《电与热》教学设计_1

电与热教学设计#TRS_AUTADD_119714081827ARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_119714081827PARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_119714081827TDARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_119714081827DIVARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_119714081827LIARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px/*-SN-“:“argin-tp“:“0“,“argin-btt“:“0“,“p“:“argin-tp“:“0“,“argin-btt“:“0“,“td“:“argin-tp“:“0“,“argin-btt“:“0“,“div“:“argin-tp“:“0“,“argin-btt“:“0“,“li“:“argin-tp“:“0“,“argin-btt“:“0“-*/DIVFav_118948094198PsNralTEXT-USTIF:inter-idegraph;FNT-SIZE:10pt;ARGIN:000pt;FNT-FAIL:“TiesNeRan“;TEXT-ALIGN:ustifDIVFav_118948094198LIsNralTEXT-USTIF:inter-idegraph;FNT-SIZE:10pt;ARGIN:000pt;FNT-FAIL:“TiesNeRan“;TEXT-ALIGN:ustifDIVFav_118948094198DIVsNralTEXT-USTIF:inter-idegraph;FNT-SIZE:10pt;ARGIN:000pt;FNT-FAIL:“TiesNeRan“;TEXT-ALIGN:ustifDIVFav_118948094198PsBdTextIndentTEXT-USTIF:inter-idegraph;FNT-SIZE:12pt;ARGIN:000pt;TEXT-INDENT:36pt;FNT-FAIL:“TiesNeRan“;TEXT-ALIGN:ustifDIVFav_118948094198LIsBdTextIndentTEXT-USTIF:inter-idegraph;FNT-SIZE:12pt;ARGIN:000pt;TEXT-INDENT:36pt;FNT-FAIL:“TiesNeRan“;TEXT-ALIGN:ustifDIVFav_118948094198DIVsBdTextIndentTEXT-USTIF:inter-idegraph;FNT-SIZE:12pt;ARGIN:000pt;TEXT-INDENT:36pt;FNT-FAIL:“TiesNeRan“;TEXT-ALIGN:ustifDIVFav_118948094198DIVSetin1page:Setin1DIVFav_118948094198LARGIN-BTT:0DIVFav_118948094198ULARGIN-BTT:0 【教材分析】新的物理程标准的基本理念是：（1）注重学生发展，改变学科本位观念；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化等。为了体现这些新的理念， 电与热在电功率这一章中起着联接的作用。电和热是从学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系。因此此节的教学设计思想是：结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力，及团队合作精神。教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，提高教学效益。在教学过程中重要的是让学生通过观察、思考探索电流热效应跟电阻、电流大小以及通电时间的关系，使学生了解科学探究的方法。所教的学生是普通学生，思维反应比较慢，需要逐步引导，又因长期受应试教育影响，学习常常是“只听不动手，听了又忘记”的怪圈中重复。所以需要花一定的时间和精力来改变他们的不良学习习惯。【教学目标】一、知识与技能了解焦耳定律。知道利用和防止电热的场合和方法。二、过程与方法通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。三、情感态度与价值观具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。【重点与难点】重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。难点：理解焦耳定律。【教学准备】学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示（flash）【板书设计】四、电与热1、电流的热效应：电流通过导体时电能转化成热能。2、为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不热呢？3、演示实验：探究电流产生的热量与什么因素有关。结论：电流产生的热量的多少与电流、电阻、通电时间有关。4、焦耳定律：英国物理学家焦耳通过大量的实验，于 1840 年精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。公式：Q=I2Rt符号的意义和单位：I电流安（A）R电阻欧（）t通电时间秒（S）Q热量焦（）、电热的利用、危害和防止。【教学过程】教师活动学生活动说明前活动播放关于电能应用的录像引入新：介绍生活中的电热器。提出问题：热量是从哪里来的？设疑：电炉丝通过导线连入电路里，电炉丝热得发红而导线却几乎不发热，这是为什么？提出问题：电流通过导体产生的热量跟什么因素有关？观看录像看录像，回答问答。学生讨论、猜想。创设情境，激发学习兴趣。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学理念。进行新电流产生的热量跟什么因素有关。一、演示实验：1、把两个电阻不同的金属丝串联起来，放入装有相同量同种液体的两个烧杯中，通电，观察烧杯中的温度计的示数。说明哪个烧杯中产生的热量多呢？可得出产生热量的多少与什么因素有关呢？2、用一个电阻来做，改变通过电阻的电流，观察烧杯中的温度计的示数。得出什么结论？3、用一个电阻来做，通过相同的电流，改变通电的时间。观察烧杯中温度计的示数。得出什么结论？二、介绍焦耳定律三、解释电炉丝热得发红而导线却几乎不发热。四、电热的利用、危害与防止。学生根据观察到的现象以及教师的提示对每个实验进行讨论分析，同学间交流合作归纳出电流产生热量的影响因素。学生阅读教材，掌握焦耳定律的内容及公式（符号和意义） 、单位。根据讲述的内容，学生讨论并回答。让学生初步体验科学探索的思维程序，锻炼探究的科学素养，培养表达能力和综合归纳能力。培养学生通过资料获取知识的能力，以及阅读的能力。培养学生的语言表达能力，活跃堂，激发学生学习热情。堂总结通过本节你获得了哪些知识？学生归纳总结，说出所掌握的内容。培养学生归纳总结的能力。【教学反思】电和热是八年级物理第八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。本节的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。根据学生实际和程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，例如学生在观察电炉通电时提出了不同的问题：为什么电炉丝是一点点地变红而不是一下变红？为什么电炉丝热得发红而与它相连的导线却不很热？等等，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。在教学过程中要让学生参与