从案例中收获教育智慧

从案例中收获教育智慧“如何成为一个沉稳、富有教育智慧的教师呢？”从踏上讲坛的那一刻起，我一直在寻找它的答案。最近看了一些教育案例，受益匪浅。我想藉着下面这个案例，与同行们分享我的收获。案例：新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上面写着“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一个字。谁能说出来多了个什么字？”此时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座位表，点名提问。“多多了一个遗字” 。刘俊站起来结巴了一下，大声回答。“为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。赵老师调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。赵老师轻声地对他说：“下去，好好看别人是怎么做的” 。下课前，赵老师说：“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的特长，并且一定要首先把基础学科学好。 ”第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书” 。随即将纸叠好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的进步。 ”在这个案例中，首先，我看到了赵老师的沉稳与宽容，即使受到学生的恶意挑战，仍然能够面带笑容；要是我，可能早已经气急败坏了。而急躁的情况下，往往会让我们失去处理事情的理智与智慧。其次，看到了赵老师能够机智幽默地化解难堪。明明是学生故意捉弄老师，可她却说“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一个字” 。最后，在学生认识到错误时能够及时鼓励。学生毕竟是一个处于发展中的人，犯错误是难免的。爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，宽容有时比惩罚更有力量。学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候，善于抓住机会坚持正面教育。在冷静、宽容的氛围中，往往能让我们机智地把“坏事”变成“好事” 。“如何成为一个沉稳、富有教育智慧的教师呢？”从踏上讲坛的那一刻起，我一直在寻找它的答案。最近看了一些教育案例，受益匪浅。我想藉着下面这个案例，与同行们分享我的收获。案例：新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上面写着“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一个字。谁能说出来多了个什么字？”此时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座位表，点名提问。“多多了一个遗字” 。刘俊站起来结巴了一下，大声回答。“为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。赵老师调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。赵老师轻声地对他说：“下去，好好看别人是怎么做的” 。下课前，赵老师说：“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的特长，并且一定要首先把基础学科学好。 ”第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书” 。随即将纸叠好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的进步。 ”在这个案例中，首先，我看到了赵老师的沉稳与宽容，即使受到学生的恶意挑战，仍然能够面带笑容；要是我，可能早已经气急败坏了。而急躁的情况下，往往会让我们失去处理事情的理智与智慧。其次，看到了赵老师能够机智幽默地化解难堪。明明是学生故意捉弄老师，可她却说“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一个字” 。最后，在学生认识到错误时能够及时鼓励。学生毕竟是一个处于发展中的人，犯错误是难免的。爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，宽容有时比惩罚更有力量。学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候，善于抓住机会坚持正面教育。在冷静、宽容的氛围中，往往能让我们机智地把“坏事”变成“好事” 。“如何成为一个沉稳、富有教育智慧的教师呢？”从踏上讲坛的那一刻起，我一直在寻找它的答案。最近看了一些教育案例，受益匪浅。我想藉着下面这个案例，与同行们分享我的收获。案例：新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上面写着“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一个字。谁能说出来多了个什么字？”此时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座位表，点名提问。“多多了一个遗字” 。刘俊站起来结巴了一下，大声回答。“为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。赵老师调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。赵老师轻声地对他说：“下去，好好看别人是怎么做的” 。下课前，赵老师说：“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的特长，并且一定要首先把基础学科学好。 ”第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书” 。随即将纸叠好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的进步。 ”在这个案例中，首先，我看到了赵老师的沉稳与宽容，即使受到学生的恶意挑战，仍然能够面带笑容；要是我，可能早已经气急败坏了。而急躁的情况下，往往会让我们失去处理事情的理智与智慧。其次，看到了赵老师能够机智幽默地化解难堪。明明是学生故意捉弄老师，可她却说“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一个字” 。最后