第十二中学教学工作经验汇报材料

难事做于易，大事做于细第十二中学教学工作经验汇报材料老子说：“天下 难事，必做于易；天下大事，必做于细。 ”凡事都是由许多细节组成，只要把细节做好了，把每一件小事做好了，大事也就容易完成了。近几年，第十二中学在教学管理和教学研究中，紧紧抓住管理细节不放松，以深化高效课堂建设为重点，以落实作业教学改革为抓手，以 书香校园建设为助推剂，不断加 强有效教学研究，落实教学环节 管理， 进一步提升管理、服务水平，推进了素质教育工作的深入开展。一、教学管理抓细节，增强团队执行力“细节决定成 败” 、“谁抓住了 细节谁就掌握了成功的金 钥匙” 。 学校之间的差距不是差在硬件的配备上，也不是差在办学的理念上，其本质的差距是差在管理上，差在对制度的执行和细节 的落实上。在教学管理中，我 们紧紧抓住每一个细节不放松，不断提升整个教师团队的执行力。最能体 现团队执行力的地方在于对教学细节的落实，因此在教学管理中，我们重点关注的是 细节的可操作性和可落实性。1、深入研究，扬长克短，创新教学方案我们认真学习了区教研室下发的2011 学年度上学期初中教学教研工作计划，理清工作思路，找准工作重点，并认真总结了上学期的教学教研工作，理清长处与不足，并多次召集会议研究如何克服不足。综合各方面的意见，制定和完善了新学期教学工作实施方案。新方案确定了我校的教学指导思想，确定了教学的核心理念，以及“人人参与，个个成功” 的教学目标。新方案对教学过程的五环节都进行了明确的阐述和规定，特别强调要加强有效教学研究，尤其加强有效备课、有效 课堂、有效作业的研究。新方案尤其关注教学 细节，关注教学细节的可执行性和可操作性，为保障教学的有效性提供了可供操作的蓝本。2、合理配置，定责定岗，建立督评团队教学管理中，我们继续贯彻“每个人都参与”的管理理念，做到“人人有事做，事事有人做，时时有人管”，合理配置学校的人力资源，充分调动科室后勤人员的工作的积极性与主动性，转变 服务观念，成立了以 业务 教干为组长的质量督评团队，分别负责每天的学风检查 、课堂教学检查和作业检查。学校制定了 学风检查制度、 课堂教学督评细则 、作业督查细则等制度 规则，明确 规定了每一个督评团队的工作职责和工作责任，制定了细致具体的督评办法。做到分类明确， 责任承包，让每一个督评人员都感 觉到，搞好教学督 评工作是他们的本职工作，教学工作的好坏，也和他们有着直接的关系。在第十二中学没有单纯的科室后勤人员，所有的教职工都要走到教室，走向 课堂，很好地 诠释了教学工作是学校工作的生命线。同时各业务教干明确分工，包学科、包教研组、包年级、包班级，带好头、做到位，要经常深入教研组和班级用自己的言行引领、培育教师的素质教育意识和质量意识。3、课程实施，充分挖潜，实现“人人参与”全面落实国家课程方案，开齐课程，开足 课时；更新课程理念，建立开放、多元、有序的课程体系；坚持从学生中来，到学生中去的基本原则， 创造性开设适合学生生命成长和素质提高的个性化校本课程体系。在校本课程建设方面我们分了三步走：第一步：每常年学期初向学生下发问卷，问他们喜欢什么样的课程，保证校本课程从学生中来；第二步：向老师公示学生喜欢的校本课程，让教师根据自己的特长认领课程；第三步：把老师和课程再送到学生中间去，学生可以根据自己的个性特长，根据自己喜好选择 自己喜欢的校本课程。到目前为止，我 们学校已经开设了 20 多类校本课程，初步形成门类繁多、特色 鲜 明、个性突出的校本 课程体系。只有生本、才有师本，只有师本，才有校本，只有个性，才有特色！4、注重过程，关注细节，落实有效管理只有有效的过程，才有良好的结果。教学管理重在 过程管理，关 键在细节的落实。在教学管理中，每进行一项工作，我 们都要解决三个 问题，一是通过各种培训会、动员 会、研讨会， 让老师们明白：为什么要这样 做。思想决定态度，思想通，态度才能支持；二是制定各种操作规程，让老师们明白怎么样做。比如在我们新制定的教学方案中对教学五环节的每一个细节如何做都进行了详实的阐述，有教师备课操作规程、 教学活动 方案操作规程、 课堂教学操作规程、 作业操作规程等；三是明确督查评价办法，让 督评团队知道如何评价，让老师们知道做到什么程度。如针对教学五环节，我们制定了备课督评细则、 课 堂督评细则、 作业督评细则等。每天从早到晚，每一节课，每科的每一次作 业都有督 评团队检查评估，并根据每周的督评成绩对班级和教师个人进行汇总，编印下发第十二中学质量监控简报，并根据成绩评比“学风红旗班级”，对教师的教学过程根据成绩划等附分。二、教学研究抓创新，搭建教师发展平台特级教师于渏说：“ 没有教 师的发展就没有学生的发展。 ”我们学校管理中树立的最重要的教育理念就是教师优先发展理念，优质学校是以让学生成功为标志的，而学生的成功要基于教师的成功，那么教师成功的平台由谁来找寻，应该由学校来搭建，评价一所好学校的 标准，就是看学校是否 为 教师的成功搭建平台。5、加强学习，转变观念，思想带动行动为了转变教师的观念，使每一位教师都投身到课改中去，我们开展了一系列的学习活动。首先要学习区教育局下发的自能高效课堂课题研究理论学习读本，其次要学习学校编印的教师课改培训读本。教师个人要制定学习计划，学科组要确定学习时间，每周教师个人要把学习心得上传到教师的个人空间上。三是把教师的培训与提高融与教学活动中，每一位教师都参与的教研活动才是最有效的教研活动，这里的参与是主动地参与而不是被动地参与。如何实现主动的参与？关键的一点是教研活动的结果与团队的每一个人有关联，让团队的每一个人肩上都有压力、有责任、有担子。如上学期我 们举行的“我为团队增光彩”团队赛课活动，就是以备课组或教研组为单位进行的，每个团队推荐一名教师、学校再从团队中抽取一名教师参加赛课，这两个人的赛课成绩代表着整个团队的课堂教学成绩。这样才能保证整个教研组或备课组团队全员参与，全身心地投入，促进团队成员参与活动的积极性和主动性，保证校本研修的有效性。我们所进行的一切教研活动，其终极目的是促进教师专业水平的提高，并不 仅仅是为了教研活动的结果，无论是集体备课还是公开课，我们不仅关注教师做了没有，更重要的是关注教师学到了什么没有，由“做”到“学” 的转变其实就是由被动到主动的转变。6、问题研究，策略推动，增强教研针对性实行“课堂教学 问题课题化 ”策略，立足学校实际，加大课堂教学问题的探讨力度，探索解决在课堂教学中存在的共性问题的思路和方法，推动研究成果的转化；每学期末都要进行“ 教学 问题征集活动” ，根据教师提出的问题，由教科室对问题进行归纳与梳理，并把问题转化为课题，由教 师认领 ，在下学期开展 针对性的研究工作。如在本学期初，我们进行了“各科活动式自主课堂模式”的校级课题的认领，在本学期末将对这项工作 进行总结，由各 课题组汇报研究成果。 对优秀成果汇册出版并全校推广，并设立 专项的奖励基金， 对在这 一工作中作出突出贡献的教师予以奖励。7、团队研修，智慧共享，发挥教研组研教功能教研组是学科教师专业成长的摇篮，基于教研组的校本研修活动是教师专业成长的有机土壤。教研组以 “活动”优化来体现教研组姓“研” 不姓“教”。作 为教研组，必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置，为他们提供展示自我的空间，成 长发展的平台。让优秀的教师成为名师，使落后的教师成为先进，推动本组教师队伍整体水平提升。学校在教学研究中确立的教研组的实体地位，以教研组为单位成立校本研修团，不定期开展研课磨课活动。研课磨课有两种方式：一是带着任务观察课堂，对研修 团成员进行合理的分工，成立若干个小组，在听 课时只对本组的任务进行详细的观察和记录，评课时说出优点和缺点，并提出改进意见。如我 们成立了“有效小组教学组”、 “有效活动教学 组” 、“有效理答组” 、“教学效果组”等；二是跟 进式磨课，就是教研组研修团成员不断地 对一位教师的课进行打磨，不断地听课、评课、改进教学方案，再听 课再评课再改 进，直至研修团的成员都满意为止。实践证明，这种研课磨课可以促进教师快速的成长，是行之有效的校本教研方式。8、名师带动，青蓝传帮，促进教师共同成长开展“课改名 师” 评选活动 ，“课改名师” 的评选程序为：个人申请学校组织评委对申请教师进行初选申请教师讲课全体任课教师都参与听课和评分业务教干和“专家教 师” 组成的 验收团对讲课教师进行现场 的理论检测讲课教师进行现场答辩等环节，符合条件的教师被确定为“课改名 师”。学校为获得“课改名师”称号的教师提供宽松的专业发展空间，给与一定的待遇和特权，使之拥有比普通老师更多的学习、提高的机会。建立“课改名师” 工作室，开展“ 名师带动战略”，通过给“课改名 师” 定责任，压担子，来带动促进更多的教师成长。如要求“ 课改名师”每每周要有一节示范课或指导课，每学期要带动、培养一名教师成为“ 课改名师”，要帮扶、提高一位弱师；通 过这样滚雪球发展的方式，促进越来越多的教师成为课堂教学的行家里手。三、课堂教学抓高效，全面提高教育教学质量课堂是学生发展的主渠道，是教 师专业成长的主阵地。 课堂教学水平的高低决定着学校办学水平的高低，决定着学校整体教学质量的高低。 课堂教学是一个系 统的工程，提高课堂教学效率应该着眼于教学过程的每一个环节，认真研究“ 备、 讲、批、辅、考”每一个细节的科学性和有效性，才能保证课堂教学效率的提高。9、依托网络，合作共赢，落实有效备课有效备课是课堂高效的前提，没有科学的课堂教学方案，高效课堂构建只能是一句空话。本学期多媒体终端进教室，为开展网络备课提供了可能，为了避免老师们直接下载照抄网络上的备课，我 们认真开展了有效网络备课研究。网络备课体现“ 活动教学”的特色，我们的教学方案分三栏：课标要求、活动设计、教师 点拨，这样具有校本特色的网络备课在网络 上不可能直接下载，因此能真正实现教师的自主备课与网络经验结合，备出来的课才更具针对性，实效性才更强。采取五步备课法，这五步是：一传， 备课组教师根据分工分课时上传课时备课，即活动教学方案，课时教学方案的上传要在集体备课日前两天完成；二改，备课组教师到校园网上修改，备课组 教师在修改教案时要一人一种颜色，便于集体备课时业务教干检查；三议，集体 备课时， 备课组在业务 教干的组织下对每一课时备课的修改情况进行讨论，并最 终确实活动方案；四评，业务教干对备课组的每一位教师的备课情况进行评价；五调，下一周业务教干根据周教学设计和先周活动方案走进课堂调研活动方案执行情况。要求业务教干在督评集体备课时首先要评价课时活动方案设计的质量，要看教学方案的设计是否符合小组教学原则，是否符合活动教学原则，是是否符合达标教学原则；其次要评价备课组成员的参与的质与量。下一周业务教干至少听调研课两节，一是 调研教学活动方案的执行情况，二是调研小组活动教学和达标教学的开展情况，并根调研情况对被调研的教师进行等级评定并上报教务处。教务处坚持每周通报集体备课分数、教干的调研课情况、教师的调研课等级，及时发布到质量监控简报并上传到校园网上。10 小组合作，活动教学，构建“活动式自主”课堂张志勇副厅长说：“ 参与是高效 课堂的基本特征。 ” “每个人都参与”是十二中学高效课堂建设基本理念，在 课堂教学改革过程中，我们一直倡导“ 参与”的基本教学理念，我们认为学生“参与”课堂学习是有效教学的底线，是实现高效课堂的基本条件，这个“ 参与”不是少数几个学生的参与，也不是一部分学生的参与，而是要调动绝大多数学生的学习积极性与主动性，尽可能让“ 每一个”学生都参与到学习中来。在参与的量上在做到“每一个”，在参与的度上要做到深度参与。深度参与即不能仅限与动动手划一划， 动动口答答， 动动脑袋议 一议，而是要 调动学生的多种感官参与到学习中去，学生在学习中只有多种感官参与了，学生的身心才会进入学习的情境中去，才能实现 真正的学习。 为了实现这样 的目标我们在合作学习理论的指导下改变了课堂的基本组织形式，变个体学习为小组学习，我们的教师在课堂教学准备，在课堂教学 过程中始终要把小组放在心中，课堂教学设计要基于小组面向小组，课堂教学过 程要面向小组基于小组，课堂教学评价要面向小组为了小组，要 实现以小组的发 展带动学生个体的提高与进步，实现“ 每个人都参与”是教学准备与课堂教学过程的立足点与出发点。其次，在活动教学理论的指导下我们改变了课堂的基本学习方式，以活动式学习代替问题式教学，活动式学习的载体是活动方案，活动方案不 仅仅是教学问题，它是把教学问题镶嵌在学生的主体活动中，它是对学生针对 某个学习问题的方法与过程的设计，同纯知识性的教学相比，它更重视了方法与 过程，更重 视了情感的参与，实现有情感的教学。同纯知识性问题教学相比，我们镶 嵌在活动过程中的教学问题要更具有启发性，要有一定的思维含量，这里的教学 问题不是简单的划一划、看一看就能回答的， 这里的问题要有一定的难度，要让 学生跳一跳摘桃子，相 对较难的问题，要注意培养学生的思维的深度与广度，相对较简单的问题，要注意多个问题的综合，培养学生的 归纳总结能力。一个学习活动 要体现这个活动的价值，让学生在参与的过程一步一步地深入到学习的情境中，使大脑逐渐地兴奋起来，实现真正的动脑学习。活 动设计的根本立足点是学生通过参与活动都能达到知识与能力的进步与提高。活动教学的基本环节是：出示方案自主学习合作学习交流检查评价提升。 11、注重过程，完善督评，细致评价每堂课抓住课堂不放松是提高教学质量的前提和根本保证。从 2008 年下学期至今，我们坚持对每堂课进行督查评价，不断改进课堂督评办法，增强评价的有效性。 现在我们坚持对课堂教学的三级评价：学生督常规、周伴星级评定、教干常态督评。：“学生督常规 ”是由学生对 老师的教学常规进行监 督，保证教师按常规上课；“同伴星级评价”是由教 师对课堂 进行监控，所有任 课教师 都参与，每位教师每周督评一节课，要 对所有课堂进行“六星级”评定：辅导星、参与星、合作星、展示星、激励星、激励星，为老师们提供了相互学习的机会，以促使老师们取长补短，共同提高； “教干常态督评” 由业务教干对课 堂教学进行全过程的 监控并量化， 监督教师的课堂教学是是否体现了教学五原则，即小组教学原则、活动教学原则、 评价教学原则、多媒体教学原则和达标教学原则，所有监控的结果在第一时间公布在固定的“ 公示栏”内，及时反馈给全体教师，便于老师们改进和学习。12 聚焦课堂，常态赛课，教师在行动中成长课堂是教师专业成长的主阵地，赛课是促进教师专业成长最有效的办法。学期初学校制定了第十二中学赛课制度，使赛课活动常态化、制度化，本学期共 进行两轮赛课活动，每轮赛课 活动都贯彻“每个人都参与 ”的管理理念，要求所有任课教师全员参加。第一轮赛课 分文理两大科举行赛课活动，每天语数英各赛课一节，其它各科每两天赛课一 节， 赛课分两个阶段进行，前 30 分钟为课堂教学时间，后 1015 分钟为学生当堂达标时间，在这个时间内，所有参加听课的教师要对这节课进行简单的评课。所有教 师以教研组为单位，全员参与赛课的全过程，从 讲课到听课到评课，最后进行网上 赛课反思，切 实做到了在行动中成长，在反思中提高。二轮赛课的主题是“ 同课异构 ”，每天 进行一个备课组，分三个阶段进行，第一阶段，备课组成员互相观摩课堂教学，第二阶段评委参与的备课组评课研讨，第三阶段网上反思教学。在赛课过程中通过同一课题的互相观摩与指导，加深了对小组活动教学策略的理解和应用， 强化了对电子白板的使用，体现了小组教学、活 动教学、评价教学、多媒体教学、达标教学等教学原则的有机整合，为教师的专业成长和专业发展搭建了一个广阔的平台。四、作业改革抓实效，实现由“完成”向“会”转变作业教学是教学五环节的重要一环，它对整个教学过程起到检查、督促、巩固、养成的作用。检查即检查教情、学情，以便更好地 补 教补学；督促即对学生的学习心态、学 习过程起到监督促 进作用；巩固即对学生所学的知识进行温固；养成即通过作业的完成帮助学生养成良好的学习品质和学习习惯，提高学习效率。 但是传统的作业教学却忽视了作业教学应起到的作用，把它上成了下课布置布置，好学生课下做一做，其他学生接着抄一抄，教师改一改，学校查一查的无效教学模式。不但无效，这种教学方式还 培养了学生课上不学习，课下抄作业的不劳而获的学习习惯和学习品质，影响了学生道德、人格与学习的发展，是造就后 进生的根源。为了彻底扭转作业教学的这种现状，市中区教育局颁发了关于推进义务教育阶段“个性化作 业” 改革的指 导意见， 为了落实该意见，我们对作业进行了大胆的变革，认真研究作业教学的每一个细节，提高了作 业教学的有效度。13、精布精批，及时辅导，增强作业实效性我校对作业教学总的指导思想是：增强针对性，提高有效性，落实细节，减 轻负担。为 此我们制定了22 中作业改革方案， 对作 业的布置、完成、批改、检查等都做了细致明确的要求，实现 了由过去强调作业的“ 完成”，到现在强调“会” 的转变。下面以当堂作业为例，说明我校在作业改革方面的一些做法。对待当堂作业，我们的老师们做到了“ 备、试、布、做、批、评、 矫、清” 这八个字。 “备”即教师在备课时要做好作业备课，作业备课时要关注两个方面，一是关注学情，不同的学生要准备不同层次的作业，让学生 选择， 让每一类学生都有成就感，保护学生学习的积极性；二是关注教材，要精选 作业题，要通 过作业检查 学生的学习情况，巩固学生所学的知识；“试 ”即教师在作 业备好后要进行试做，以便及时发现问题，及时纠正；“布”即布置作业，当堂作业要在课堂上提前 1015 分钟布置；“做” 即学生完成作业，要求学生完成作业时要做到：独立、闭卷、限时 完成；“批”即教师批改作业，要求教师批改作业要及时，当堂作业须在规定的时间内批改完；“ 评”即教师批改完成后，要对学生的作业进行 评价，并按 A、B、C、D 四个等级填写评价表；“矫” 即教师要在第一时间内改完作业，并及时把作业下发给学生，学生根据自己作业完成情况进行自我矫正、组内矫 正或师生矫正；“清”即教师要采取措施，对作业出错的学生进行再抽查，对完全会做作业的学生进行二次评价，保证学生对当堂学习的内容全部弄懂弄会，实现人人清。13、落实细节，及时督评，抓好“三清”不落空对于细节的落实，说到容易做到难，落 实到每一天更是难上加难，它 对一个团队的执行力是一个非常严峻的考验。为了解决当堂作业的实效性，确实保证当堂问题当堂解决，我们通过了不断地实验、 论证、修改，形成了比较科学的当堂作业的操作流程，为“ 堂堂清”提供了可能。但是把“可能 ”变为“实现” 还需要做很多工作，还需要各方面的力量一起努力才能完成。对于当堂作业， 作业改革方案中规定：每天第一二节有课的教师，要在每天的上午批改完当堂作业，并对未完成作业的学生进行帮教辅导，完成“堂堂清”工作，并于中午时间把学生的当堂作业、当堂作业评价表放于班级外的桌子上，督评团队这时要对一二节课的当堂作业完成情况及完成效果进行督导评估。督 导评价的内容主要从作业布置、完成、收交、批改、评价、反 馈、 矫 正等各个环节进行督评检查，并走进 教室，针对作业内容对学生进行抽查，真正实现作业由“完成”到“会” 的转变。每天的课活时间要对第三四五六节课的当堂作业进行检查，每天的早晨要对前一天第七节课或第五六七节课连续有课的教师的当堂作业进行检查。对于家庭作业仍然采取堵门收的方式，老师早晨到校后第一件事就是批改当天的家庭作业，也可以让每个学习小组的学科助理在老师的指导下批改同伴的家庭作业，并填写家庭作业评价表。批改完后要马上把批改完后的家庭作业下发到学生手中，学生根据作业批改情况对错题进行自主纠错，自主不能解决的问题向老师或组内同学求助，全部解决的同学可以再作业评价表上进行二次评价，实现家庭作业“天天清”。督评团队要在每天课间操后对家庭作业的完成情况进行督评。周末作业的处理方式同家庭作业，处理的时间在每周一的上午进行。抓住了这些细节，既提高了作 业的有效度，也养成了学生良好的学习习惯。五、读书活动抓习惯，创建书香韵味校园书籍是苏霍姆林斯基教育的“法宝