职业高中论文：渐强三段式色彩教学强化学生实操能力

1职业高中专业课论文渐强三段式色彩教学强化学生实操能力教学中作用显著，既影响着学生的后期技能的获得，也影响他们的高考成绩。采用渐强三段式色彩教学，分别通过高一的基础理论与实训（规范解构实操） ，侧重培养学生认知感悟能力；高二的技能强化与实训（反思重构实操） ，侧重挖掘学生主观表现能力；高三的技能拓展与实训（强化拓展实操） ，侧重深化学生的技能，强化学生色彩的实操能力。关键词：中职；渐强三段式；色彩教学；实操训练在中职美术专业课教学中，色彩课是作为专业基础课存在的，作为高考专业课，它是浙江省（单招单考）艺术类高考重要考查科目，在 690 分的总分中占有 150 分值。由此可见，色彩教学在中职美术专业班的基础教学中地位显著。此外，色彩教学效果的好坏还直接影响这个专业的学生在中职学习期间的其它技能型专业课学习，如Flash、Photoshop、Corlordraw 等图文设计软件的学习与应用，以及影响构成基础等中职会考科目的考核成效。因此，如何改进教学方式，激发学生学习上的主观能动性，建立色彩教学的有效课堂显得至关重要。一、中职工艺美术专业总体学情分析众所周知，大多数中职学生，学习目标并不明确，学习主动性差，在我们探讨教学方式之前，有必要深入分析学情，以便“对症下药” 。笔者根据多年的色彩教学经验，以我校三年制中职工艺美术专业班 6 个班为研究对象，对中职美术生的整体学情做了深入调查分析，发现中职艺术类学生基本可分为五大类型：1半路出家型。很多学生从小接受美术熏陶的机会不多，当他结束九年制学习后，由于本人的喜好，才选择工艺美术专业。这类学生表现为学习活动过分依赖于师长，主观性差，大约在本专业中占 40%。2家长劝学型。部分学生家长认为，子女的文化课成绩差，通过美术高考容易进入相对理想的大学，所以诱劝甚至强迫子女参与工艺美术专业学习。这类学生表现为思维停滞，实训活动消极参与，大约在本专业中占 25%。3美术天赋型。这类学生聪明、好动，虽然从未参加过任何美术训练，但在短期训练中表现出较强的天赋，掌握美术知识快，能够较好地运用美术技巧，与同一起点的学生相比占有明显的优势。这类学生在本专业大约占 15%。4美术滞后型。这类学生经过一段时间的美术学习，表现为接受能力弱，技能难以掌握，但是也糊里糊涂的进了本专业。这类学生大约占 15%。5长期受训型。这类学生在义务教育阶段就接受过良好的美术训练，懂得一定的美术知识，绘画技巧明显胜过同年龄学生。这类学生在中职中不可多得，同时还具有优势心理，2骄傲自大，占本专业的 5%。从上述分析中，我们明显可以得出学生在美术专业的学习上起步不一、理解接受能力参差不齐、在学习态度上也迵异。二、渐强三段式教学方式的运用在我校美术特色专业的创建背景下，在原有的三年制中职学制基础上，结合美术特色专业的学科建设，以及以美术高校色彩考试大纲和职业技能培养目标等所既定的教学内容，我们提出了“渐强三段式”色彩教学方式，以强化学生的色彩实操能力为目标展开教学。“渐强三段式”色彩教学是根据各类学生不同的专业水平，以学年为学段，实施分层教学，逐年递进，以提升学生实际操作能力为目标的教学模式。 “渐强三段式”教学模式的实施步骤可以用图表简单表示如下，并在下文逐一进行说明。“渐强三段式”教学模式示意图学段 学期 项目 分层教学初始学生类型半路出家型家长劝学型美术天赋型美术滞后型长期受训型学习内容1色彩基础知识（原色、间色、复色、色性；色彩三要素；色彩关系）2色彩构成基础第一学期按学业水平首次分层A B C A B C A B C A分层学生类型A、B 层（按第一学期学业水平进行归类）C 层（按第一学期学业水平进行归类）学习内容1色彩静物教学2基础设计软件教学3色彩理论基础课1色纸造型2米粒画制作3手工布艺制作4色彩理论基础课第一段(高一)第二学期按学业水平第二次分层A1 A2 B C1 C2第三学期 学习内容1色彩风景教学2基础设计软件教学1基础设计软件教学2色彩理论基础课下手工艺企业实习1手工布艺制作2下手工艺企业见习第二段(高二)第四学期学习内容 色彩人物教学下广告公司实习回校学习2 个月，下手工业企业挂职第五学期学习内容 高考强化训练第三段(高三) 第六学期学习内容 高考强化训练按需要单位，分别下企业顶岗实习31渐强第一段（高一）：基础理论与实训（规范解构实操） ，侧重培养学生认知感悟能力。中职美术生在上述的调查分析中，我们可以看出其学情良莠不齐。虽为专业班，但展开深层次的色彩教学，难度系数非常大，也有违循序渐进的教学原则。高一年级的色彩教学主要落实规范的色彩绘画操作方式。结合学情，解构基础理论、辅以实操巩固知识，侧重于培养学生的认知感悟能力。色彩教学不同于其它理性学科教学，没有一定的视觉直观感受，学生难以理解其根本。它也不同于素描教学，在艺术类各学科里，素描更趋向“理性” ，而色彩是“感性”的，如蓝色之所以为蓝，那是因为有其它色相予以对比。大多数人都能分清楚简单的 12 色相，可是如果我们把色彩课深入下去，纯度与明度更加复杂化，学生就难以理解，如“月牙灰”它是用什么颜色调配的，又是如何运用它丰富画面的？像这样的学习问题没有经过长期的教与学，学生是无法企及。假如以上的色彩绘画与色调把握也像调漆一样用理性的方式按色彩百分比的公式去套用，那么，这样一来色彩绘画也将失去了其个性与魅力，比如人们常说“红配绿赛狗屁” ，可如果在画面中调出某种浅灰绿，它依然可以和艳红相配，而且相得益彰。这样的色彩感悟能力是因人而异的。经过一个学期的色彩基础学习，上述五个类别的学生的课堂表现就大不相同，如上表所示，我们用“A、B、C”分别表示学生的感悟能力的高低，从“半路出家”型、 “家长劝学”型学生中有部分表现为感悟力偏低， “美术弱智”型学生大多数无法接受深入教学。而我们一味的同班同质教学，就会导致这部分学生本不明显的厌学情绪上涨，而影响教学活动的深入。色彩学是一个范畴很大的学科，它不光是绘画，还包含很多的应用性分类。我们设定让 C 类这部分无法领悟又难以在色彩绘画中找到乐趣的同学，在第二学期里参与应用色彩的学习，学会在熟练的操作中感受乐趣，如色纸造型、米粒画等商品画的制作等，从手工艺制作中体味创造美，学会一种生存技能，反而能增强学生学习的动能性，提升职业教育的特色。2渐强第二段（高二）：技能强化与实训（反思重构实操） ，侧重挖掘学生主观表现能力。经过高一的基础理论学习，相对比较稳定的同学在第二学段的学习中，侧重挖掘学生的主观表现能力，注重反思性学习，对以往的知识进行重构，以递进的方式展开教学，加强实操巩固技能。学习感悟是为表现做铺垫的，但部分同学表现为眼高手低，感悟到的，未必说的出；说的出的，未必做得到。而中职课程的深入是为培养动手技能服务的。中职生普遍表现为接受能力相对低下，需要一定时间的磨砺，反复的强化才能把知识与技能落实到位。在这个阶段，我们在教学内容中添加电脑色彩的学习，旨在色彩理论与应用实际相结合。当然这个阶段依然可能会出现心理的排斥现象，有的学生表现为电脑色彩的运用会强过绘画色4彩的调配与运用，但色彩绘画表现能力依然是继续深造的技能前提。经过这个学段的学习，效果如上表所示，在接下去的第四个学期，我们实行分层教学，A、B 两类学生学习设计色彩和基础色彩(风景教学)，C 类专攻设计色彩、电脑美术应用，以强化他们的实操能力，为后期的实习实训做好准备。3渐强第三段（高三）：技能拓展与实训（强化拓展实操） ，侧重深化学生的技能。培养合格的蓝领工人是中职学校的办学目标，而让素质较高的美术生进入高等教育接受更好的学习也是我们的追求。当前，中职高三学生自愿留校参加高复而未参加实习的，大多数有基础又有意愿升入高校深造，而且专业能力相对也较好。在第三学段，侧重在强化技能，拓展色彩表现力上，扎实而有针对性的考前辅导，因材施教，深化学生的技能是高三的教学根本。相对前两个学段，这个学段的学习内容相对枯燥，在强化知识的基础上，有目的的挖掘学生的潜力，保护学生的兴趣。按照高考色彩的考核方向，结合色彩小稿教学（速写） 、外出风景写生、室内静物写生、背临、观摩教学视频、模拟考场等方式，活跃教学手段。请专家名人予以激励，给予他们精神上的帮助，使他们信心十足的加入考前强化中。三、 “渐强三段式”色彩教学成效分析在我校“以美兴校，凸现特色，坚持全面发展”的特色专业模式下，另辟蹊径，以“渐强三段式”的教学方式，改进了色彩教学，强化了学生的实操能力。我们按学生对美术知识理解能力及技能掌握速度参差不齐的特点实行分层教学，体现了教育的差异性原则。1紧抓学习兴趣，拓宽知识渠道。中职学生的动手操作能力很强，但是他们的群体性学习情绪普遍低迷。只有紧抓学生的学习兴趣，才能落实教学目标。因为学情的差异，我们在教学中，针对性的对一部分学生的学习内容做出调整，让在某方面“学困”的学生在另一方面找到他的定位。拓宽教学的渠道，教授学生应用美术知识，使学生在动手中建构知识，而非枯燥的理论。我们培养的美术生，不该只会画画，他们将来不该都定向在以卖画为生的画者上。而应用美术涉及生活的各个方面，渗透在各行各业，学好一个层面，就是掌握一门技术。2实施分层教学，拓宽就业空间。分层是一种教学方式，因材施教是教学手段。在中职工艺美术专业，只有分层，才能让良莠不齐的学生都得到收获，才能体现差异性教学，提高课堂的有效性，在课堂中让所有学生都有所收获是我们的目标。中职工艺美术专业是一个比较大的方向，分层教学可以拓宽就业空间，结合当地的经济实际。我们所教授的学生将来从事的可以是办公室里画图纸的工作人员、可以从事广告行业，而去鞋厂、帽厂做一个熟练工人，也是一个不错的选5择。而且从目前的就业形式来看，熟练工人的实际缺口远比文员要大，薪金也不低，工作也相对稳定。3就业和升学相结合，满足不同需求。渐强三段式的色彩教学在拓宽知识渠道的同时，较好的结合了中职以就业为导向的技能目标和对应高考的升学目标，两条腿走路，把教学内容用“树”形加以解构，满足不同需求的学生。既让部分同学在实操技能上得到收益，又让另一部分同学走向高考。以往的教学中发现，班中总有些同学在色彩绘画的授课中找不到目标和乐趣，而影响课堂教学的深入开展。渐强三段式的色彩教学方式，使他们更为准确的定位自己的学习目标，促使他们对自己的学习负责，高考生也因为授课更为合理而受益菲浅。经过长期实训后，我们让五大类的学生都有所收获，在教