《搭石》说课设计

搭石说设计搭石是新程标准实验教材四年级上册的第二十一文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。选编本的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。针对选编意图和我班实际情况，我确定了教学目标：、有感情地朗读文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。、学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。语文程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。 ”结合本教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。一、以“美”贯穿堂始终从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。 搭石一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。开始就让学生在第二自然段中找出描写搭石美的句子，再投下引子“请大家静静地默读自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 ”以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石” ，欣赏“搭石” ，寻找美的画面：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。二、积极创设情境，感受由“搭石”所蕴含的美为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验“调整搭石”画面时，我创设了这样的情境：当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？出示句式：、当上了点年岁的人，踩到了不稳的搭石，他不由停下匆匆的脚步，心想：（） 。他不仅这样地想着，还这样地做着。、他先（） ，接着（） ，然后（）直到满意才离去。又如在感受“协调美”中，我让一组的学生开小火车读“抬起脚来” ， “紧跟上去”语速一次比一次快。让学生通过朗读体会“协调有序”再如体验“敬老美”中，我让一名学生上台来做一做年轻人。过了小溪后问他“你需要老人向你道谢吗？” “为什么”又引导学生说， “这个老人年轻时肯定也” “这个年轻人老了以后，肯定有”这样设计在一定程度上丰富了文的内容，使学生的认识达到了一个新的高度。总之，在整个教学设