谈谈语文课堂教学的控制

1高中语文论文把心安顿好谈谈语文课堂教学的控制先举一个师生初见面时课堂问候的例子：老师：同学们好学生：老师您好/老师好老师：规定一下，下一次回答“老师好”就可以了。可是，到下一节课的时候，仍旧有好多同学回答“老师您好” ，老师又作了强调。十多节后，还有少数同学在重复着这句话。这就是习惯的力量。经过老师一而再再而三的强调，两个月后才取得预期的效果。由此可见，控制是多么的重要！控制成效的取得又是何等的艰难！关于控制， 现代汉语词典是这样定义的：掌握住不使任意活动或越出范围；操纵使处于自己的占有、管理或影响之下。 1依据此定义，可见控制具有两面性，移植到课堂教学中，同样也具有此特性。但是我认为，教师的课堂控制不是对学生行为的简单的约束，应是其避害趋利的一面，它应是为保证教学的优质高效，实现预期的教学目标，在课堂教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和调节的过程。它应是对学生思维路径的导引，是对课堂中流动信息的捕捉、加工与处理。关于课堂控制类型的研究，蔡伟教授曾有过如下一张关系图：在众多的课堂控制类型中，我觉得，语文课堂教学在对象上应注重对学生和环境的控制；在目标的落实上，要重视对教学内容和课堂节奏的控制；教学手段上，要重视用适当1现代汉语词典：中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.北京：商务印书馆，2005 第 5 版对 象控 生 控 己 控 境态 度果 断 犹 豫 敌 对 程 度低 度 中 度 高 度 范 围个 体 局 部 整 体目 标内 容 程 序 节 奏 时 间超 前 即 时 延 时 方 法评 价 提 问 隐 喻 手 段语 言 体 态 物 化2的教学语言进行控制。有效的课堂教学控制的方式是多样的，依据实践，我们可以在以下几方面做些努力：一、通过预设的目标进行课堂教学的控制本人曾为为政以德作了一份教学设计，其主要环节有:直入课题谈主张围绕主张明做法思考末章说涵义小结全篇话启迪布置作业促深思。在“围绕主张明做法”这一环节中第二部分设计了如下问题：（二）如何才能做到心中有民（民本思想）？1、正己有何意义？【设计意图】承上启下之问。2、如何才能“正己”？【设计意图】学会筛选信息。3、几个值得探讨的问题（1）孔子说“均无贫”这个是否和历史上农民起义的口号“等贵贱，均贫富”的“均”相同？ 【设计意图】通过对词义的深入探究正确把握文意。（2）对于孔子“不患寡而患不均，不患贫而患不安”与“均无贫，和无寡，安无倾”的观点，如果以今天的眼光审视之，是否有不当之处？【设计意图】从发展的观点看待问题，作出较为正确的评价。（3） “安”对于现实社会的意义何在？【设计意图】联系实际，学以致用，提升思想认识。在设计的过程中，充分关注每一个教学环节应完成的教学任务，且每个环节之间做到目标明确，衔接紧密，步步紧扣。在走向明确的目标之时，尽可能地关注学生的接受力。这样，在教学中，就能让学生在阅读讨论时围绕精确的设计展开而不游离于主题之外，从而实现了有效的课堂教学控制。这一教学的控制的有效性，得益于教师预设目标的准确性，更得益于教师的精心设计。这种控制的方法应列为语文教学中的主要方法，因为绝大多数的课堂教学是通过精心的预设行进的。也曾见一位老师教学项脊轩志一段开场白：师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的项脊轩志 ，这篇课文写了什么呢？我给大家三个数字， “一、二、三” ，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，这就是这篇文章的基本内容。这位老师用“一二三”三个数字来概括课文内容，预设的目标指向性明确，对任务讨论的要点做非常明显的范围控制，而且这个任务具有一定挑战性，能激起学生的兴趣。这是一个预设的过程，它能更好地对学生的阅读进行了控制，可谓控制方向明确。二、在教学对话中进行课堂教学的控制有教学，必有对话，但并非所有的对话都是有效的。3学生在讨论沁园春 雪这首词所表达的思想感情时所呈现出的如下不同看法：学生 1：这首词的上阕写出了一种生机。学生 2：这首词的景的特征应是悲凉的，因为秋天总是让人感到悲的。学生 1：你这是旧的看法。学生 3：应该是残酷的， “看万山红遍”中的“红”是鲜血的意思。课堂教学的生成是必要的，但不是无原则的让学生在发挥，当学生的讨论脱离文本时，教师应启动课堂教学的控制机制，适时予以调控，并加以引导。如针对以上情况，学生的讨论已经脱离了文本讨论的“思想感情”要求，教师可予以干预，比如：表现景物的特点，应该从诗词原句入手。这样，就可以将学生的思绪拉回到有效的课堂讨论中。安徽 2010 年高考语文卷第 14 题中有句话“请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解 ” 。 有一位老师对对学生提供的答案分析得很投入，并认为这些答案大多没有很好地扣住传统文化精神来回答。然而，直到解题完毕，他也没有让学生明白“传统文化”这一概念的理解，当然对“传统文化精神”的内涵也无从把握。这是一个概念的问题。概念不懂，讨论的内容当然很难推进。此时，教师应做适当的控制，控制这一环节的最好办法，就是在适当的时机向学生讲清楚这一概念，只有这样才不会让学生处于一头雾水的状态中。同时对于学生回答问题时的评价，教师对自身的评语也要学会必要的控制，切不可随意甚至胡乱的评价，如“回答的很好” “回答的都不错” ，应该客观的实事求是地予以评价，这是教学控制的基本功。再如我的四季一文的教学中，曾有这样一段对话。教师：请概括“我的春天”的特点。生 1：春天是汗流浃背的，而又是充满希望的。生 2：春天是艰辛的，又是充满希望的。教师：请同学们对前两位同学的“概括”作一评价。生 3：生 4：教师：什么是概括？概括应是抽象的。如“艰辛”一词是概括的。 “具体”内容为本文第二段第 2、3 等句上。在学生不明白概念的时候，教师应采用控制手段，加以干预。干预的最好方法，就是让学生明白概念的内涵。如上例，通过教师的适当的阐释，可以让学生明白什么是“具体” ，什么是“概括” 。这样既可以在讨论过程中为学生搭建梯子，又能更好地为讨论的继续生成提供有力的保证。三、在随机生成中进行课堂教学的控制有这样一个案例：多年前的一天，大雷雨来临，课堂上忽有一小鸟飞入，叫个不停，课堂氛围陡变。如何控制学生闹哄哄的场面?这位教师急中生智，干脆停下原有的教学计划，让学生认真观察，写一篇有关教室里的小鸟的作文， （遗憾的是没有留下学生的习作）这一宣布，使得闹哄哄的局面马上平静了下来。有秩序的课堂教学，却因小鸟的飞入，打乱了原有的节奏， 而教师的随机应变，却又生成了新的课堂教学计划作文，而正是因为这4一新的教学控制的手段的生成，又使得学生的课堂秩序得到新的控制，取得了意想不到的效果，这不得不归于这位老师的控制课堂的能力。一位名师教学项脊轩志时有关于三位女性探讨之后的一段对话。生：还有，一个男人。 （众生笑）师：哪一个男人？生：作者归有光。师：你为什么不说“一位作者” ，而要说成是“一个男人”？真佩服这位老师的机变能力，佩服他提了一个有价值的问题，佩服他不急于解决疑问的沉稳心态。因为在我看来，这一提问既没有影响预设教学内容的实施，又为后面的内容带来一点悬疑，吊起了学生的期待心理。这是一节公开课，学生这种无意识的调侃极有可能给执教者带来不悦甚至惶恐，而这位老师却迅速地把这种意外变成没有预设的精彩，其课堂控制的能力真是非同小可，其文化积淀之深与应变能力之强可见一斑！继续前边的对话:（生一时语塞，众生纷纷说归有光本来就是个男的。 ）师：这个问题很有价值，我们放在后面解决。先请自由朗读“一间书房”部分，思考这是一间怎样的书房。师：说的很不错。我们回到上课前提出的问题，在概括文章基本内容时，为什么不说“一位作者” ，而要说成是“一个男人”？应该说那位同学的直觉是很灵敏的。关于对话和生成，应是先有对话，后有生成，在对话中学会控制，在控制中生成新的话题，在生成后展开新的对话，在新的对话中又学会新一轮的控制。这位老师强调“一个男人” ，引出对人物的深层理解，这一问是对学生新生成的问题的急速的预设。遗憾的是，他对新生成的问题没有做进一步的追问，比如：“一个男人”在传统文化的语境中意味着什么？在身为“一个男人”的归有光身上寄寓着怎样的境遇和志向？等等。也许这新一轮的讨论又将变得更为精彩。因此，对于对话过程中的生成性的问题，如何学会控制，如何将控制的内容变成当前的预设，又如何对当前的预设在教师的有效调控下展开新一轮的对话，这不能不说是对教学者智慧的一大考验。四、通过言语环境进行课堂教学的控制曾经在前一轮语言文字应用教学时，刚好碰到学生注意力不集中，我就加重语气说： 站起来！出去！学生们一下子就静了下来，以为老师在批评哪一位同学。当我说了这是例子时，同学们哑然失笑。这种依环境设计的教学言语既教育了学生，又控制了课堂教学的节奏。小组讨论过程中，有一学生滔滔不绝，但回答的多与内容无关，并且随意打断其他学生的讲话，这时，老师说， “你这话是废话，请坐下！”然后请其他同学继续讨论，交流。因此有效的控制，能在小组讨论中起着桥梁的作用。在此过程中，教师应用教学言语明确表明自己的态度。能使学生明白围绕话题讨论的重要性。就拿普通的作业讲解来说吧，也可以通过适当的语言控制学生的注意力。本人曾为此5设计了讲解作业系列：1、答题者，不能没有我 2、我的眼里只有你 3、我的眼里还是你。当学生看到这些语句时，他们的心里充满着一种好奇，而这种好奇心完全有利于课堂教学的调控。在讲解作业时，可以采用一些幽默、俏皮的话语对学生所做的作业，进行恰如其分的评价，效果可能会事半功倍。曾做过以下的尝试：根据文意，仿照画线句的句式，写出两个意思连贯的句子。走进古代诗词殿堂，你可以一一品味使人们深切的思想感情，继而有所思，有所悟。读王维、孟浩然，你懂得了什么是钟情山水； ， ； ， 。品着悟着，你已经和诗人们融为一体了，在潜移默化中提高了自己的品德修养和审美情趣。 以下是学生的答案和教师的点评。1、品苏轼、辛弃疾，你懂得了什么是豁达开放；读孔子孟子，你懂得了什么是以礼待人。【点评】能否告诉我：“哪个诗人是孔子，哪个诗人是孟子？”2、读陶渊明、柳禹锡，你懂得了什么是清心淡雅；读李白杜甫，你懂得了什么是飘逸人生。3、读周郭颐，你懂得了什么是洁身自爱；读杜甫、范仲淹，你懂得了什么是忠心报国。【点评】 “柳禹锡”为何许人？他是刘禹锡的什么人？“周郭颐”又是谁？该不是周敦颐的兄弟吧？4、读李清照、欧阳修，你懂得了什么是儿女风情；读苏轼、辛弃疾，你懂得了什么是豁达开朗。【点评】借问：“儿女风情”是思想，还是感情？5、读杜甫、范仲淹，你懂得了什么是悠国悠民；读陶渊明、李白，你懂得了什么是清高自许。【点评】好可怕的你呀，竟敢“悠国悠民”！通过对学生作业答案的筛选，摘录其中的一些例子，在讨论的过程中，适时展示教师的评价，让学生在笑声中了解错误所在。这样，课堂教学的节奏就会变得热闹而有序。当然在操作的过程中，也可以让学生参与其中，这样的效果可能会更佳。总之，我们可以从易到难，从浅层到深层，全时段的对学生加以控制。五、通过情绪调节进行课堂教学的控制记得还是学生的时候，有一实习老师来上课，从进入课程内容开始，到他结束这节课的内容止，本该一节课的内容，在最短的 10 几分钟就结束了，留下的是更长的自修。我们都在为他焦急。当然，这是实习，紧张情绪的出现理所当然。但无论如何，这是没有在紧张的情绪中学会自我控制的结果。我们应该了解学生的心理，通过对学生学习心理的掌握和调控，达到教学的目的。在连续上了廉颇蔺相如列传 鸿门宴 秋水 季氏将伐颛臾后，我告诉学生，接下去要学习寡人之于国也 ，请做好预习准备时，有几个学生过来跟我说，要求能不能6学几篇现代文，以缓解背诵压力时，我思考了一下，答应了他们的请求。我觉得，这也是一种控制，它能帮助学调节情绪，便于更好地投入学习。对于课堂教学中学生易走神的情况，我们可以联系实际，举一些符合学生心理的例子于课堂教学中，以达到课堂教学调控之目的。论语选读 克己复礼 “子夏问孝”(2.8)意思是孝顺父母不仅是物质上的满足，更重要的是给予精神上的关怀。在此，本人说，讲到这里，我忽然想起了一则广告，学生马上说“妈妈洗脚” ，我说，我想说的不是这则广告，有些学生知道了说关于打电话的，我说是，那谁来描述这则广告语，学生热情陡涨。又如宰我问曰：“仁者，虽告之曰， 井有仁焉 ，其从之也？”子曰：“何为其然也？君子可逝也，不可陷也；可欺也，不可罔也。 ” 论语雍也篇 我说，现实生活中，影视作品中，经常会出现这样的场景：妻子问丈夫，如果我和你妈掉进河里去了，那你先救谁？如果是你，该作何回答？这样的提问，学生意兴很浓，兴趣大增，纷纷投入