语文《言为心声——人物语言描写训练》课件

言为心声 人物语言描写训练语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，主要作用是刻画人物性格。什么是语言描写？这段文字是语言描写吗 ?阿山向他的邻居借驴，邻居告诉他驴不在家，阿山很失望。邻居说他来的太不巧。这时，驴突然在厩里叫了起来，阿山很惊奇，咦，那叫的不就是驴吗？主人却说阿山竟相信驴而不相信他。 这段话只交代了两人交谈的内容，没有采用 “ 直接引说 ” 的方式，不属于语言描写。人物语言要 “ 直接引说 ” 。语言描写的形式是多样化的，叙述部分可以放前，也可以放后，还可以插在中间。阿山向他的邻居借驴，邻居说： “ 对不起，我的驴不在家。 ”“ 啊，这 ” 阿山很失望。“ 唉，你来的太不巧了！ ” 邻居说。这时，驴突然在厩里叫了起来。阿山惊奇地说： “ 咦，那叫的不就是你家的驴吗？ ”“ 你这个人真是！ ” 驴主人傲慢地说， “ 竟相信驴，却不相信我！ ”成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的内心世界，使读者 “ 如闻其声，如见其人 ” ，获得深刻的印象。那么，如何让 我们的 语言描写成功呢？天 降 大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才 说了一句： “ 大雪纷纷落地 。 ”县官 接了一句： “ 都是皇家瑞气 。 ”财主 笑着说 道 ： “ 再下三年何妨 ？ ”这时，来了一个 穷人 ，一听就生气，骂了一句： “ 放你娘的狗屁 。 ” 面对同样的场景，为什么四个人会说 出 不同的话呢？秀才 是读书人，语言 讲文采 ；县官 不忘为皇帝 歌功颂德 ；财主 不愁吃，不愁穿，把下雪看作是 美景 乐事 ；唯独 穷人 ， 饥寒交迫 ，再下三年吃什么呢，当然要 埋怨骂人 。不同 身份 地位 的人有不同的思想感情，说的话当然不同。语言描写，要注意符合人物的 身份 地位 ，表现人物的思想感情，反映人物的个性特点。身份年龄联系法人物的语言必须个性化，符合人物独特的 身份、地位、年龄、职业、文化教养 等，使读者闻其言便知其人。 1、八岁的小明对爸爸说： “ 你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌 ”2、不识字的农民李大伯说： “ 今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。 ”3、领导来到我班检查，班长说： “ 你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！ ”4、小丽对老师说： “ 我要不耻下问，向您请教。”5、心爱的小狗丢了，小强说： “ 我真开心小狗不见了。 ”说说 这些 句子有什么问题？人物的语言必须个性化，符合人物独特的 身份、地位、年龄、职业、文化教养 等，使读者 闻其言便知其人。有一家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲： “ 我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”乙说： “ 咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。 ” 丙接过话茬儿： “ 咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。 ” 丁听得不耐烦了： “ 我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。 ” 厨师的媳妇 “ 扑哧 ” 一声笑了： “ 你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。 ” 你知道这 几 个人分别是什么身份吗？判断的依据是什么？有一家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲： “ 我看咱们去了要快刀斩乱麻，别 锅里碗里 分不清。” 厨师乙说： “ 咱们办事不能太偏了，要 针过去线过去 才行。 ”裁缝丙接过话茬儿： “ 咱原先也不是没有管过这号事， 前有车，后有辙 ，别出格就行。 ” 车把式丁听得不耐烦了： “ 我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵 。 ” 船老大厨师的媳妇 “ 扑哧 ” 一声笑了： “ 你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。 ” 你知道这 几 个人分别是什么身份吗？判断的依据是什么？同样的 身份、地位， 相同的 年龄、职业、文化教养 等，是不是说话的语气、方式就可以 一样 了呢？ 某同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。我们根据他们的语言，分析一下他们的性格特点。 A： “ 你闯祸了，等着挨罚吧！ ” B： “ 不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？ ” C： “ 我看你还是快去自首吧， 坦白从宽，抗拒从严嘛！” D： “ 那不是自投罗网吗？ ”E： “ 我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。 ”（幸灾乐祸的人）（ 说谎 不诚实的人）（幽默 风趣 的人）（ 不愿认错 固执的人）（恶作剧的人）那么同一个人，面对同样的事，说的话是否就应该相同呢？同样 的 身份、地位 ，相同的 年龄 ， 语言也会不一样 ， 说话的 语气、方式和 人物的 心理状态 、 性格特点 密切相关 。小明的语文课本不见了课堂上下课时在家里课堂上下课时在家里他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？ ”他着急地翻着抽屉，大声喊道： “语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！ ”“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”小明的语文课本不见了性格、心理和场合情境融入法成功的语言描写，要体现出人物的 性格、心理和场合情境 ， 写出人物在特定环境条件下的语言，上课时、游戏时、在家时、在外时 即使是 同 一个人， 同 一件事，在 不同 场合说 话 方式、语气都应有所 不同 。对比人物对话，分析好在哪里？A： “ 你闯祸了，等着挨罚吧！ ”B： “ 不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？ ”C： “ 我看你还是快去自首吧， 坦白从宽，抗拒从严嘛！ ”D： “ 那不是自投罗网吗？ ”E： “ 我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。 ” 我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。A 眯着眼睛笑嘻嘻地说： “ 你闯祸了，等着挨罚吧！ ”“ 不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？ ” B 瞪大眼睛说。C 凑了上来： “ 我看你还是去自首吧， 坦白从宽，抗拒从严 嘛！ ”D 打断他的话愤愤不平地说： “ 那不是自投罗网吗？ ”“ 哎，我有办法了， ” E 手舞足蹈地说， “ 你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。 ”大家听了哈哈大笑。神态动作辅助法对话描写时，要注意人物的 表情与动作 ，并惟妙惟肖地模拟出来 。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班长走了过来，说： “ 谁弄坏的？ ” 董小天说： “ 没看见。 ” 高芳芳说： “ 是董小天踢的。 ”董小天不承认。班长说： “ 还有谁看见了？ ”李星说： “ 没看见。 ”给下面的对话加上合理的表情动作，根据本课所学知识，让语言更加精彩。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班长走了过来， 瞪着眼 ： “ 谁弄坏的？ ”捣乱鬼董小天 斜着眼，冷笑道 ： “ 鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？ ”旁边的张小勇 朝班长做了个鬼脸 ： “ 哈 ，开了口，好凉快哟！ ”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道： “ 是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。 ”董小天 一跺脚 ： “ 大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！ ”高芳芳 理直气壮： “ 我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还