大街上的语文训练

大街上的语文训练前几年，我曾在一篇谈减轻学生过重课业负担的文章中这样写道：“学生的负担感并不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪;更多的时候，他们感到的是一种源于低效作业的心理负担。比如，老师要求学生抄写五个生字，每字 10 遍。这样的作业显然并不算多，也并不难，但对不少学生无疑是负担因为这样低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累!相反，如果我们让学生走向社会，让他们就大街上的错别字、生造词进行调查并写成调查报告，这样的作业所花的时间远远比单纯的抄生难字词要多，但学生显然更愿意去做，因为这是一种创造性的实践活动。 ”这里提到的学生上街捉错别字的事，是我在我所教的历届学生中多次开展的语文活动。这样活动深受学生欢迎，因为在他们看来，这样在“大街上的语文训练”真是太有趣了。下面是乐山一中初87 级 1 班学生刘彤写的一篇作文，题目是捉错别字小记1986 年 4 月的一个周末，李老师为了培养我们的能力，就让我们进行到街上去调查错别字。当我们听说这个消息后，都觉得很新鲜，当然也很乐意参与这项活动。当天下午，我们便开始行动了。我们八组又分为 4 个调查小组，每个小组“承包”一段街道。我和卢涛一组，负责调查张公桥和新村一带。我俩骑着自行车慢慢地在街上游转，眼睛不停地向两旁看着。看见商店就走进去。我们先看墙上的服务公约，然后又弯着腰在柜台外仔仔细细地看着商品的每一张标签，看见错别字就匆匆记下来。出门时，还把商店名称也寄抄来了。售货员对我们的这种行动大惑不解，用一种诧异的，甚至是恼怒的眼光看着我们。我们刚开始接触这种眼神时，禁不住会打几个冷战。看多了，也就习以为常了。有时，因为怕店主不让我们进去，我们就装着买东西的样子，然后悄悄地调查，把发现的错别字记在心里。每当此时，我们都有一种“地下党干革命”的感觉。这不，我们又走进了一家商店。一位售货员神情麻木地问我们：“买啥子?”我们说：“不买啥子，看一下。 ”“不买东西，进来干啥子嘛?怪得很!”我们没有说话，仍然在仔细地察看着商店里的每一个字。她讨了个没趣，一个人走到一边坐下了。我们又找到了几个错别字，心里十分高兴。我们冲着她那张气冲冲的脸笑了笑，出了店门骑上车神气地走了。不很长的一条街，我们走走停停，两个多小时才调查完了工作。第二天，我们八组全体同学开会，把各人查得的错别字汇总，竟然有 100 多个字(还不算重复的)。于是，我们又写了一份调查报告，还把错别字规类画了一张表。然后油印了几十份。我们把这些调查报告分别送到了教育局、文化局和各个有错别字的商店。最后，我们手抄了一份调查报告寄给了乐山报 。信寄出后，我们天天等着，天天在乐山报上搜寻着。过了十几天，一个早晨，我们收到一封厚敦敦的信。我们看着信封上的寄出单位是报社，高兴得跳了起来。撕开一看，里面是四张同一天的乐山报 。我们在报上飞快地找着。 “找到了!这儿!”我们兴奋地叫了起来，看着报上印着我们的名字，心里甜滋滋。这篇调查报告虽然不长，但它凝聚着我们的劳动，表达了我们对正确使用祖国语言文字的社会责任感。的确，比起单纯的让学生把容易错的字抄十几遍，这样让学生在社会生活中掌握语文知识并实践语文能力，应该说更有意义。我调到成都玉林中学后，又在班上组织过街头错别字调查活动。我发现，随着经济的发展，由于社会用字量的急剧增多，比起 10 多年前，街头错别字越来越多了。1995 年 12 月，我班同学经过广泛调查写成的成都街头错别字调查报告被醒目地刊登在成都商报第一版，编辑还为这篇文章改了个题目并以黑体字标出娃娃们在呼喊：蓉城街头错字知多少? 。后来，渐渐形成的对社会语言使用的敏锐感使学生们发现，包括公开出版的报纸、刊物和书籍，还有电台、电视台的播音员、主持人也经常把一些常见字的字音读错。于是，有的学生连续一月跟踪阅读某一份报纸，有的长期坚持收听或收看某电台、电视台的某一栏目，并对其中的语言错误进行记载，然后写成文章直接寄给有关媒体。再后来，我又要求学生们把寻找错别字的火眼金睛对准自己的作业本、作文本、日记本等等，然后定期写出一月(周)来我的错别字统计越来越丰富的语文教学实践，使我大概从 80年代中期开始逐步意识到，语文教育应该有两个指向：社会和心灵。换句话说，语文教育应该把课堂延伸到社会天地，同时走进学生的心灵世界。而语文连接社会和心灵的桥梁，是生活。因此我主张，不妨把一些语文课开到大街上去!作者：李镇西/p前几年，我曾在一篇谈减轻学生过重课业负担的文章中这样写道：“学生的负担感并不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪;更多的时候，他们感到的是一种源于低效作业的心理负担。比如，老师要求学生抄写五个生字，每字 10 遍。这样的作业显然并不算多，也并不难，但对不少学生无疑是负担因为这样低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累!相反，如果我们让学生走向社会，让他们就大街上的错别字、生造词进行调查并写成调查报告，这样的作业所花的时间远远比单纯的抄生难字词要多，但学生显然更愿意去做，因为这是一种创造性的实践活动。 ”这里提到的学生上街捉错别字的事，是我在我所教的历届学生中多次开展的语文活动。这样活动深受学生欢迎，因为在他们看来，这样在“大街上的语文训练”真是太有趣了。下面是乐山一中初87 级 1 班学生刘彤写的一篇作文，题目是捉错别字小记1986 年 4 月的一个周末，李老师为了培养我们的能力，就让我们进行到街上去调查错别字。当我们听说这个消息后，都觉得很新鲜，当然也很乐意参与这项活动。当天下午，我们便开始行动了。我们八组又分为 4 个调查小组，每个小组“承包”一段街道。我和卢涛一组，负责调查张公桥和新村一带。我俩骑着自行车慢慢地在街上游转，眼睛不停地向两旁看着。看见商店就走进去。我们先看墙上的服务公约，然后又弯着腰在柜台外仔仔细细地看着商品的每一张标签，看见错别字就匆匆记下来。出门时，还把商店名称也寄抄来了。售货员对我们的这种行动大惑不解，用一种诧异的，甚至是恼怒的眼光看着我们。我们刚开始接触这种眼神时，禁不住会打几个冷战。看多了，也就习以为常了。有时，因为怕店主不让我们进去，我们就装着买东西的样子，然后悄悄地调查，把发现的错别字记在心里。每当此时，我们都有一种“地下党干革命”的感觉。这不，我们又走进了一家商店。一位售货员神情麻木地问我们：“买啥子?”我们说：“不买啥子，看一下。 ”“不买东西，进来干啥子嘛?怪得很!”我们没有说话，仍然在仔细地察看着商店里的每一个字。她讨了个没趣，一个人走到一边坐下了。我们又找到了几个错别字，心里十分高兴。我们冲着她那张气冲冲的脸笑了笑，出了店门骑上车神气地走了。不很长的一条街，我们走走停停，两个多小时才调查完了工作。第二天，我们八组全体同学开会，把各人查得的错别字汇总，竟然有 100 多个字(还不算重复的)。于是，我们又写了一份调查报告，还把错别字规类画了一张表。然后油印了几十份。我们把这些调查报告分别送到了教育局、文化局和各个有错别字的商店。最后，我们手抄了一份调查报告寄给了乐山报 。信寄出后，我们天天等着，天天在乐山报上搜寻着。过了十几天，一个早晨，我们收到一封厚敦敦的信。我们看着信封上的寄出单位是报社，高兴得跳了起来。撕开一看，里面是四张同一天的乐山报 。我们在报上飞快地找着。 “找到了!这儿!”我们兴奋地叫了起来，看着报上印着我们的名字，心里甜滋滋。这篇调查报告虽然不长，但它凝聚着我们的劳动，表达了我们对正确使用祖国语言文字的社会责任感。的确，比起单纯的让学生把容易错的字抄十几遍，这样让学生在社会生活中掌握语文知识并实践语文能力，应该说更有意义。我调到成都玉林中学后，又在班上组织过街头错别字调查活动。我发现，随着经济的发展，由于社会用字量的急剧增多，比起 10 多年前，街头错别字越来越多了。1995 年 12 月，我班同学经过广泛调查写成的成都街头错别字调查报告被醒目地刊登在成都商报第一版，编辑还为这篇文章改了个题目并以黑体字标出娃娃们在呼喊：蓉城街头错字知多少? 。后来，渐渐形成的对社会语言使用的敏锐感使学生们发现，包括公开出版的报纸、刊物和书籍，还有电台、电视台的播音员、主持人也经常把一些常见字的字音读错。于是，有的学生连续一月跟踪阅读某一份报纸，有的长期坚持收听或收看某电台、电视台的某一栏目，并对其中的语言错误进行记载，然后写成文章直接寄给有关媒体。再后来，我又要求学生们把寻找错别字的火眼金睛对准自己的作业本、作文本、日记本等等，然后定期写出一月(周)来我的错别字统计越来越丰富的语文教学实践，使我大概从 80年代中期开始逐步意识到，语文教育应该有两个指向：社会和心灵。换句话说，语文教育应该把课堂延伸到社会天地，同时走进学生的心灵世界。而语文连接社会和心灵的桥梁，是生活。因此我主张，不妨把一些语文课开到大街上去!作者：李镇西/p前几年，我曾在一篇谈减轻学生过重课业负担的文章中这样写道：“学生的负担感并不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪;更多的时候，他们感到的是一种源于低效作业的心理负担。比如，老师要求学生抄写五个生字，每字 10 遍。这样的作业显然并不算多，也并不难，但对不少学生无疑是负担因为这样低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累!相反，如果我们让学生走向社会，让他们就大街上的错别字、生造词进行调查并写成调查报告，这样的作业所花的时间远远比单纯的抄生难字词要多，但学生显然更愿意去做，因为这是一种创造性的实践活动。 ”这里提到的学生上街捉错别字的事，是我在我所教的历届学生中多次开展的语文活动。这样活动深受学生欢迎，因为在他们看来，这样在“大街上的语文训练”真是太有趣了。下面是乐山一中初87 级 1 班学生刘彤写的一篇作文，题目是捉错别字小记1986 年 4 月的一个周末，李老师为了培养我们的能力，就让我们进行到街上去调查错别字。当我们听说这个消息后，都觉得很新鲜，当然也很乐意参与这项活动。当天下午，我们便开始行动了。我们八组又分为 4 个调查小组，每个小组“承包”一段街道。我和卢涛一组，负责调查张公桥和新村一带。我俩骑着自行车慢慢地在街上游转，眼睛不停地向两旁看着。看见商店就走进去。我们先看墙上的服务公约，然后又弯着腰在柜台外仔仔细细地看着商品的每一张标签，看见错别字就匆匆记下来。出门时，还把商店名称也寄抄来了。售货员对我们的这种行动大惑不解，用一种诧异的，甚至是恼怒的眼光看着我们。我们刚开始接触这种眼神时，禁不住会打几个冷战。看多了，也就习以为常了。有时，因为怕店主不让我们进去，我们就装着买东西的样子，然后悄悄地调查，把发现的错别字记在心里。每当此时，我们都有一种“地下党干革命”的感觉。这不，我们又走进了一家商店。一位售货员神情麻木地问我们：“买啥子?”我们说：“不买啥子，看一下。 ”“不买东西，进来干啥子嘛?怪得很!”我们没有说话，仍然在仔细地察看着商店里的每一个字。她讨了个没趣，一个人走到一边坐下了。我们又找到了几个错别字，心里十分高兴。我们冲着她那张气冲冲的脸笑了笑，出了店门骑上车神气地走了。不很长的一条街，我们走走停停，两个多小时才调查完了工作。第二天，我们八组全体同学开会，把各人查得的错别字汇总，竟然有 100 多个字(还不算重复的)。于是，我们又写了一份调查报告，还把错别字规类画了一张表。然后油印了几十份。我们把这些调查报告分别送到了教育局、文化局和各个有错别字的商店。最后，我们手抄了一份调查报告寄给了乐山报 。信寄出后，我们天天等着，天天在乐山报上搜寻着。过了十几天，一个早晨，我们收到一封厚敦敦的信。我们看着信封上的寄出单位是报社，高兴得跳了起来。撕开一看，里面是四张同一天的乐山报 。我们在报上飞快地找着。 “找到了!这儿!”我们兴奋地叫了起来，看着报上印着我们的名字，心里甜滋滋。这篇调查报告虽然不长，但它凝聚着我们的劳动，表达了我们对正确使用祖国语言文字的社会责任感。的确，比起单纯的让学生把容易错的字抄十几遍，这样让学生在社会生活中掌握语文知识并实践语文能力，应该说更有意义。我调到成都玉林中学后，又在班上组织过街头错别字调查活动。我发现，随着经济的发展，由于社会用字量的急剧增多，比起 10 多年前，街头错别字越来越多了。1995 年 12 月，我班同学经过广泛调查写成的成都街头错别字调查报告被醒目地刊登在成都商报第一版，编辑还为这篇文章改了个题目并以黑体字标出娃娃们在呼喊：蓉城街头错字知多少? 。后来，渐渐形成的对社会语言使用的敏锐感使学生们发现，包括公开出版的报纸、刊物和书籍，还有电台、电视台的播音员、主持人也经常把一些常