低年级数学情景教学断想

低年级数学情景教学断想小学生特别是低年级学生，由于年龄小、注意力容易分散，加上生活经验少，在数学教学时，很多老师往往采用灌输式教育，很少运用情景教学手段，这样就容易使学生产生对数学的厌学、怕学思想，提不起兴致。长此以往，限制了学生的创新思维能力培养。但也正因为低年级学生的心理、生理特点，情景教学如果运用不好，也难于达到预期效果，甚至会起反作用。因此必须把握好以下几个问题。断想一：花哨形式惹的祸避免生动和实效的相互冲突。情景创设在引入教学上具有重要意义，但应根据学生的年龄、年级特点来创设。如果过分强调生动，过分强调吸引学生眼球，过分运用绚丽多彩、流行时尚的东西来迎合学生，不但没有实用价值，而且可能成为干扰因素，产生负面影响。在小学一年级新生的数学教学中，为了增加对学生的吸引力，曾经有人通过多媒体课件，在学生喜爱的动漫形像的闪动跳跃中来引入教学，原本以为可以出奇制胜，吸引学生的注意力。但结果事与愿违。学生的注意力是被吸引住了，但是却走上了“岔道”：他们的思想走进了这些动漫形像的故事里，在底下或联想到猫与鼠相斗情节中的好笑部分而合不拢嘴，或为了争辩卡布达与鲨鱼辣椒谁更厉害而窃窃私语，噪动得难以安静下来。虽然很快就关闭了这些“惹祸”的小动物图像，但学生还是一时难于进入正常的教学过程。低年级的学生，注意力容易分散，思想容易被外界因素所吸引而浮想联翩，如果太过追求花哨形式，太过追求所谓时尚， “生动的情景”是创造出来了，但生动和实效的冲突也创造出来了，从而影响了顺利教学，也偏离了初衷。因此，在情景教学中要避免华而不实、冲淡主题，避免生动性和实效性的冲突。断想二：“火车”常开好处多注重个体和群体的相互促进。毛泽东同志说过：“要活动，要游戏，是儿童的天性。 ”在情景教学过程中，设置游戏活动是不可或缺的手段，既创造宽松的学习情境来活跃气氛，又能提升掌握知识和思维创新的能力。而群体环境对个人创新活动和创新能力的培养和发展会产生积极的影响。教师在情景教学中应注重学生的个体创新和集体合作的相辅相成关系，营造团结和谐的教学氛围。低年级学生刚从幼儿园毕业不久，对小游戏活动还很喜欢。 “开火车”式的答题活动，就是常见的效果良好的活动模式，让学生组成若干小组对问题展开充分探讨，最后获得最佳答案，享受互相交流、互相启发而有所创新的喜悦，充分勾起学生之间的互动，营造互帮互助、合作共赢的浓厚氛围。这不仅对个人的创新有促进作用，对培养学生的集体荣誉感和团队合作精神也很有好处。比如在教学各类简单运算时，特别是 10以内、20 以内加减法以及乘法口诀时，为了提高学生口算能力， “开火车”的游戏情景就能起到较好的效果：由老师出示题目，让学生以小组为单位进行答题“开火车”比赛，最后评出“开”得又快又准的优胜小组。这样的活动所需时间不多，但能根据低年级学生的年龄特点，将抽象的数学知识寓于趣味的游戏之中，让他们在游戏中提高计算速度和熟练程度，获得更多的数学活动经验，的确是好处不少。断想三：角色扮演有收获做好书本和生活的相互链接。数学知识除了靠教师的讲授去获得外，更应该由学生在现实的实践活动中去理解和掌握。也就是说数学教学要体现生活性，学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景。比如在教“元角分”时，可以模拟买早点场景，让学生扮演卖早点的和买早点的不同角色，用不同数量的钱去买不同数量和品种的早点，先由扮演卖早点的学生算出要收多少钱找多少钱，再由扮演买早点的学生进行核算对错，其余的学生当裁判。在角色扮演中，学生们感受到了学习知识的快乐，又体验了现实生活的数学用处。在当今的生活中，没有流通的“分”币，可拿一些以前的分币实物或图片展示给学生，告诉他们虽然现实生活中没有流动的分币，但在日常生活中还离不开“分” 。并要求学生利用闲暇时间与家长一同去买菜，注意元、角、分的换算关系，并把这一过程和最后的结果计录下来，和同学们一起交流。通过这一系列角色扮演和亲自参与生活实践活动，让学生在生活模拟和现实经历中巩固了数学知识，并运用所学的知识来解决生活中的问题，效果良好。联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，把书本上知识与现实生活问题有效链接起来，形成“数学就在我们身边”的亲近感，才能更好激发对数学的兴趣，并运用所学到的数学知识来解决生活中的问题。断想四：动手动脑勤探索实现求同和求异的相互兼容。在数学教学中，只重结论，忽视感知过程，填鸭式的灌输往往造成机械性解题方法和狭窄解题思路，学生的思维受到被动式学习的影响，无法放飞想象的翅膀，也就进行无法创新性思维。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。 ”就是要让学生在动手、亲历中进行思维活动，感知数学知识。在课改后，我们更加注重学生学习的主体、创新的主体地位，这必然要求我们在情景创设中要更加注重求同与求异的兼容。求同与求异看似冲突，但二者在教学中完全可以并存。求同是指一般的解题方法和思维模式，求异则鼓励学生大胆思维，勇于质疑，勇于创新。例如在教学“长方形和正方形的周长”时，在巩固提高环节，可先出这样一道题目：“将 3 个边长是厘米的小正方形，拼成一个长方形，求长方形的周长。 ”有的学生用画示意图来计算，有的干脆剪出小正方形，用实际操作来解题。这道题的解法与答案只有一种，那就是将小正方形一字排开，答案是 8 厘米。然后老师再出一道题：“将个边长是厘米的小正方形，拼成一个长方形，求长方形的周长。 ”让学生继续动手解答，结果最后出现了 4 种不同的解法，答案也不尽相同。一种是将个小正方形一字排开，求得周长厘米；第二种是将个小正方形排成排，每排个，求得周长是厘米；第三种是将个小正方形排成排，每排个，求得周长是厘米。第四种是将个小正方形排成 4 排，每排 3 个，求得周长也是厘米。通过这样一个没有固定答案的活动，让学生既动手又动脑，使思维由单一型向多元化发展。因此，教师要善于创设开放式的问题情景，不但要求同，还更要求异，从而培养学生多种渠道探索解决问题的能力，为今后学生创造性思维的发展奠定基础。小学生特别是低年级学生，由于年龄小、注意力容易分散，加上生活经验少，在数学教学时，很多老师往往采用灌输式教育，很少运用情景教学手段，这样就容易使学生产生对数学的厌学、怕学思想，提不起兴致。长此以往，限制了学生的创新思维能力培养。但也正因为低年级学生的心理、生理特点，情景教学如果运用不好，也难于达到预期效果，甚至会起反作用。因此必须把握好以下几个问题。断想一：花哨形式惹的祸避免生动和实效的相互冲突。情景创设在引入教学上具有重要意义，但应根据学生的年龄、年级特点来创设。如果过分强调生动，过分强调吸引学生眼球，过分运用绚丽多彩、流行时尚的东西来迎合学生，不但没有实用价值，而且可能成为干扰因素，产生负面影响。在小学一年级新生的数学教学中，为了增加对学生的吸引力，曾经有人通过多媒体课件，在学生喜爱的动漫形像的闪动跳跃中来引入教学，原本以为可以出奇制胜，吸引学生的注意力。但结果事与愿违。学生的注意力是被吸引住了，但是却走上了“岔道”：他们的思想走进了这些动漫形像的故事里，在底下或联想到猫与鼠相斗情节中的好笑部分而合不拢嘴，或为了争辩卡布达与鲨鱼辣椒谁更厉害而窃窃私语，噪动得难以安静下来。虽然很快就关闭了这些“惹祸”的小动物图像，但学生还是一时难于进入正常的教学过程。低年级的学生，注意力容易分散，思想容易被外界因素所吸引而浮想联翩，如果太过追求花哨形式，太过追求所谓时尚， “生动的情景”是创造出来了，但生动和实效的冲突也创造出来了，从而影响了顺利教学，也偏离了初衷。因此，在情景教学中要避免华而不实、冲淡主题，避免生动性和实效性的冲突。断想二：“火车”常开好处多注重个体和群体的相互促进。毛泽东同志说过：“要活动，要游戏，是儿童的天性。 ”在情景教学过程中，设置游戏活动是不可或缺的手段，既创造宽松的学习情境来活跃气氛，又能提升掌握知识和思维创新的能力。而群体环境对个人创新活动和创新能力的培养和发展会产生积极的影响。教师在情景教学中应注重学生的个体创新和集体合作的相辅相成关系，营造团结和谐的教学氛围。低年级学生刚从幼儿园毕业不久，对小游戏活动还很喜欢。 “开火车”式的答题活动，就是常见的效果良好的活动模式，让学生组成若干小组对问题展开充分探讨，最后获得最佳答案，享受互相交流、互相启发而有所创新的喜悦，充分勾起学生之间的互动，营造互帮互助、合作共赢的浓厚氛围。这不仅对个人的创新有促进作用，对培养学生的集体荣誉感和团队合作精神也很有好处。比如在教学各类简单运算时，特别是 10以内、20 以内加减法以及乘法口诀时，为了提高学生口算能力， “开火车”的游戏情景就能起到较好的效果：由老师出示题目，让学生以小组为单位进行答题“开火车”比赛，最后评出“开”得又快又准的优胜小组。这样的活动所需时间不多，但能根据低年级学生的年龄特点，将抽象的数学知识寓于趣味的游戏之中，让他们在游戏中提高计算速度和熟练程度，获得更多的数学活动经验，的确是好处不少。断想三：角色扮演有收获做好书本和生活的相互链接。数学知识除了靠教师的讲授去获得外，更应该由学生在现实的实践活动中去理解和掌握。也就是说数学教学要体现生活性，学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景。比如在教“元角分”时，可以模拟买早点场景，让学生扮演卖早点的和买早点的不同角色，用不同数量的钱去买不同数量和品种的早点，先由扮演卖早点的学生算出要收多少钱找多少钱，再由扮演买早点的学生进行核算对错，其余的学生当裁判。在角色扮演中，学生们感受到了学习知识的快乐，又体验了现实生活的数学用处。在当今的生活中，没有流通的“分”币，可拿一些以前的分币实物或图片展示给学生，告诉他们虽然现实生活中没有流动的分币，但在日常生活中还离不开“分” 。并要求学生利用闲暇时间与家长一同去买菜，注意元、角、分的换算关系，并把这一过程和最后的结果计录下来，和同学们一起交流。通过这一系列角色扮演和亲自参与生活实践活动，让学生在生活模拟和现实经历中巩固了数学知识，并运用所学的知识来解决生活中的问题，效果良好。联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，把书本上知识与现实生活问题有效链接起来，形成“数学就在我们身边”的亲近感，才能更好激发对数学的兴趣，并运用所学到的数学知识来解决生活中的问题。断想四：动手动脑勤探索实现求同和求异的相互兼容。在数学教学中，只重结论，忽视感知过程，填鸭式的灌输往往造成机械性解题方法和狭窄解题思路，学生的思维受到被动式学习的影响，无法放飞想象的翅膀，也就进行无法创新性思维。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。 ”就是要让学生在动手、亲历中进行思维活动，感知数学知识。在课改后，我们更加注重学生学习的主体、创新的主体地位，这必然要求我们在情景创设中要更加注重求同与求异的兼容。求同与求异看似冲突，但二者在教学中完全可以并存。求同是指一般的解题方法和思维模式，求异则鼓励学生大胆思维，勇于质疑，勇于创新。例如在教学“长方形和正方形的周长”时，在巩固提高环节，可先出这样一道题目：“将 3 个边长是厘米的小正方形，拼成一个长方形，求长方形的周长。 ”有的学生用画示意图来计算，有的干脆剪出小正方形，用实际操作来解题。这道题的解法与答案只有一种，那就是将小正方形一字排开，答案是 8 厘米。然后老师再出一道题：“将个边长是厘米的小正方形，拼成一个长方形，求长方形的周长。 ”让学生继续动手解答，结果最后出现了 4 种不同的解法，答案也不尽相同。一种是将个小正方形一字排开，求得周长厘米；第二种是将个小正方形排成排，每排个，求得周长是厘米；第三种是将个小正方形排成排，每排个，求得周长是厘米。第四种是将个小正方形排成 4 排，每排 3 个，求得周长也是厘米。通过这样一个没有固定答案的活动，让学生既动手又动脑，使思维由单一型向多元化发展。因此，教师要善于创设开放式的问题情景，不但要求同，还更要求异，从而培养学生多种渠道探索解决问题的能力，为今后学生创造性思维的发展奠定基础。小学生特别是低年级学生，由于年龄小、注意力容易分散，加上生活经验少，在数学教学时，很多老师往往采用灌输式教育，很少运用情景教学手段，这样就容易使学生产生对数学的厌学、怕学思想，提不起兴致。长此以往，限制了学生的创新思维能力培养。但也正因为低年级学生的心理、生理特点，情景教学如果运用不好，也难于达到预期效果，甚至会起反作用。因此必须把握好以下几个问题。断想一：花哨形式惹的祸避免生动和实效的相互冲突。情景创设在引入教学上具有重要意义，但应根据学生的年龄、年级特点来创设。如果过分强调生动，过分强调吸引学生眼球，过分运用绚丽多彩、流行时尚的东西来迎合学生，不但没有实用价值，而且可能成为干扰因素，产生负面影响。在小学一年级新生的数学教学中，为了增加对学生的吸引力，曾经有人通过多媒体课件，在学生喜爱的动漫形像的闪动跳跃中来引入教学，原本以为可以出奇制胜，吸引学生的注意力。但结果事与愿违。学生的注意力是被吸引住了，但是却走上了“岔道”：他们的思想走进了这些动漫形像的故事里，在底下或联想到猫与鼠相斗情节中的好笑部分而合不拢嘴，或为了争辩卡布达与鲨鱼辣椒谁更厉害而窃窃私语，噪动得难以安静下来。虽然很快就关闭了这些“惹祸”的小动物图像，但学生还是一时难于进入正常的教学过程。低年级的学生，注意力容易分散，思想容易被外界因素所吸引而浮想联翩，如果太过追求花哨形式，太过追求所谓时尚， “生动的情景”是创造出来了，但生动和实效的冲突也创造出来了，从而影响了顺利教学，也偏离了初衷。因此，在情景教学中要避免华而不实、冲淡主题，避免生动性和实效性的冲突。断想二：“火车”常开好处多注重个体和群体的相互促进。毛泽东同志说过：“要活动，要游戏，是儿童的天性。 ”在情景教学过程中，设置游戏活动是不可或缺的手段，既创造宽松的学习情境来活跃气氛，又能提升掌握知识和思维创新的能力。而群体环境对个人创新活动和创新能力的培养和发展会产生积极的影响。教师在情景教学中应注重学生的个体创新和集体合作的相辅相成关系，营造团结和谐的教学氛围。低年级学生刚从幼儿园毕业不久，对小游戏活动还很喜欢。 “开火车”式的答题活动，就是常见的效果良好的活动模式，让学生组成若干小组对问题展开充分探讨，最后获得最佳答案，享受互相交流、互相启发而有所创新的喜悦，充分勾起学生之间的互动，营造互帮互助、合作共赢的浓厚氛围。这不仅对个人的创新有促进作用，对培养学生的集体荣誉感和团队合作精神也很有好处。比如在教学各类简单运算时，特别是 10以内、20 以内加减法以及乘法口诀时，为了提高学生口算能力， “开火车”的游戏情景就能起到较好的效果：由老师出示题目，让学生以小组为单位进行答题“开火车”比赛，最后评出“开”得又快又准的优胜小组。这样的活动所需时间不多，但能根据低年级学生的年龄特点，将抽象的数学知识寓于趣味的游戏之中，让他们在游戏中提高计算速度和熟练程度，获得更多的数学活动经验，的确是好处不少。断想三：角色扮演有收获做好书本和生活的相互链接。数学知识除了靠教师的讲授去获得外，更应该由学生在现实的实践活动中去理解和掌握。也就是说数学教学要体现生活性，学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景。比如在教“元角分”时，可以模拟买早点场景，让学生扮演卖早点的和买早点的不同角色，用不同数量的钱去买不同数量和品种的早点，先由扮演卖早点的学生算出要收多少钱找多少钱，再由扮演买早点的学生进行核算对错，其余的学生当裁判。在角色扮演中，学生们感受到了学习知识的快乐，又体验了现实生活的数学用处。在当今的生活中，没有流通的“分”币，可拿一些以前的分币实物或图片展示给学生，告诉他们虽然现实生活中没有流动的分币，但在日常生活中还离不开“分” 。并要求学生利用闲暇时间与家长一同去买菜，注意元、角、分的换算关系，并把这一过程和最后的结果计录下来，和同学们一起交流。通过这一系列角色扮演和亲自参与生活实践活动，让学生在生活模拟和现实经历中巩固了数学知识，并运用所学的知识来解决生活中的问题，效果良好。联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，把书本上知识与现实生活问题有效链接起来，形成“数学就在我