第一章幼儿园环境创设的理论基础

第一章 幼儿园环境创设的理论基础人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。 联合国人类环境宣言 人离开环境， 便无行为可言， 即使在子宫里也是一样的道理。 索莫尔目 录 第一节 幼儿园环境的概念及其分类 第二节 幼儿园环境创设的教育学依据 第三节 幼儿园环境创设的心理学依据 第四节 幼儿园环境创设的生态学依据第一节 幼儿园环境的概念及其分类一、幼儿园环境的概念环境 辞海 、哲学、心理学、教育学中的解释。 本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的综合。幼儿园环境 广义： 幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。 狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。二、幼儿园环境的分类按照不同的分类依据，环境可分为： 无机环境、有机环境； 生物环境、非生物环境； 自然环境、人工环境； 社会环境、家庭环境、规范环境； 物质环境、精神环境； 政治环境、经济环境、文化环境 .幼儿园环境分类 从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。 从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。 从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。 从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。 从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。 从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分， 幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。三、环境对幼儿发展的重要作用 孔子： “ 性相近， 习相远也。 ” 墨子： “ 染于苍则苍， 染于黄则黄。故染不可不慎也。 ” 荀子： “ 蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。 ” 洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。 卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在的发展可能性。 福禄贝尔： “ 教育场所是一块自由的园地。 ” 杜威：在学校中应该为学生准备相应的环境。 美国幼儿教育大纲： “ 要为幼儿创造最佳环境。 ”环境与人 环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行为表现及其所学。 不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。 马克思认为： “ 环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。 ” “ 人创造了环境，同样，环境也创造了人。 ” 四、幼儿园环境创设的目标布罗非、古德和内德勒， 1975年提出 11个目标： 能关注幼儿的健康和安全； 能经常保持与成人的联系； 有积极的情绪氛围， 促进幼儿自信心的发展； 能满足幼儿的需要； 教师对幼儿的行为有适当的反应； 对幼儿的限制减少到最低程度， 以鼓励幼儿的探索行为； 能帮助幼儿确认和预测事情的结果； 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验； 安排丰富的游戏材料和设备， 促进幼儿动作技能的发展； 应与幼儿的发展水平相符合； 应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。幼儿园环境创设的目标阎水金认为应考虑以下几个目标： 能满足幼儿发展的需要； 能增进幼儿的身心健康； 能发展幼儿的潜力； 能充实幼儿的生活经验； 能促进幼儿动作技能的发展； 能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展； 能养成幼儿良好的行为习惯； 能增强幼儿的交往能力。幼儿园环境创设的目标 幼儿园教育指导纲要（试行） （教育部 2001年） 总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 （ 一） 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 （二） 幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源， 应充分发挥这一资源的作用。 （三） 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。 （四） 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 （五） 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。第二节 幼儿园环境创设的教育学依据一、蒙台梭利教育的环境观在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。 玛丽亚 蒙台梭利 1896年：成为罗马大学第一个女医学博士。 1898年：指出儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。 1907年：在罗马贫民区建立 “ 儿童之家 ” ，运用独创的方法教学，出现了惊人的效果，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。 主要著作： 教育人类学 、 蒙台梭利方法 、 高级蒙台梭利方法 、 蒙台梭利手册 、 童年的秘密 、 家庭中的儿童 、 新世界的教育 、 儿童的发现 、 有吸收力的心智 。蒙台梭利教育中的环境观 环境反映生命的跃动 为儿童提供 “ 有准备的环境 ”（） 提供有规律和有秩序的生活环境（） 给予儿童自主选择的自由（） 提供真实与自然的环境（） 营造美的环境与温馨的氛围二、瑞吉欧教育的环境观毫无疑问， 学校拥有一个自己的 “ 环境 ” ，一种自己的“ 建筑 ” ，一种自己 “ 对空间、形状、功能的概念和使用 ” 。 马拉古奇两次展览： “ 如果眼睛能跃过围墙 ” “ 儿童的一百种语言 ” 瑞吉欧教育的目标 ： 创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。教育不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。 教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格 。瑞吉欧教育中的环境观 环境中的教育取向（） 环境是 “ 第三位老师 ”（） 环境是课程设置与实施的要素（） 环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素（） 环境是最佳的 “ 记录 ” 方式之一 瑞吉欧教育中环境创设的特色（） 校门口： 会 “ 说话 ” 的展示长廊（） 教室： 分隔的两三个活动空间（） 广场： 点子和想法诞生的地方（） 工作坊： 双手和心智探索的空间三、华德福教育的环境观我们的一切经验均与大我 宇宙息息相关， 正如我们在宇宙周而复始的运动中认识自身， 宇宙也透过我们的活动展现其力量。当身为人类的我们反映出这股力量时， 我们就能了解人类其实即是宇宙力量的体现。 鲁道夫 斯坦纳 1919年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫 斯坦纳以其 “ 人智学 ” 学说为基础，建立世上第一所华德福学校。 华德福的教育理念认为教育应建立在对人的本质、人与宇宙关系的深刻认识的基础上，围绕着人、社会和宇宙的和谐发展而进行，在教育过程中，把每一个人都作为一个独立的精神统一体来看待。 简单地说，是一种以人为本，注重儿童身、心、灵，注重精神整体健康和谐发展的全人教育。华德福教育中的环境观 有生命感觉的美和自然的环境 成人在儿童成长的环境中起重要作用 讲究自然、感受与内心相协调的环境四、陈鹤琴 “ 活教育 ” 的环境观我们应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？ 这当然要根据儿童的环境。 陈鹤琴 “ 中国幼教之父 ” 。 我国第一个运用近代科学方法研究儿童心理、进行教育实验的教育家 。 “ 活教育 ” ： 使教师 “ 教活书、活教书、教书活 ” ，使儿童 “ 读活书、活读书、读书活 ” 。 “ 三大纲领 ” （目的论、课程论、方法论） 和“ 两大原则 ” （教学原则、训育原则） 核心：让儿童从 “ 做 ” 中获得身心全面发展 。陈鹤琴 “ 活教育 ” 的环境观 关于幼稚园环境的布置 以 “ 儿童的环境 ” 为中心的课程观 关于幼稚园环境创设的原则第三节 幼儿园环境创设的心理学依据给我一打健康的婴儿， 并在我自己设定的特殊环境中养育他们， 那么我愿意担保， 可以随便挑选其中一个婴儿， 把他训练成我所选定的任何一种专家 医生、律师、艺术家、小偷， 而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。 华生一、机能主义心理学的环境观（一） 机能主义心理学概述 核心思想：心理学应该研究心理的功能、功用而不是心理的结构、构造，认为这种机能可以在现实世界中产生显著的实际结果。 思想基础：生物进化论和实用主义哲学，进化论强调的 “自然选择 ” 与 “ 适者生存 ” 思想，以及实用主义强调的 “有用即真理 ” 思想成为机能主义心理学的思想内核。（二） 机能主义心理学的环境思想 早期代表人物詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用，主张意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一些因素的影响。 杜威：认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去，就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种经验使人与环境形成一个不可分割的整体。机能主义心理学对环境创设的贡献 把人与环境的关系提到了一个新的高度， 避免了单纯关注人的心理结构的研究倾向，更具现实性； 以进化论为理论基础，提供了一种考察人与环境关系的独特视角，即从功能分析的角度理解人的心理活动，这对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。二、行为主义心理学的环境观（一） 行为主义心理学概述 “ 行为主义是一种机能主义，是唯一彻底的合乎逻辑的机能主义。 ” 早期行为主义者华生认为，心理学的研究对象是人和动物的行为， 而人和动物的行为都是由刺激 反应的联结构成的。 20世纪 30年代以后，行为主义的发展进入了一个新的阶段。 “ 新行为主义者就是操作主义者。 ” 行为主义后期的理论有所变化，开始在内部心理过程是否存在的问题上有所松动，尝试用所谓客观的方法描述内部心理活动。（二） 行为主义心理学的环境思想 华生：环境决定论；从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是 “ 刺激 反应的联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激 ” 。 斯金纳：从强化控制的角度提出， “ 人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关 ” 。 班杜拉：从三元交互作用的角度出发，认为环境是一种儿童学习的潜在课程，在指导幼儿学习时，除了重视个人的能力发展以及情绪反应、认知过程外，还应注重设置良好的环境。三、格式塔心理学的环境观 格式塔心理学也称完形心理学，主要代表人物包括惠特海默、苛勒、考夫卡、勒温等。（一） 格式塔心理学概述 主要哲学基础：康德先验论、胡塞尔现象学。 思想基础：科学界 “