次考试均排名靠后的同学，对待笔记的态度都不是很认真。笔记做得好的同学绝大部分成绩相对优秀。不过表格中，又显示出了另一个看似奇怪的现象：成绩优异的同学，笔记情况并不一定是优秀，大部分都是一般。那么另一个问题产生了，如何及时、准确、有效的做笔记？是不是需要过于追求笔记的完美？三、课堂笔记的改进措施（一）提倡做“ 提纲式笔记”有些学生上课时从头至尾不停地记，却忘了听讲，课后再去死记硬背笔记，这样就变成了课堂的记录员，违背了做笔记的初衷。在授课的过程中，笔者指导学生：哪些该怎样记，如课本上没有的定义、表格、实验的注意事项；哪些将纲要性的知识记下或记一个标题，具体内容课本上有的，在课本上勾画出来，并在笔记本相应的标题下记下页码即可。每一页笔记也不要全记满，在右边或下面留适当的空位置，方便课后做补充。 （二）学会整理笔记有时课堂时间有限，有些内容来不及记下，可以利用课余时间补上，而有些内容不完整，可借阅其他同学的笔记来参考，取长补短。每次新课后，花510 分钟时间，将知识按照自己的方式进行重新编码，成为自己个人的课堂学习资料。（三）建议分类笔记 为了更有效地理解课堂笔记，建议学生在相关知识点后附上一些“好题” 、“易错题” ，并加以简单分析，以增强记忆效果、加深知识的内化迁移及能力的提高。（四）课前预习也要适当笔记，主要是记下自己的疑难点。上课时有目的有重点的听讲，个个击破。（五）教师应加强对学生笔记的指导，培养科学的记录课堂笔记的方法。7初学阶段，教师应指导学生注重对新知识的理解，避免死记硬背；在复习阶段，应指导学生注重对例题错题的总结反思，避免机械式的套题训练；还要有对好中差学生的不同要求。（六）学生要运用多种技能记录笔记，并正确处理好“ 看”与记的关系。著名教育改革家魏书生说过，同样的事重复 72 次就可形成定势。有位教师受魏书生写作文体的影响，开始每天写自命题日记，不到一个月的时间，就觉得写作